Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Психологические условия адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, в социуме

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кожевникова, Оксана Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения адаптации личности

1.1. Развитие понятия «адаптация» в психологии

1.2. Виды адаптации личности  и оценка ее эффективности

1.3. Адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Глава 2. Психологические детерминанты процесса социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.1. Влияние психологических  условий на эффективность адаптации  личности всоциуме

2.2. Идентичность как психологическое  условие адаптации личности в  социуме

2.3. Рефлексия как психологическое  условие адаптации личности в  социуме

2.4. Идентичность и рефлексия  как психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Глава 3. Экспериментальное  исследование психологических условий  адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

3.1. Организация и методы  экспериментального исследования

3.2. Результаты констатирующего  эксперимента и их интерпретация

3.3.Результаты формирующего  эксперимента и их интерпретация

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме"

Актуальность проблемы. Сегодня  в современной России в условиях обострения социальных и экономических  проблем с каждым годом увеличивается  число детей - социальных сирот. По данным статистики, за последние годы из 620 тыс. детей, оставшихся без попечения  родителей, 95 % - социальные сироты. Дети данной категории, как правило, воспитываются  в детских-домах или школах-интернатах для детей-сирот. В последние годы появилось много новых типов  образовательных учреждений для  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 40 % выпускников  после выхода из учреждений социальной и психолого-педагогической помощи становятся преступниками, 30 % - алкоголиками и наркоманами, 10 % -заканчивают жизнь  самоубийством. Анализ практики работы учреждений для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, показывает, что система  воспитания детей в этих учреждениях  не готовит их к самостоятельной  жизни, и воспитанники после выхода из данных учреждений испытывают серьезные  трудности в адаптации к окружающему  миру [144, с. 8].

Не смотря на то, что на одного воспитанника государственного учреждения для детей-сирот  в месяц выделяется средств в 10 -15 раз больше, чем на ребенка, взятого  под опеку или в приемную семью, тем не менее, ни материальное благополучие, ни методическое обеспечение, ни педагогические ухищрения, проводимые мероприятия  не влияют на то, что, выходя из таких  учреждений, воспитанники в большинстве  своем становятся асоциальными личностями: зависимыми, не способными к самостоятельной  ответственной жизни, эмоционально глухими и жестокими. Такой тип  личности формируется системой жизненных  ценностей в учреждениях для  детей-сирот [144, с.10-11].

Но, кроме социальных причин снижения адаптационного потенциала детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, существуют и психологические  причины данной проблемы. Большинство  таких детей имеет в анамнезе психотравму (потеря родителей, физическое и психологическое насилие, постоянная смена образовательных учреждений и т.д.), испытывает влияние депривации.

Исследования психологических  проблем адаптации воспитанников  сиротских учреждений малочисленны и касаются адаптации воспитанников  к самим сиротским учреждениям (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, JI. Н. Галигузова, Е. Г. Трошихина и др.) или посвящены социальным проблемам адаптации выпускников (И. Ф. Дементьева и др.). Отмечаются сложности приспособления, констатируется необходимость повышения адаптационного потенциала детей-сирот (В. С. Мухина, И. А. Яковлева, В. И. Тимашков, С. А. Левин). Особое внимание отечественные исследователи уделяют психологическим особенностям воспитанников подросткового и юношеского возрастов.

В целом исследователи отмечают многочисленные отличия личностной, интеллектуальной и мотивационной  сфер детей, воспитывающихся в сиротских  учреждениях, от детей, воспитывающихся  в семьях, и делают выводы о сниженных  адаптационных способностях воспитанников  по сравнению с их ровесниками, имеющими семьи.

В большинстве работ отечественных  авторов под социальной адаптацией сирот понимается «успешное усвоение ими своих социальных ролей в системе общественных отношений» (И. Ф. Дементьева).

Проведенный нами теоретический анализ данной проблемы обнаружил отсутствие исследований, посвященных выделению  как специфических факторов, негативно  влияющих на включение в самостоятельную  жизнь, так и условий, способствующих адаптации в социуме воспитанников  школы-интерната. На наш взгляд, необходима разработка научных методов воздействия, направленных на формирование адаптационного потенциала детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Современные социально-экономические, психологические условия, в которых  протекает жизнедеятельность субъекта, обостряют ряд противоречий, решение  которых требует от психологической  науки более детального изучения адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  и психологических условий ее осуществления. Такие противоречия возникают: между потребностью государства  в адаптированных и социализированных  трудовых ресурсах и ростом числа  дезадаптированных лиц;

- между необходимостью адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей, в  социуме и отсутствием необходимых  психосоциальных условий для  ее осуществления.

