Психологический портрет личности.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образовательного

ПЕТЕРБУРГСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

Кафедра прикладной психологии и социологии

Курсовая  работа

составление психологического портрета

                                                                        Выполнила: студентка группы пси-810

                                                                                           Золотых А.В.

Санкт-Петербург 2010 год

Введение

Цель: овладение  навыками комплексного описания психологических  особенностей человека

Задачи: договориться с испытуемым о проведении психологического обследования, подготовиться к обследованию, выбрать методы обследования, провести интервью и тестирование, обработать результаты тестирования, обсудить результаты тестирования с испытуемым, написать отчет

На основе оценки свойств личности можно составить  ее психологический портрет, включающий следующие компоненты:

1. темперамент;

2. характер;

3. способности;

4. направленность;

5. интеллектуальность;

6. эмоциональность;

7. волевые  качества;

8. умение  общаться;

9. самооценка;

10. уровень  самоконтроля;

11. способность  к групповому взаимодействию.

 

Отчет:

1.Данные  об испытуемом

Испытуемая - Запатрина Евгения

Возраст-19 лет,

Должность - рабочая кондитерской фабрики.

Степень знакомства - близкое знакомство, на протяжении 6 лет

2. Условия обследования:

- Место – личная комната испытуемого (в квартире)

- Время- 10:00 - 15:00

- Продолжительность - Учитывая паузы, в сумме продолжительность исследования составила около 5 часов

- Этапы: 1.Подготовка к исследованию, поиск ресурсов, беседа с испытуемым.2.Интервью.3.тетстирование.4.обработка результатов.5.интерпритация результатов.6.выводы и заключения.

3. Данные наблюдения

- Отношение испытуемого к обследованию :

Интервью вызвало  небольших затруднений и, менее  всего , было интересно испытуемой, вопросы  об успеваемости и поступлении в вуз вызвали отрицательную оценку (могу предположить из-за двукратного неуспеха поступления в ВУЗ) 

Анкета Голланда была оценена как интересная, эффективная.

Результаты согласовывались  с личными представлениями испытуемой о своей профессиональной направленности, также необъемный текст методики и минимальная затрата времени, по отношении с другими методиками, была оценена положительно

Психологическая диагностика интеллекта и тест  структуры интеллекта Р.Амтхауэра : «трудная работа,много времени затрачивает»

16-факторный  личностный опросник Р.Кетелла. Испытуемая долго размышляла над вопросами, зачастую сомневалась, переживала за результаты.

 В целом,  обследование вызвало интерес  и активность. По началу было  ощутимое предвзятое отношение  к тестам и психологическим  методикам,аргументируя это тем,что  как тесты «могут залезть мне в душу»,распознать личностные особенности и дать анализ.

По окончанию  обследования « Никогда бы не подумала,что  неточная наука,может давать такой  анализ,а тем более того, что  скрыто в глубинах моей личности»  Выражение уважения к экспериментатору,к сложности и длительности обработки результатов 

Поведение и состояние испытуемого

Испытуемая под конец исследования делала много перерывов, когда в начале была полна энтузиазма

Состояние стабильное

4. интервью

Биографическое  интервью Т.В. Андреевой1 (1)

Назначение  теста: исследование творческого становления.

Описание  теста: был разработан для исследования творческого становления архитекторов. Использовался для опроса проектировщиков, реставраторов, научных сотрудников, преподавателей, имеющих специальность «архитектура» в возрасте от 25 до 60 лет. Выборка составила 100 человек обоего пола. Может использоваться как биографическая анкета, но лучше проводить в виде интервью: при этом удается собрать более полные сведения

Инструкция  к тесту: Ответьте на следующие вопросы.

