Психологические особенности подросткового возраста

       Содержание

Введение

1. Психологические  особенности подросткового возраста

2. Новообразования и особенности развития личности подростка
1. Особенности социальной ситуации развития и проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
2. «Чувство взрослости» как центральное новообразование в структуре личности подростка
3. Формирование «Я-концепции»

Заключение

Список литературы

       Введение 

     В современной психологии под подростковым возрастом  понимается период онтогенеза от 10 – 11 до 11 – 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности.

     Переход к подростковому возрасту  характеризуется глубокими изменениями  условий, влияющих на личностное  развитие ребенка. Они касаются  физиологии организма, отношений,  складывающихся у подростков  со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных  процессов, интеллекта и способностей. Основу формирования новых психологических  и личностных качеств подростков  составляет общение в процессе  различных видов осуществляемой  ими деятельности. Изменение социальной  ситуации развития подростков  связано с их активным стремлением  приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы  и ценности этого мира. Организм  ребенка начинает быстро перестраиваться  и превращаться в организм  взрослого человека. Центр физической  и духовной жизни ребенка перемещается  из дома во внешний мир, переходит  в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников  строятся на более серьезных,  чем развлекательные совместные  игры, делах, охватывающих широкий  диапазон видов деятельности, от  совместного труда над чем-нибудь  до личного общения на жизненно  важные темы. Во все эти новые  отношения с людьми подросток  вступает, уже будучи интеллектуально  достаточно развитым человеком  и располагая способностями, которые  позволяют ему занять определенное  место в системе взаимоотношений  со сверстниками. В силу своего  возраста подросток уже не  может довольствоваться семейной  и школьной жизнью, вырастая из  их представлений и норм, а  подчас и вступая с ними  в конфликт – подростка неудержимо  влечет к себе взрослое общество  со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым

условиям, принять себя и добиться, чтобы  другие приняли и оценили - как

взрослого, как личность.

     Актуальность проблемы подросткового возраста в том, что оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наше ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой.

     Цели исследования – исследовать особенности подросткового возраста, выделить характерные для этого возраста новообразования, показать сложный и противоречивый характер данного периода, его решающее влияние на развитие личности.

     Задачи исследования - проследить развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста, рассмотреть главные особенности этого периода.

     Объект исследования - такие психологические характеристики, как отношение подростков к себе, к будущему, их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, ценности подростков.

     Предмет исследования - взаимозависимость между отношением подростка к себе, к будущему и их отношениями со взрослыми и сверстниками.

     Подросток стал средоточием внимания исследователей и специалистов разных направлений: медиков, психологов, юристов. И этот интерес не случаен, он порожден особой ситуацией, особым эталоном развития нашего общества. Сегодняшний подросток – завтрашний полноправный гражданин своей страны, и это вынуждает более пристально и внимательно вглядываться, изучать, понимать современного подростка. 

    1. Психологические  особенности подросткового  возраста

    Подростковый  период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии направляется школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.

    Основные  психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, эмансипации от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

    Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

    До XVII--XVIII столетий подростковый возраст  не выделялся как особый возрастной период, это относительно недавнее историческое образование. В XIX в. во многих странах было введено систематическое школьное образование. Это нововведение привело к значительному увеличению периода экономической зависимости в жизни ребенка и к отсрочке момента принятия им ролей, свойственных взрослому человеку. Границы и содержание подростничества тесно связаны с уровнем социально-экономического развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной позицией подростков в мире взрослых и конкретными обстоятельствами жизни данного подростка.

    Подростковый  возраст как переходный в полной мере разворачивается только в индустриальном обществе, где возникает большая  контрастность детства и взрослости, выраженный разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых к поколениям взрослых и детей. В современном обществе социальная взрослость не совпадает  с моментом полового созревания. Первым подростковый возраст выделил как  время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста самосознания человека Ж.Ж. Руссо. Основные идеи, которые  и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста, были изложены в труде С. Холла «Взросление». Холл сформулировал представление  о переходности, промежуточности  подростничества, периода бури и  натиска. Он разработал содержательно-негативные характеристики данного этапа развития (трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость) и  обозначил позитивное приобретение возраста -- чувство индивидуальности .

    К. Левин говорил о своеобразной маргиналъности подростка, выражающейся в его положении между двумя культурами - миром детей и миром взрослых. Подросток уже не хочет принадлежать к детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых, встречая сопротивление со стороны реальной действительности, и это вызывает состояние когнитивного дисбаланса, неопределенность ориентиров, планов и целей в период смены жизненных пространств.

    Развитие  личности подростка было проанализировано в психоаналитическом ключе 3. Фрейдом  и А. Фрейд. В подростковый период половое созревание, прилив сексуальной  энергии расшатывает сложившееся  ранее равновесие между структурами  личности, и детские конфликты  возрождаются с новой силой.

    Э. Эриксон рассматривал подростничество  и юность как центральный период для решения задачи личностного  самоопределения, достижения идентичности.