Недостаточная теоретическая и  методологическая разработка данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Психологические условия адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме».

Цель: выявление психологических  условий, способствующих адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме.

Объект: адаптация детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей.

Предмет: психологические условия, влияющие на процесс адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей.

Гипотеза: Исходя из цели исследования и анализа теоретической литературы, нами сформулирована гипотеза, заключающаяся  в следующих допущениях:

1. У детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей, преобладает  негативная идентичность (диффузия  идентичности) или преждевременная  остановка; наблюдается низкий  уровень развития рефлексии; отмечается  низкий уровень адаптации в  социуме.

2. Психологическими условиями,  способствующими адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, являются развитая  рефлексия, низкий уровень диффузии  идентичности и кризиса идентичности.

3. Проведение систематической психокоррекционной работы по развитию рефлексии и достижению позитивной идентичности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет способствовать повышению адаптации данной категории детей в социуме.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить природу, виды, критерии  эффективности адаптации, а также  сущность и механизмы адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей, в  социуме.

2. Определить влияние психологических  условий на эффективность адаптации  личности.

3. Выявить психологические условия  адаптации детей-сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей,  в социуме и сравнить их  с психологическими условиями  адаптации детей, воспитывающихся  в семье.

4. Разработать психокоррекционную программу по повышению уровня адаптации в социуме для изучаемой группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Выявить эффективность  проведенных психокоррекционных мероприятий, направленных на содействие успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме.

Методологической основой  исследования явились ведущие теоретические  положения отечественных и зарубежных психологов о социальной адаптации человека: позитивное направление, согласно которому проблема адаптации разрабатывалась с позиции взаимодействия индивида и среды, как взаимно определяющих условий формирования личности (А. Бандура, А. Маслоу, JL Филипс, Т. Шибутани); когнитивный подход, с позиции которого процесс адаптации обеспечивается взаимосвязью социального окружения, познания и мотивации (JI. Фестингер, Р. Лазарус); концепция деятельности, согласно которой психологическая адаптация представляется как активный процесс усвоения личностью социального опыта (А. Н.Леонтьев).

В работе использовались теоретические  разработки разновидностей адаптации  личности А. Налчаджана и А. Реана, теоретические позиции, лежащие в основе выделения идентичности и рефлексии как психологических условий адаптации личности (М. В. Ромм, Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, С. А. Ларионова, Н. И. Гуткина, А. Ф. Лазурский).

Опытно-экспериментальная база. Базой  для исследования стали муниципальная  общеобразовательная школа-интернат г. Куйбышева Новосибирской области, муниципальная общеобразовательная  средняя школа-интернат г. Барабинска Новосибирской области, муниципальная  средняя общеобразовательная школа  №1 г. Куйбышева Новосибирской области.

Всего в исследовании приняли участие 112 человек, из которых 56 детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей (возраст 14-16 лет; 27 мальчиков  и 29 девочек) и 56 детей из семей (возраст 14-16 лет; 27 мальчиков и 29 девочек)

Организация, методы и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2002 по 2006 г.г.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлена теоретическая разработка проблемы адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме на основе изучения работ  психологов, социологов по проблемам  адаптации; определена концепция исследования.

На втором этапе (2003-2004гг.) разработана программа, определен  блок методик, позволяющих диагностировать  психологические условия адаптации  детей-сирот и детей, воспитывающихся  в условиях интерната. Проведено  опытно-экспериментальное исследование психологических условий адаптации  детей-сирот и детей, воспитывающихся  в условиях интерната, в сравнении  сиспытуемыми контрольной группы; осуществлен анализ психологических условий адаптации и дезадаптации; выделены актуальные психологические условия, влияющие на адаптацию детей-сирот и детей, воспитывающихся в условиях интерната в социуме.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) разработана и проведенапсихокоррекционная программа «Я и мой мир» психологического содействия успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме.