Тест

  1. Год, место  рождения, место жительства до поступления  в вуз.
  1. Профессии родителей.
  1. Профессии деда, прадеда (имели ли какое-либо отношение  к искусству, строительству, различным  ремеслам?).
  1. Профессии родственников (дядей, теток, кузенов и т.д.) – имела ли отношение к архитектуре, строительству, ремеслам, искусству деятельность тех родственников, с которыми приходилось общаться в детстве и юности? В частности, приходилось ли в детстве наблюдать работу с различными инструментами – по дереву, по металлу и т. п.?
  1. Увлечения (хобби) в семье, занятия в свободное  время: хобби отца, матери. Дополнительный вопрос: занимались ли члены семьи  или другие родственники живописью, рисованием, рукоделием, конструированием, фотографией, музыкой, спортом и др.?
  1. Планы в семье относительно вашей будущей  профессии: какие и в каком  возрасте?
  1. Отношение к избираемой вами профессии (у родителей, друзей).
  1. Чему  учили в семье: знаниям, навыкам, умениям, иностранным языкам, прочее (языки, спорт)?
  1. Были  ли попытки у родителей или родственников чем-то заинтересовать вас (например, любительской фотографией, спортом, игрой на музыкальных инструментах и т. д.)?
  1. Ваше  отношение к тому, чему учили в  семье.
  1. Ваша  успеваемость в школе:
  • в 1-4-м  классах;
  • в 5-8-м  классах;
  • в 9-11-м классах.
  1. Каковы  ваши любимые и нелюбимые предметы?
  1. Какие предметы вам давались легче, какие  тяжелее?
  1. Дополнительное  обучение (кружки, спецшколы, дополнительное индивидуальное обучение):
  • до школы;
  • 1-4-е  классы;
  • 5-10-е  классы (укажите возраст, в котором занимались в спецшколах, кружках и т.д.).
  1. Чем вам  приходилось заниматься в свободное  от учебы время (перечислите любые  виды увлечений, включая спортивные игры)?
  • в дошкольном возрасте;
  • в 1-4-м  классах;
  • в 5-8-м  классах;
  • в 9-11-м  классах.
  1. Читали  ли вы книги, журналы по искусству, архитектуре, технике и т.д.?
  1. Вспомните, признавали ли вас способным в  каком-либо виде деятельности в школе, семье, кружках?
  1. Пытались  ли вы поступать в художественные или иные школы и насколько  успешно? Кто посоветовал?
  1. По  окончании школы – планы, мотивы, повлиял ли кто-нибудь на ваш выбор. Мнение родителей, учителей, друзей о выбранной профессии.
  1. Подготовка  к поступлению в вуз: велась ли специально, в чем заключалась, где (в каком учреждении).
  1. Успешность  вашего поступления – примерно какие оценки за общеобразовательные и специальные предметы.
  1. Для тех, кто поступил не сразу или не поступал: Где вы работали и в течение  какого времени? Мотивы дальнейших попыток  поступить в институт.

5. тестирование

- Материалы и источники  для подготовки тестирования:

  • Психологическая диагностика интеллекта и тест  структуры интеллекта Р.Амтхауэра 2     (2)
 

 Отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах. Эти структуры способностей являются взаимодополнительными, что обеспечивает не только уникальность, но и универсальность возможностей человека. В индивидуально-своеобразных особенностях личности существенное место занимают интеллектуальные особенности, по структуре которых можно опосредованно судить о возможных профессиональных способностях. Эта идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI).

Тест интеллекта и одновременно тест профориентационной TSI может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно  до 35-40 лет, поскольку выполняется  в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» – техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти – № 5, хотя в содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

    • Анкета  Голланда (3)
 

Анкета  разработана американским психологом Джоном Голландом и основана на его  концепции, в соответствии с которой все люди делятся на шесть типов профессиональной направленности личности:

  • реалистичный (Р),
  • интеллектуальный (И),
  • артистический (А),
  • социальный (С),
  • предприимчивый (П),
  • конвенциальный (К).

Каждый  тип личности характеризуется:

  • определенными чертами характера и складом ума,
  • способностями к определенным видам деятельности,
  • предпочтениями определенного рода занятий,
  • содержанием увлечений,
  • профессиональными возможностями.

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию, соответствующую типу его личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.

В России наиболее часто используется сокращенный  вариант анкеты Голланда, состоящий из 42 пар профессий. Испытуемый должен в каждой паре выбрать и отметить наиболее привлекательную для него профессию. 

В клеточке слева от названия каждой профессии  указан номер типа личности, которому эта профессия соответствует. Для  каждого из шести типов личности необходимо подсчитать количество выборов, и полученные суммы записать в графы «Р», «И», «А», «С», «П» и «К» в нижней части бланка. Если суммы по каждому типу подсчитаны правильно, то сумма баллов по всем шести типам будет равна 42. Тип, набравший наибольшее число выборов, характеризует ведущую профессиональную направленность личности. 