    В отечественной психологии основы понимания  закономерностей развития в подростничестве  заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др. Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период нормальной патологии, подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка и для общающихся с  ним взрослых. Д.Б. Эльконин, напротив, само подростничество рассматривает  как стабильный возраст и выделяет кризисы (предподростковый и на переходе к юношескому возрасту). Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка  на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском  собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления  о своих возможностях приводят к  многочисленным конфликтам подростка  с родителями и учителями, к протестному  поведению. Даже в целом нормально  протекающему подростковому периоду  свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается  как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и  интраиндивидуальная (например, интеллектуальная сторона развития может достигать  высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок).

    Отечественные психологи акцентируют внимание также на том негативном обстоятельстве, что в современном обществе нет  подходящих для решения задач  подросткового возраста «пространств», поэтому кризисные явления имеют  тенденцию затягиваться.

    Ведущая деятельность в подростковом возрасте оставаться учебная, она сохраняет  свою актуальность, но в психологическом  отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода - настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода -- найти свое место в обществе, быть значимым - реализуется в сообществе сверстников .У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе; мотив занять определенное место в коллективе сверстников; стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности. В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики. Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. В младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит и к гармонизации сферы общения со сверстниками, к повышению самооценки и т.д. В подростничестве только наоборот - снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.

    Другая  точка зрения по поводу характера  ведущей деятельности подросткового  периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально  признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное -- это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности - дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно полезной деятельности подростка - быть лично ответственным, самостоятельным. Общественно полезная деятельность имеется и в младшей школе, но она недостаточно развернута. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10-11 -летних - получить у других людей оценку своих возможностей. Отсюда их направленность на занятия, похожие на те, которые выполняют взрослые люди, поиск видов деятельности, имеющих реальную пользу и получающих общественную оценку. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12 -13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14-15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества.

2. Новообразования и особенности  развития личности подростка

1. Особенности социальной ситуации развития и проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте

    В подростковом возрасте происходят существенные изменения в социальной ситуации развития и ведущей деятельности подростков, что позволяет выделить его в отдельный возрастной этап, поэтому эти изменения требуют  ближайшего рассмотрения.

    Идея  социальной ситуации развития была сформулирована Л.С. Выготским (1930). Социальная ситуация развития – «система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью как «исходный момент» для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода и определяющих «целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности»¹. Этот тезис Выготского принят как важнейший теоретический постулат концепции развития личности. В советской педагогической и возрастной психологии он не только никогда не опровергался, но и постоянно использовался как основополагающий (Л.И. Божович, 1968).

    Социальная  ситуация как условие развития и  бытия в отрочестве принципиально  отличается от социальной ситуации в  детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации – подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья.

   Своеобразие социальной ситуации развития подростка  состоит в том, что он включается в новую систему отношений  и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. По сравнению  с младшим школьником подросток  должен устанавливать отношения  не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований. Все это определяет совсем иную их позицию по отношению  к учителям и воспитателям, как  бы эмансипирует подростков от непосредственного  влияния взрослых, делая их значительно  более самостоятельными.

   Важное  изменение в социальной ситуации развития подростка связано с  той ролью, которую выполняет  в этот период коллектив учащихся. Они включаются в разные виды общественно  полезной деятельности, что существенно  расширяет сферу социального  общения подростка, возможности  усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие  важнейшие мотивы поведения и  деятельности подростков, как чувство  долга, коллективизма, товарищества. Хотя учение остается для него первейшим  видом деятельности, но основные новообразования  в психике подростка связаны  с общественно полезной деятельностью².

   Наряду  с социальной ситуацией развитие важным понятием является понятие ведущей  деятельности.

   По  А.Н. Леонтьеву, «ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах  и психологических особенностях личности на данной стадии его развития». «Жизнь или деятельность в целом  не складывается, однако, механически  из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную»³.

   Несмотря  на большое число исследований, пока нет единого мнения относительно ведущей деятельности подростничества. В отечественной литературе существует по крайней мере три варианта определения  ведущей деятельности подростничества. Д.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение, Д.И. Фельдштейн — общественно полезную деятельность, В.В. Давыдов — общественно значимую деятельность.

    Как видно, большинство ученых сходятся на том, что ведущей деятельностью  в подростковом возрасте является общение.

    Для подростка характерны две сферы  общения: общение со взрослыми и  общение со сверстниками. Роль этих сфер в формировании его личности не одинакова.

    Если  в первой сфере подросток выступает  в роли ведомого, усваивает общественно  значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы анализа окружающей действительности и способы действия, то во второй сфере он сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений  среди равных себе, то есть с проблемами нравственности и этики.

    Для подростков отношения с товарищами приобретают особую важность. Дети в этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников  о них. Друзья, товарищи – это  та естественная среда, которая жизненно необходима подростку. Среди товарищей  он находит образцы для подражания, стремясь дотянуться до них, он делает сам себя, воспитывает в себе нужные качества.