На четвертом этапе (2005-2006 г.г.) проведено  повторное экспериментальное исследование с целью выявления результативности, проведенных психокоррекционных мероприятий. Проведен анализ результатов, систематизированы  и интерпретированы полученные данные, завершено оформление результатов  исследования.

В работе использовался следующий  комплекс методов: теоретический анализ проблемы адаптации личности и социально-психологических  проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме; метод констатирующего и формирующего эксперимента, включающий в себя наблюдение, методы тестовой диагностики.

Для диагностики психологических  условий личностной адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, в социуме применялся блок методик, эффективность которых  подтверждена рядом авторов. Такими методиками стали: тест определения  статуса идентичности по Дж. Марсиа, обработка Г. А. Аминева, Э. Г. Аминева (2000 г.); кризис идентичности Э.Эриксона, обработка Г. А. Аминева, Э. Г. Аминева (2000 г.); опросник рефлексивности А. В. Карпова; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, адаптирована Т. В.Снегиревой; методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма и методика 20 предложений «Я - это.» М. Куна и Т. Макпартлэнда.

Достоверность и обоснованность результатов  и выводов исследования обеспечивалась критическим анализом имеющихся  отечественных и зарубежных источников, использованием комплекса надежных и апробированных в психологии методик, адекватных задачам исследования; достигалась  целенаправленной опытно-исследовательской  работой.

В настоящем исследовании использовались количественные и качественные методы статистического анализа: вычисление средних, определение критерия Стьюдента (для связных и несвязных выборок) и критерия Фишера для установления достоверности различий, контент-анализ. Связи между исследуемыми показателями проверялись с помощью коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена и линейной корреляции «Факторный анализ». Статистическая обработка результатов проводилась с использованием компьютерных программ Office ХР 2000 (EXCEL) и SPSS 11.05 и 13.00.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично, их научная  новизна:

• Впервые проведен сравнительный  анализ специфики развития рефлексии  и идентичности у детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, и детей из семей, показавший, что у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в подростковом периоде, преобладает диффузная  идентичность и преждевременная  остановка идентичности, а также  наблюдается высокий уровень невроза кризиса идентичности;

• Исследована взаимосвязь процесса адаптации с идентичностью и  рефлексией;

• Выявлена эффективность  разработанной психокоррекционной программы, направленной на повышение  уровня адаптации детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, в социуме. По окончанию  реализации психокоррекционной программы  получены результаты, подтверждающие эффективность проведенной программы, а именно: повысился уровень приятия  себя и других, повысился уровень  развития рефлексии, снизился мораторий  идентичности и невроз кризиса идентичности, что способствовало повышению адаптивности и в целом уровня адаптации данной категории детей в социуме. При этом дети-сироты стали использовать адаптивные копинг-стратегии в когнитивной (проблемный анализ и установка собственной ценности), эмоциональной (оптимизм и протест), поведенческой (сотрудничество, обращение за помощью) сферах.

• Разработанная психокоррекционная программа психологического содействия успешной адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, может использоваться в  качестве методического сопровождения  воспитательной работы как в учреждениях  интернатного типа, так и в учреждениях  социально-педагогической поддержки  данной категории детей.

Теоретическое значение исследования заключается в анализе основных направлений в изучении источников и причин адаптации и дезадаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Определены психологические условия адаптации  данной категории детей, разработана  программа психологической коррекции  и доказана ее эффективность.

Практическая значимость заключается во всестороннем анализе  и обосновании психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей. Результаты диссертационного исследования подтверждают необходимость  поиска путей совершенствования  адаптационного процесса, эффективных  средств психологической коррекции  детей-сирот и проведения тренингов, направленных на личностный рост. Полученные в ходе исследования результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы при решении проблем адаптации детей-сирот; для профилактики дезадаптивных форм поведения; при разработке реабилитационных мероприятий; при разработке программ профилактической направленности с целью повышения адаптации подростков, воспитывающихся в интернате; для формирования ответственного, адаптивного поведения. Полученные результаты могут также применяться при подготовке специалистов, работающих в учреждениях интернатного типа.