ИНСТРУКЦИЯ. В строчках таблицы Вам будут  представлены пары различных профессий. В каждой паре постарайтесь отдать предпочтение одной из них и поставьте крестик или галочку в клетке слева от названия наиболее привлекательной для вас профессии. 

I II
1 Инженер-технолог 2 Конструктор
1 Электротехник 4 Санитарный  врач
1 Повар 6 Налоговый инспектор
1 Оператор котельной 5 Дилер
1 Шофер 3 Дизайнер
2 Философ 4 Психиатр
2 Химик-исследователь 6 Бухгалтер
2 Редактор научного журнала 5 Адвокат
2 Лингвист 3 Переводчик  художественной литературы
4 Педиатр 6 Банковский  служащий
4 Преподаватель высшей школы 5 Менеджер по продажам
4 Спортивный  тренер 3 Художник
6 Нотариус 5 Агент по недвижимости
6 Оператор ЭВМ 3 Фотограф
5 Политический  деятель 3 Писатель
1 Садовник 2 Метеоролог
1 Автомеханик 4 Фельдшер
1 Инженер-электронщик 6 Библиотекарь
1 Маляр 3 Музыкант
2 Биолог 4 Священнослужитель
5 Телерепортер 3 Актер
2 Фармацевт 6 Ревизор
2 Программист 5 Биржевой брокер
2 Математик 3 Архитектор
4 Инспектор по делам несовершеннолетних 6 Кассир
4 Учитель 5 Коммерсант
4 Воспитатель 3 Парикмахер
6 Экономист 5 Директор рекламного агентства
6 Корректор 3 Критик
5 Заведующий  хозяйством 3 Дирижер
1 Лесник 2 Специалист  по ядерной физике
1 Пожарный 6 Архивариус
1 Агроном 5 Председатель  сельскохозяйственного кооператива
1 Закройщик 3 Певец
2 Археолог 6 Аудитор
2 Работник музея 4 Специалист  по семейному консультированию
2 Ученый 3 Режиссер
4 Логопед 6 Судебный исполнитель
4 Врач 5 Дипломат
6 Секретарь 5 Журналист
3 Поэт 4 Психолог
1 Радиомеханик 5 Прораб

  • 16-факторный  личностный опросник Р.Кетелла3

16-факторный  личностный опросник (16PF) был разработан  под руководством американского  психолога Рэймонда Кеттелла  в 1950 году в Иллинойском университете. Опросник предназначен для диагностики степени выраженности различных независимых черт личности (личностных факторов). Существуют две эквивалентных формы опросника А и B по 187 пунктов для исследования личности здоровых взрослых людей с образованием не ниже 9 классов. Время выполнения не ограничено и составляет в среднем 30-40 минут

 

Протокол 1

методика- Биографическое интервью Т.В. Андреевой

 

Ответы:

 
1.1991,Архангельск,Спб

2. архитекторы 
3.учитель истории 
4.нет,исключительно родители.В детстве помню папину мастерскую с кучей непонятных для меня вещищек  
5.собирание пазлов,рисование,шитье 
6.мама хотела чтобы я добилась успехов в игре на фортепьяно и в вокале  
7. затрудняюсь ответить 
8.спорт, языки,музыка,лепка 
9.нет,они лишь мне показывали что и как,но никогда не заставляли и не навязывали (за исключением музыки) 
10.отрицательное 
11хорошо-.отлично

   Хорошо- отлично 

    удовлетворительно 
12.химия любимый,русский не любимый 
13.естественные науки легче,русский сложнее 
14.рисование,музыкальная школа на протяжении всей школьной жизни 
15.плаванье 5-8 класс

16.да,разумеется 
17.да,рисование натюрмортов 
18.принудительно по желанию мамы  
19.нет,не припомню 
20.дома,памятники 
21.с 10 до 18 лет,почти вся Европа  
22. до школы: певица

  • в 1-4-м классах; учитель
  • в 5-8-м классах;спортсменка
  • в 9-10-м классах менеджер,юрист

23.Советы  родителей,друзей.педагогов

24 нет,только  самостоятельно

25 не успешно.