    Проблема  общения со сверстниками – одна из основных проблем подросткового  возраста. Именно взаимоотношения с  товарищами находятся в центре внимания подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств  и социальных установок.

    С переходом ребёнка в среднюю  школу его связи с окружающими  людьми, как взрослыми, так и детьми, расширяются и усложняются. Характерной  особенностью подростков по сравнению  с младшими школьниками является усиленное стремление к общению  с товарищами. Подростка невозможно удержать в рамках узкого семейного  коллектива. Особую роль в его жизни  начинает играть коллектив сверстников  и складывающиеся в нём взаимоотношения.

    Подросток хочет заслужить уважение и признание  сверстников, пользоваться среди них  авторитетом. Коллектив предъявляет  подростку высокие требования, и  завоевать авторитет и уважение товарищей он сумеет лишь в том  случае, если будет отвечать этим требованиям.

    Общение со сверстниками становится чрезвычайно  важным фактором развития личности подростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения  со сверстниками дают подростку незаменимый  опыт социального общения, практику жизни в коллективе. А поскольку  для подростка именно это и  является главным на данном этапе  развития, то мы вынуждены считать  общение ведущим видом деятельности в этом возрасте⁴. 

2.   «Чувство взрослости» как центральное новообразование в структуре личности подростка

    Чувство взрослости – форма самосознания, центральное новообразование подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина  «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого.

    Виды  «взрослости» многообразны:

• Подражание внешним признакам взрослости – курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, использование косметики, украшений и др. Это самые легкие способы достижения «взрослости» - и самые опасные.
• Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины" – это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.
• Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, об их благополучии принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки – готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста – очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.
• Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков – результат самостоятельной работы. Учение приобретает для таких школьников личный смысл и превращается в самообразование⁵.

    Стремление  быть взрослым вызывает сопротивление  со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе  отношений со взрослыми ребенок  еще занять не может, и он находит  свое место в детском сообществе.

    Одним из условий возникновения у подростков "чувства взрослости" выступают  отношения доверительности и  сотрудничества в семье. В семьях с разной социальной структурой взаимоотношения  ребенка со взрослыми в момент возникновения "чувства взрослости" устанавливаются по разному. Это  зависит, прежде всего, от стиля воспитания, которого придерживаются в семье. Как  правило, в благополучных семьях придерживаются "сотруднических" отношений, в неполных благополучных - "сверхопека", а в неполных неблагополучных "неустойчивого" воспитания. Одной из наиболее частых причин конфликтов между родителями и подростками является неустойчивость родительского восприятия ребенка, отражающая реально противоречивый статус ребенка. В результате положительные  свойства личности подростка не видятся  ими, недооцениваются, а недостатки преувеличиваются.

    Неправильное  отношение родителей к ребенку  иногда возникает на почве "сверхзаботы" о нем. Опека в семье – это система отношений упреждения со стороны родителей всех "невзгод", подстерегающих по их мнению ребенка.

    Оптимальным стилем воспитания подростка в семье  является "сотрудничество". Для  этого необходимо сделать ребенка  не только свидетелем преодоления трудностей родителями, но и дать возможность  ребенку участвовать в их преодолении⁶. 

3. Формирование  «Я-концепции»

    Чувство взрослости становится центральным  новообразованием младшего подросткового  возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется “Я - концепция” – система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”.

    Я-концепция  – целостное представление человека о себе как о личности, биологическом организме, члене общества, работнике, профессионале и т.д. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе и включает компоненты:

• когнитивную – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание);

• эмоциональную – самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.;

• оценочно-волевую  – стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.⁷

Образы  “Я”, которые создает в своем  сознании подросток, разнообразны, они отражают все богатство его жизни. Физическая “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции” – так называемое реальное “Я”. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности.

    Помимо  реального “Я”, “Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. При высоком  уровне притязания и недостаточном  осознании своих возможностей идеальное  “Я” может слишком сильно отличатся  от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом  и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в  обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция.

    Можно сказать, что заложено в "Я - концепции", то подросток пытается и развить (особенно, если это не соответствует  реальному "Я"). Например, у физически  больного ребенка в "Я - концепции" заложено – здоров. Такой ребенок будет пытаться физически себя подтянуть. И зачастую это будет удаваться (хоть и не в полной мере).     

    Если  уровень притязаний высокий, а осознание  своих возможностей не реальны может  возникнуть невротизация (обидчивость, упрямство – как внешние проявления несоответствия "Я" - идеального и "Я" - реального).

    При осознании "Я"-реального правильно существует возможность исправить свои "недостатки", улучшить себя, т.е. предпринимать реальные шаги самовоспитания⁸.      

    Главная задача родителей помочь ребенку  научиться правильно себя оценивать, но при этом не расстраиваться, а  спокойно решать проблемы шаг за шагом.