Апробация и внедрение  результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной  работы в школе-интернате г. Куйбышева  Новосибирской области и включали в себя комплекс методик, позволяющих  оценить уровень и особенности  адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Результаты исследования явились основой  психокоррекционной программы содействия успешной адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, «Я и мой мир», которая была реализована в школе-интернате, а также использовались при реорганизации воспитательной системы данного интерната и при разработке системы оказания психологической помощи.

Основные положения и  результаты исследования нашли практическое применение в лекционных и практических курсах «Работа психолога в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей», «Психолого-педагогическая коррекция» Куйбышевского филиала Новосибирского государственного педагогического университета (г. Куйбышева). Результаты проведенного исследования используются в работе психологов школы-интерната г. Куйбышева Новосибирской области и школы-интерната г. Барабинска.

Апробация результатов исследования подтверждена актами о внедрении.

Материалы исследования докладывались  и обсуждались на заседаниях кафедры  психологии Куйбышевского филиала  Новосибирского государственного педагогического  университета, а также на региональных, всероссийских, национальных и международных  научно-практических конференциях.

Основные положения, выносимые  на защиту:

1. У детей-сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей,  в периодподростничества наблюдаются низкий уровень приятия себя и других; преобладает диффузная идентичность и преждевременная остановка идентичности; отмечается высокий уровень невроза кризиса идентичности, следствием чего является более низкий уровень их адаптации.

2. Дети-сироты и дети, оставшиеся  без попечения родителей, и  дети из семей обладают различными  психологическими условиями адаптации.  Отличительной чертой психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, является наличие низкого  уровня диффузной идентичности  и невроза кризиса идентичности. У детей из семей психологическими  условиями адаптации будут достигнутая  идентичность, достигнутая идентичность  за счет личностных качеств  и преждевременная остановка  идентичности за счет личностных  качеств.

3. Рефлексия является необходимым  психологическим условием повышения  адаптированности и у детей-сирот,  и у детей из семей, но  у детей, воспитывающихся в  семье, рефлексия имеет большее  значение для формирования идентичности, а у детей-сирот - для повышения  их адаптивности.

4. Понятие «адаптация» у детей-сирот и, детей, оставшихся без попечения родителей, и детей из семей имеет разное наполнение. Адаптация (по отношению к воспитанникам интерната) имеет значение приспособления за счет внешних оценочных характеристик, которые преобладают у данной категории детей. Адаптация (по отношению к детям, воспитывающимся в семье) имеет два значения: в первом адаптация происходит за счет личностных особенностей и достигнутой идентичности, во втором может использоваться как приспособление в результате сформированности преждевременной остановки идентичности.

5. При систематической и целенаправленной  психокоррекционной работе по  формированию позитивной идентичности  и развитию рефлексии у детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, повышается уровень  приятая себя и других, повышается  рефлексивность, снижается мораторий  идентичности и невроз кризиса  идентичности, что способствует  повышению адаптивности и уровня  адаптации в социуме детей  данной категории в целом.

Объем и структура диссертации

Текст диссертации изложен  на 176 страницах и включает в себя: введение, две теоретические главы, результаты экспериментального исследования, заключение и приложения. В тексте имеется 17 таблиц, 8 диаграмм. Список литературы включает 187 источников, 32 из них принадлежат  иностранным авторам.

Заключение диссертации по теме "Общая психология, психология личности, история психологии", Кожевникова, Оксана Александровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Результаты проведенного теоретического анализа психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, дают основание выделить психологические условия, влияющие на адаптацию личности в социуме. Зарубежные исследователи выделяют следующие психологические условия  адаптации: эффективные психологические  защиты; индивидуальные особенности, которые  характеризуют самоактуализирующуюсяличность; высокий показатель конгруэнтности «реального Я» и «идеального Я» (целостность Я); ценностные ориентации с точки зрения их нормативности в обществе; развитые интеллектуальные способности.

Отечественные исследователи  придерживаются мнения о том, что  на личностное развитие и в дальнейшем на адаптацию личности в социуме  первостепенное влияние оказывают  социальные условия (воспитания и обучения), а затем уже личностные (хотя личность развивается под воздействием социума). Но в последних работах (А. А. Налчаджана, С. Л. Ларионовой, Ю. Н. Емельянова и др.) выделяется ряд психологических условий социально-психологической адаптации, к которым относятся: ценностные ориентации (с точки зрения нормативности), Я-концепция (целостное Я, позитивное отношение к себе), рефлексия, адаптационные свойства интеллекта, индивидуальные особенности, коммуникативные способности, эмоционально-волевые особенности, идентичность.

