Психологические особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте

Творческие способности  и особенности их развития в младшем  школьном возрасте

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретический анализ творческих способностей и особенностей их

развития в младшем  школьном возрасте………………………………………..5

   1.1 Понятие и сущность творческих способностей…………………………...5

   1.2 Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте…...10

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….15

Глава 2. Эмпирические исследование  творческих способностей и особенностей их развития в младшем школьном возрасте…………………...17

   2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей

         младших школьников……………………………………………………...17

   2.2 Комплекс занятий для развития творческих способностей у детей

         младшего школьного возраста……………………………………..……..18

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….28

Заключение……………………………………………………………………….29

Список литературы………………………………………………………………31

Приложения………………………………………………………………...........34

Введение

Актуальность темы. Современный этап развития отечественной психологии и педагогики можно охарактеризовать как время интенсивного поиска новых методов и форм обучения, создания инновационных программ воспитания творческой личности. Стремление преобразовать школу в эстетический центр, где ребёнок не только приобщается к миру знаний, но и развивается творчески, является ведущей тенденцией современной педагогики. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Развитие  творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально  значимых задач современной школы. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, его  индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня  не только теоретический, но и практический смысл. Прогресс нашего общества зависит  от творческих людей. Творческая активность  является системообразующим свойством  личности и определяющей характеристикой  её движения к самосовершенствованию. Люди, способные творить, интересны  в общении, более коммуникабельны, открыты, подходят к ситуациям в  жизни, работе, любви нестандартно, умеют принимать самостоятельные  решения.

Проблема  развития творческих способностей учащихся сегодня глубоко актуальна, так  как именно творческая личность имеет  активную жизненную позицию, а креативность – одно из необходимых условий  развития личностного потенциала человека. Интерес к творческому самовыражению  у детей младшего  школьного  возраста достаточно велик. Желание  выразить себя (индивидуально и в коллективе) проявляется и в танце, и в музыке, и в песенном творчестве, и в поэзии.

Вопросы творчества, творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одарённости рассматриваются  как в зарубежных (П. Торренс), так  и в отечественных исследованиях (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукина, В.А.Сухомлинский, Л.В. Занков и другие).

Объект исследования – творческие способности младших школьников.

Предмет исследования – процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования – проанализировать  особенности развития творческих способностей младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить понятие и сущность творческих способностей;

- рассмотреть особенности  развития творческих способностей в младшем школьном возрасте;

- выявить методики диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников;

- наметить комплекс занятий для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно- методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические методы.

Глава 1. Теоретический  анализ творческих способностей и особенностей их развития в младшем школьном возрасте

1.1  Понятие и сущность творческих способностей

Творчество понимается как механизм продуктивного развития. Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле[11, c. 22]?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие  тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В  повседневной жизни творчеством  обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание  разума, в-четвертых, мышление в его  высшей форме, выходящее за пределы  требуемого для решения возникшей  задачи уже известными способами, проявляющееся  как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

Философская энциклопедия определяет творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не бывшее. Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок. В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов.

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Что же такое "творческие способности", или "креативность"? Так, П. Торренс под креативностью  понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял[23, c. 199]:

• восприятие проблемы;
• поиск решения;
• возникновение и формулировку гипотез;
• проверку гипотез;
• их модификацию;
• нахождение результатов.

Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности  темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания.

Суть  творчества, по мнению С. Медника, - в  способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного  синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач[25, c. 40].

И.В. Львов  считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения.

Таким образом, в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Так как  элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие  психологи связывают способности  к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии  выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие  творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие[16, c. 153].
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость генерирования идей.
11. Творческое воображение.
12. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев  и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные  креативные способности, сложившиеся  в процессе человеческой истории[2, c. 114]:

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей.
2. Надситуативность - преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
3. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Ученые  и педагоги, занимающиеся разработкой  программ и методик творческого  воспитания на базе ТРИЗ (теория решения  изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности[31, c. 105]:

1. Способность рисковать.
2. Дивергентное мышление.
3. Гибкость в мышлении и действиях.
4. Скорость мышления.
5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
6. Богатое воображение.
7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
8. Высокие эстетические ценности.
9. Развитая интуиция.

К полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий. И не только потому, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом сумму "специальных  знаний той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития но и потому, что иначе он не сможет полноценным  образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых  невозможно подлинное творчество.

1.2 Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте

На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к  себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано  с постоянно возрастающими потребностями  современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в  условиях неопределенности, множественности  выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Объем информации удваивается каждые два года. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость.

К моменту  поступления в школу ребенок  становится субъектом разнообразных  видов деятельности, у него формируется  потребность в расширении сферы  реализации себя как субъекта. Однако, у него нет потребности и способности  к самоизменению. И то, и другое может возникнуть, оформится и  развиться в процессе школьного  обучения. И.Я. Лернер выделил два  компонента содержания образования: базовый, включающий систему знаний и навыков, и продвинутый, содержащий опыт творческой деятельности (перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию). Природосообразная личностно ориентированная  дидактика Дж. Дьюи выдвигает на первый план активность ученика, развитие его природной сущности и освоение способов деятельности в изучаемых  областях[15, c. 120].