26.Кондитерская .Теперь только заочно 

Обработка и интерпретация результатов  теста 

  1. Анализ  происхождения – родительские семьи, семьи прародителей. В процентном отношении – кто повлиял на выбор кружков, школ, института. Происхождение, условия развития в семьях анализировалось также по кластерам, выделенным первоначально на основе кластерного анализа ценностей-целей.
  2. Анализ дополнительного развития – подсчет обобщенных категорий «направлений развития»: например, если за весь период детства и юности респондент учился в кружках и секциях только изобразительному искусству и играл в волейбол – это расценивается как два направления. Учеба в музыкальной и художественной школе, английскому языку, хореографии в кружках, фигурному катанию и гимнастике в секциях расценивается как пять направлений развития (последние две секции расцениваются как одно – спортивное – направление).
  3. Качественный анализ данных по мотивам выбора профессии, влиянию школ, родственников, друзей на профессиональное становление (в процентном отношении).

1.Анализ происхождения  : Папа по маминой линии искусствовед  и историк,оба родителя архитекторы.  Выбор кружков по принципу-все и сразу,в итоге закончена только музыкальная школа,тут играет роль большая заинтересованность со стороны мамы,которая принудительно заставляла «любить музыку» ,вероятно реализация своих детских амбиций на своем ребенке

2. Анализ дополнительного развития :


«спорт, языки, музыка, лепка» ,рисование

3. Качественный анализ с детства мечтала о сцене, петь.в дальнейшем ,из-за принудительных занятий музыкой-отторжение,с возрастом более практичный выбор профессии-юрист, менеджер, вероятно школа,книги и семья повлияли на такой выбор. 
 

Протокол 2

Психологическая диагностика интеллекта и тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра

 
 
 
 
Раздел 1 Раздел 2 Раздел 3 Раздел 4
 
01		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
01		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
01		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
01		  
_______________________________________
02 а б в г д 02 а б в г д 02 а б в г д 02 _______________________________________
 
1		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
21		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
41		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
61		  
___фрукты____________________________________
2 а б в г д 22 а б в г д 42 а б в г д 62 __________головная боль_____________________________
3 а б в г д 23 а б в г д 43 а б в г д 63 ______измерения_________________________________
4 а б в г д 24 а б в г д 44 а б в г д 64 _________органы______________________________
5 а б в г д 25 а б в г д 45 а б в г д 65 __________отражение_____________________________
6 а б в г д 26 а б в г д 46 а б в г д 66 _____________творение__________________________
7 а б в г д 27 а б в г д 47 а б в г д 67 ________________звук_______________________
8 а б в г д 28 а б в г д 48 а б в г д 68 ___________плод____________________________
9 а б в г д 29 а б в г д 49 а б в г д 69 ______________символ_________________________
10 а б в г д 30 а б в г д 50 а б в г д 70 __________________рыба_____________________
11 а б в г д 31 а б в г д 51 а б в г д 71 __________________чувство_____________________
12 а б в г д 32 а б в г д 52 а б в г д 72 _______________природа________________________
13 а б в г д 33 а б в г д 53 а б в г д 73 _______________железо________________________
14 а б в г д 34 а б в г д 54 а б в г д 74 _____________расстояние__________________________
15 а б в г д 35 а б в г д 55 а б в г д 75 _______________пожелание________________________
16 а б в г д 36 а б в г д 56 а б в г д 76 __________________мера_____________________
17 а б в г д 37 а б в г д 57 а б в г д.    
18 а б в г д 38 а б в г д 58 а б в г д    
19 а б в г д 39 а б в г д 59 а б в г д    
20 а б в г д 40 а б в г д 60 а б в г д    
 

 
Раздел 5 Раздел 6 Раздел 7 Раздел 8 Раздел 9
 
01		  
___________		  
01		  
___________		  
01		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
01		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
01		  
1		  
2		  
3		  
4		  
5
02 ___________ 02 ___________ 02 а б в г д 02 а б в г д 02 1 2 3 4 5
        03 а б в г д 03 а б в г д            
        04 а б в г д 04 а б в г д            
                    05 а б в г д            
 
