Уральский Федеральный университет 

имени Первого президента России Б. Н. Ельцина 

        Институт физической культуры

      и социального управления 
 
 

      Курсовая  работа по психологии

на  тему  «Психология лидерства в спорте и  социально-психологический феномен лидерства в спортивных командах»

             Выполнил: Скакун П. А.

             ФК-290201

Проверил: Рогалёва Л. Н.

Екатеринбург 2011 г.

Содержание: 

1. Цели  и задачи …..……………………………………………………………………. 3

2. Введение………….…………………………………………………………………… 4

3. Основная  часть………………………………………………………………………. 5

4. Кто может стать и  становится лидером?................................................................ 9

5. Взаимоотношения в спортивной группе…………………………………………. 11

6. Основные  концепции лидерства………………………………………………….. 15

7. Стили лидерства…………………………………………………………………….. 16

8. Дифференциация  лидерских ролей……………………………………………….. 18

9. Заключение и выводы….…………………………………………………………… 20

10.   Литература…………………………………………………………………………… 21

Цель  и задачи:

Цель состоит  в теоретическом исследовании лидерства  и создании социально - психологических  основ лидерства в спорте, представленных оригинальной концепцией лидерства  с ее последующим обоснованием, в  разработке методического инструментария для изучения и диагностики феноменологии  лидерства в спортивных группах.

Основные лидерские  качества подтверждаются преобладанием  тенденций независимости, общительности, принятие «борьбы» и проявляются  в спортивной группе легкоатлетов в  зависимости от социально-психологических  условий. 

Задачи  курсовой работы:

1. Сформулировать  и обосновать общий подход  к исследованию феноменологии  лидерства.

2. Создать концепцию  лидерства, как группового социально-психологического  явления, отражающую многозначность, противоречивость и состав факторов.

3. Описать и  экспериментально обосновать формирование  структуры, функций, процесса  лидерства в условиях деятельности  спортивных групп. Показать общее  и особенное в становлении  феноменов лидерства применительно  к объектам исследования.

4. Дать описание  субъекта, объекта лидерства, вклада  лидеров и ведомых в продукт  совместной групповой деятельности.

5. Показать в  сравнительном плане личность  лидера и ведомого, соответствие  ожиданий и реалий в личности  инструментального, экспрессивного  лидеров.

6. Разработать  методические средства диагностики  феноменов лидерства, адаптированных  к спортивным группам и командам.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

Теоретико-методологическое основание работы составляют базисные, фундаментальные положения марксистско-ленинской философии, социологии, психологии, педагогики. В качестве ведущих и предопределяющих положений данной работы являются принципы монизма, единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, опосредованности и включенности. Именно от этих положений ведется и строится анализ изучаемого предмета, природа и суть которого производны и который в своем системном, целостном проявлении отражает первичные факторы детерминации, а также вторичные, преломляемые посредством названных принципов.

Психологическим основанием возникновения лидерства  является отражение взаимодействующими спортсменами потребности достижения цели (групповой, индивидуальной) и, в  связи с этим, в сознании спортсменов  возникает представление о необходимости  организовывать, согласовывать, координировать, т.е. потребности управлять многообразными и разнородными усилиями, индивидуальными  и коллективными, направленными  на  достижение целей совместной деятельности.

Лидером, по мнению тренеров и других практических работников спорта, является спортсмен или спортивная команда, которая является первой, ведущей  в соревновании, гонке, турнире, забеге, схватке и т.д., т.е. признак "первого" это и есть позиция лидера в  спорте. Анализ теоретических и экспериментальных работ показывает, что психологическое содержание понятие лидер и его статус значительно шире и глубже. Статус лидера действительно высокий или один из самых высоких в спортивной группе. Формирование этого статуса осуществляется достаточно длительное время. Процесс этот детерминируется большим количеством переменных, которые не оказывают однозначного влияния на формирование статуса. Наиболее существенными, по литературным данным, оказываются эмоционально-волевые свойства личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основная  часть:

Представление о взаимодействии людей как о  системообразующем факторе лидерства, обусловлено тем обстоятельством, что в реальном физическом и психологическом взаимодействии людей становится возможным реализовать потребностно - мотивационные и целеобразующие силы людей, и что это обстоятельство находит отражение в сознании людей, занятых совместной деятельностью в большей или меньшей степени.

Предмет исследования:  лидерство как групповое явление и его материальный носитель - структура, функции, процесс, субъект и объект лидерства, личность лидеров и ведомых, их вклад в продукт совместной деятельности.

Функции лидерства  в полевых условиях деятельности спортивной группы осуществляют лидеры в актах вербального и невербального  взаимодействия. Интенсивность использования  организационной, информационной, социализирующей  функций определяется целями, задачами спортивной деятельности, мерой успеха и напряженности, осуществляемой деятельности, социально-психологической ролью  спортсмена в команде.  Процесс  лидерства в соревновательной деятельности спортивных групп можно представить  как процесс вербального взаимодействия субъекта и объекта лидерства. При  этом связь лидера и ведомого - это  не только и не столько отношения  субъект – объектные, сколько  субъект - субъектные. И лидер и  ведомый участвуют в управлении спортивной группой, но приоритет здесь  принадлежит лидеру, поскольку его  активность и инициатива превосходят  аналогичное поведение ведомого в среднем в 6-8 раз, а в отдельных  случаях - значительно существеннее.