И зарубежные, и отечественные исследователи  выделяют ценностные ориентации, целостный  образ Я (самотождественность), индивидуальные особенности и развитые интеллектуальные способности как психологические  условия адаптации личности.

Тип идентичности, сформированный на определенном этапе онтогенетического  развития, может являться как условием для адаптации индивида в обществе (при достигнутой идентичности), так и условием для возникновения дезадаптивных форм поведения (при диффузной идентичности, моратории идентичности и преждевременной остановки идентичности).

Рефлексия, выступая и как  «психический процесс», и как «психическое свойство», является психологическим условием для интеграции «Я» в неповторимую целостность (идентичность) и, как следствие, психологическим условием для успешной адаптации личности в социуме.

С нашей точки зрения, основными  психологическими условиями адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будут  личностная идентичность и рефлексия.

Под влиянием депривации, наличия  психотравмирующей ситуации в анамнезе данной категории детей и нарушения  привязанностей происходит формирование негативного отношения к собственной  личности, спутанной идентичности (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых), нарушения рефлексии (в оценке себя полагаются только на мнения взрослых, при этом не формируют собственное мнение о себе. С другой стороны, начиная с младенческого возраста, нарушается ведущая деятельность - эмоциональное общение со взрослыми, что приводит к нарушению рефлексии на следующих этапах онтогенетического развития, так как рефлексивные механизмы формируются в общении с окружающими на ранних этапах развития личности).

Мы полагаем, что развитая рефлексия и позитивная идентичность будут способствовать повышению  адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме, так как при позитивной идентичности и развитых рефлексивных механизмах личность использует продуктивные стратегии социальной адаптации. При  этом идентичность выступает в роли индивидуального и социального  «компаса» при интерпретации всего многообразия социальных ситуаций в процессе адаптации личности.

Развитие рефлексии, создание позитивного  целостного образа Я и успешная адаптация  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме  требует разработки программы психологического сопровождения данных детей.

ГЛАВА III

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ  И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ, В

СОЦИУМЕ.

3.1 Организация и методы экспериментального  исследования

С целью изучения психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, было сформировано две группы. Первая группа состояла из детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей подросткового возраста (14-16 лет) численностью 56 человек, во вторую так же вошли 56 подростков (14-16 лет), но воспитывающихся в семьях (полных). Всего в исследовании приняло  участие 112 человек. Экспериментальное  исследование проводилось в период с 2003 по 2005 годы. Базой для исследования стали: муниципальная общеобразовательная  основная школа-интернат г. Куйбышева,НСО; муниципальная общеобразовательная средняя школа-интернат г. Барабинска, НСО; муниципальная общеобразовательная средняя школа №1 г. Куйбышева, НСО.

Этапы опытно-экспериментального исследования:

На первом этапе был  осуществлен констатирующий эксперимент. Для изучения особенностей адаптации  детей, воспитывающихся в разных социальных условиях, были сформированы две группы: первую группу составили  дети-сироты и дети, оставшиеся без  попечения родителей школы-интерната  г. Куйбышева, НСО и школы-интерната  г. Барабинска, НСО. Всего в группу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вошло 56 человек. Для чистоты проведения эксперимента при отборе детей в  первую подгруппу (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей) были использованы данные психолога с целью исключения из выборки детей-сирот с отклонениями (задержка психического развития). У всех подростков экспериментальной выборки уровень интеллекта соответствовал возрасту. Статус «лишенные родительского попечения» все испытуемые экспериментальной выборки приобрели в школьном возрасте.

Во вторую группу вошли дети из семей, учащиеся общеобразовательной  школы №1 г. Куйбышева, НСО. Численность  второй группы составила 56 человек.

На данном этапе в группе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (N=56), и  детей из семей (N=56) был осуществлен  сравнительный анализ особенностей адаптации, идентичности и рефлексии  детей, воспитывающихся в разных социальных условиях; определен уровень  дезадаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сравнении с испытуемыми контрольной группы.

На втором этапе проведен корреляционный анализ с целью выявления психологических  условий адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, и детей из семей. В  качестве психологических условий  адаптации исследовались идентичность и рефлексия.