77		  
__65_________		  
97		  
_____27______		  
117		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
137		  
а		  
б		  
в		  
г		  
д		  
157		  
1		  
2		  
3		  
4		  
5
78 ___630________ 98 _____26______ 118 а б в г д 138 а б в г д 158 1 2 3 4 5
79 ___235________ 99 ___25________ 119 а б в г д 139 а б в г д 159 1 2 3 4 5
80 _____24______ 100 ___16________ 120 а б в г д 140 а б в г д 160 1 2 3 4 5
81 _____12______ 101 ___62________ 121 а б в г д 141 а б в г д 161 1 2 3 4 5
82 _____60______ 102 ______31_____ 122 а б в г д 142 а б в г д 162 1 2 3 4 5
83 __35_________ 103 ___________ 123 а б в г д 143 а б в г д 163 1 2 3 4 5
84 ___50________ 104 ___________ 124 а б в г д 144 а б в г д 164 1 2 3 4 5
85 ___________ 105 ___________ 125 а б в г д 145 а б в г д 165 1 2 3 4 5
86 ____80_______ 106 _____12______ 126 а б в г д 146 а б в г д 166 1 2 3 4 5
87 ___________ 107 __2_________ 127 а б в г д 147 а б в г д 167 1 2 3 4 5
88 ___________ 108 __13_________ 128 а б в г д 148 а б в г д 168 1 2 3 4 5
89 _____45______ 109 __42_________ 129 а б в г д 149 а б в г д 169 1 2 3 4 5
90 ___________ 110 ___________ 130 а б в г д 150 а б в г д 170 1 2 3 4 5
91 ___________ 111 ____13_______ 131 а б в г д 151 а б в г д 171 1 2 3 4 5
92 ______26_____ 112 ___71________ 132 а б в г д 152 а б в г д 172 1 2 3 4 5
93 ___________ 113 ___________ 133 а б в г д 153 а б в г д 173 1 2 3 4 5
94 ___________ 114 ___________ 134 а б в г д 154 а б в г д 174 1 2 3 4 5
95 ___________ 115 ___________ 135 а б в г д 155 а б в г д 175 1 2 3 4 5
96 ___________ 116 ___________ 136 а б в г д 156 а б в г д 176 1 2 3 4 5

 

РЕЗУЛЬТАТЫ (Данная рубрика содержит количественные показатели, которые используется только в процессе обучения, и заказчику, как правило, не предоставляется)

IST

Показатель 1In 2 El 3 An 4Ge 5 Ar 6 Nu 7 Pl 8 Sp 9 Me V N S G
IQ 115 105 90 75 115 100 90 90 100 94 109 88 95
Правильных  ответов 14 12 9 6 11 11 9 9 14 41 22 18 95
Всего ответов 20 18 14 24 11 12 20 15 16 76 23 35 150
% правильных ответов 70 66 64 25 100 91 45 60 87 53 95 51 83

 

MMPI

Шкала L F K 1 Hs 2 D 3 Hy 4 Pd 5 Mf 6 Pa 7 Pt 8 Sc 9 Ma 0 Si
T-баллов 53 90 38 49 70 51 81 67 79 81 90 60 73

 

ХАРАКТЕРИСТИКА  ИНТЕЛЛЕКТА (По данным теста структуры  интеллекта Р. Амтхауэра) 

Уровень развития Очень низкий Низкий Средний Высокий Очень высокий
Способности к обучению и познавательной деятельности в целом     ü    
Способности к словесно-логическому мышлению и оперированию текстовым материалом     ü    
Способности к вычислениям и оперированию количественным материалом     ü    
Способности к наглядно-образному мышлению, пространственным представлениям и оперированию графическим материалом, конструктивное мышление     ü    
Способности к рассуждениям, анализу, умозаключениям, выявлению связей и закономерностей, логичность мышления     ü    
Способности к обобщению и абстрагированию, уровень овладения русским языком, словарный запас и грамотность речи     ü    
Способности к воспроизведению имеющихся  знаний, общая информированность, широта познавательных интересов       ü  
Способности к концентрации внимания и оперативному краткосрочному запоминанию       ü  
Способности к долговременному запоминанию, заучиванию и усвоению нового материала     ü    
Психологический портрет личности.