В современной  психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторской и др.) акцентируется  внимание на определении средств  повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации  их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации  творческой деятельности учащихся с  помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

Таким образом, развитие творческой одаренности становится одной из основных задач современного образования. Для этого необходима специальная образовательная технология, которая бы позволяла развивать  уникальный творческий потенциал каждого  ученика, сохраняя при этом массовость образования. Такую технологию обеспечивает подход, связанный с развитием  творческой одаренности учащихся.

Опираясь  на имеющийся положительный опыт, следует отметить объективную потребность  образования в определении средств  организации процесса развития творческих способностей младших школьников, способствующих освоению доступных видов творческой деятельности, обеспечению накопления субъективного творческого опыта, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования  становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с  учетом интересов и склонностей  к творческой деятельности. Стратегия  современного образования заключается  в том, чтобы дать возможность  всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность  реализации своих личных планов. Эти  позиции соответствуют гуманистическим  тенденциям развития отечественной  школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности  учащихся. При этом на первый план выдвигаются  цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются  как средства их достижения.

А.В. Худорской справедливо отмечает, что вопрос о "выведении за рамки образовательных стандартов творческой деятельности ученика, равно как и его внутреннего мира, с личностными качествами приводит к отчуждению учеников от образования, обезличиванию и формализации учебного процесса". В качестве методологической основы выбраны системный и личностно-деятельностный подход, что соответствует современным концептуальным позициям образования. Пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков и позволяет учитывать субъективно-творческий опыт, идивидуально-психологические особенности младших школьников, рассматривать в единстве разнообразные виды творческих заданий и методы их выполнения, определить соотношение видов творческой деятельности в учебном процессе, которое обеспечивало бы эффективность развития креативных способностей учащихся[29, c. 33].

Под творческими  способностями учащихся понимают комплексные  возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных  продуктов. Придерживаясь позиции  ученых, определяющих творческие способности  как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих способностей младших школьников:

- творческое  мышление,

- творческое  воображение, 

- применение  методов организации творческой  деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого  воображения учащихся необходимо развить  следующие умения:

- классифицировать  объекты, ситуации, явления по  различным основаниям;

- устанавливать  причинно-следственные связи; 

- видеть  взаимосвязи и выявлять новые  связи между системами; 

- рассматривать  систему в развитии;

- делать  предположения прогнозного характера; 

- выделять  противоположные признаки объекта; 

- выявлять  и формулировать противоречия;

- разделять  противоречивые свойства объектов  в пространстве и во времени; 

- представлять  пространственные объекты; 

- использовать  разные системы ориентации в  воображаемом пространстве;

- представлять  объект на основании выделенных  признаков, что предполагает:

- преодоление  психологической инерции мышления;

- оценивание  оригинальности решения; 

- сужение  поля поиска решения; 

- фантастическое  преобразование объектов, ситуаций, явлений; 

- мысленное  преобразование объектов в соответствии  с заданной темой. 

Названные умения составляют основу способности  системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного  воображения. Отечественные психологи  и педагоги (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт  творческой деятельности, по мнению исследователей В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Д.Б.Эльконина  является самостоятельным структурным  элементом содержания образования. Он предполагает[28, c. 241]:

- перенос  ранее усвоенных знаний в новую  ситуацию,

- самостоятельное  видение проблемы, альтернативы  ее решения, 

- комбинирование  ранее усвоенных способов.

Анализ основных психологических  новообразований и характера  ведущей деятельности возрастного  периода младших школьников, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены  определения творческих видов деятельности.

Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое  применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Все это  позволяет определить понятие «творческая  деятельность младших школьников»  как  продуктивную форму деятельности учащихся начальной школы, направленную  на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом[21, c. 17].

Выводы  по 1 главе 

Творческие  способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Младший школьный возраст это особо ответственный  период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения.

Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и  дальнейшего развития. Сегодня в  обществе особенно остро ощущается  потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые  подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в  новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности.

Творческая  деятельность развивает чувства  детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических  функций. Развивать у детей творческие способности и воображение, художественный вкус, понимание прекрасного, интерес к изобразительной деятельности, то есть вводить их в «большое искусство» следует как можно раньше, а именно: в младшем школьном возрасте, когда дети очень любознательны, легко и быстро запоминают все интересное, им свойственна увлеченность, они любят рисовать, что уже является предпосылкой познавательного интереса.

Глава 2. Эмпирические исследование  творческих способностей и особенностей их развития в младшем  школьном возрасте

2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников

В настоящее  время существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека.

Е. Торренс  разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Он предпочитал не использовать в названиях своих методик термин «креативность», обозначив их как батареи на вербальное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление. Для снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы Е. Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями[4, c. 155].

Тест предназначен для  испытуемых от 5 лет. Этот тест состоит  из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Общая инструкция для детей  может выглядеть так «Сейчас  вы немного порисуете. Рисовать — приятное занятие и постарайтесь делать это так чтобы ваш рисунок был интересным, необычным, особенным.» Объясняя как выполнять задания, нельзя приводить примеры возможных ответов, показывать рисунки выполненные кем-то другим. Перед выполнением каждого субтеста психологу или педагогу следует проговаривать содержание задания, уточнять что именно следует сделать.