Анализ экспериментального материала показывает, что процесс  лидерства цикличен. Цикл многократно  повторяется в условиях деятельности группы. Каждый цикл состоит из трех фаз: подготовительной, которая заканчивается  принятием лидерского решения; исполнительная, посредством которой делается попытка  реализовать принятое решение и, наконец, фаза коррекции, содержащая анализ содеянного, его оценку и самооценку и, при необходимости, элементы коррекции. В процессе лидерства проявляется  структура и функции феномена. Иначе говоря, происходит материализация феноменологических составляющих лидерства  в реально данные действия и операции, в которых с большей или  меньшей полнотой отражается сущность феномена.

Понятия личность лидера и субъект лидерства не являются тождественными. Понятие личность лидера более широкое, нежели субъект  лидерства, во-первых, потому, что активность, инициатива личности обнаруживается в  более многоплановом аспекте, чем  у субъекта лидерства. Кроме того, личность не всегда и совсем не обязательно  должна активно и творчески проявлять  себя в разных сферах жизнедеятельности  спортивной группы. Степень ее активности может значительно колебаться. Субъект  лидерства - это непременно и обязательно  активное, творческое начало с позиции  достижения деятельностно - значимых целей спортивной группы. Во-вторых, различие в понятиях личность и субъект лидерства определяется возможностью толкования термина "субъект лидерства", оно может быть достаточно широким и наоборот. В первом случае под субъектом лидерства может пониматься не только определенное лицо или группа лиц. В роли субъекта может быть та или иная норма (этическая, моральная и др.), традиции, ритуал спортивной команды и т.д. И, наконец, личность - это проявление прежде всего общественной сущности, тогда как субъект лидерства может отражать не только свою общественную сущность, но проявлять и другие стороны своей сути.

Спортивная команда представляет собой разновидность малой социальной группы. Малой она называется из-за своей малочисленности, а социальной потому, что объединяет людей, имеющих общий социальный признак (отношение к спорту) и выполняющих общественно важные функции в общей структуре общественного разделения труда, а именно — оздоровительные, воспитательные, подготовительные к другим видам деятельности. 
 
Прежде всего, для малых групп характерна малочисленность их состава. Минимальный состав такой группы 2-3 человека, максимальный — 20-30 человек. Главным психологическим эффектом малочисленности состава группы является то, что ее члены могут непосредственно общаться друг с другом, вступать в личные контакты. В результате этого, в группе помимо функциональных, деятельностных, общественных отношений, обусловленных социальными условиями и видом деятельности, возникает сеть эмоционально-психологических отношений, которые тесно переплетаются с деятельностными и придают группе новые социально-психологические качества. 
 
Спортивная команда выступает не только как объект управления, но и как субъект деятельности. В этом качестве команда может выступать, если она будет внутренне организована, и обладать определенной степенью интеграции. Поэтому интересно, как группа организуется, кто берет на себя функции руководства, насколько они эффективны. 
 

В результате самоорганизации в группе устанавливаются отношения доминирования и подчинения, влияния и следования. Эти отношения и характеризуют лидерство. Само явление заключается в том, что в системе межличностных отношений выдвигается один из ее членов, который берет на себя функции неформального руководства группой. 
 
Команда, как система, всегда действует в окружающей ее среде. В свою очередь, среда постоянно влияет на действующий объект определенным набором сбивающих факторов, который отклоняет поведение системы от избранной траектории поведения. Для достижения поставленных целей в таких условиях команде необходимо управление действиями всех игроков по ходу ведения игрового процесса. В команде, как замкнутой системе, такое управление возможно только в форме самоуправления, т.е. система является самоуправляемой. Известно, что самоуправление в малой группе реализуется лидерами. 

 
Лидер — это член малой группы, выдвигаемый в результате взаимодействия ее членов в определенной ситуации, способствующий организации группы и управлению ею при достижении поставленной цели. Социальная психология достаточно подробно рассматривает каталог качеств и свойств лидера: высокий уровень компетентности, статус в группе, способность к руководству и т.д. 
 
Используя эти сведения, были проведены исследования лидерства в ряде видов спорта. Здесь использовались обычные социометрические процедуры и расчеты, принятые в современных исследованиях. В результате исследований выявлено, что некоторые члены команд обладали высоким уровнем необходимых лидеру показателей, но не являлись лидерами группы. С другой стороны, некоторые члены команды имели низкие показатели, но выдвигались на роль лидеров. 

 
Лидерство в спортивных группах и коллективах следует рассматривать как социально необходимый, естественный процесс самоуправления и координации взаимодействий и взаимоотношений между спортсменами в связи с целями и задачами деятельности. Лидер как субъект лидерского процесса воздействует на ведомых, ведомые же принимают или отвергают эти воздействия. 
 
Принятие лидерского влияния обнаруживается в подчинении, следовании указаниям, советам, просьбам лидера и, наоборот, отказ проявляется в неподчинении, несогласии с лидером, уклонении от исполнения его распоряжений. Влияние лидерства и лидера в спорте может быть непосредственным (даже физически), внешне легко фиксируемым, но может иметь и скрытую форму, быть опосредованным многократно через какие-либо факторы, например через этические или нравственные нормы, бытующие в данной спортивной команде. 
 
В роли лидера спортивной команды, как показывает практика, выступает обычно наиболее авторитетный, опытный спортсмен. Встречаются, однако, команды, которые имеют в роли лидеров не самых авторитетных и опытных членов коллектива. В спорте высших достижений лидером является почти всегда один из сильнейших спортсменов команды. Возможность участвовать в управлении спортивной командой у лидеров достаточно широка. 
 
Причем если лидер действует в соответствии с планом и задачами тренера, то достигается, как правило, максимальный положительный эффект в организации и координации совместных усилий членов команды. Иногда между официальным руководителем (тренером) и лидером не возникает полного согласия, не устанавливается взаимопонимание. Это может привести к определенной дезорганизации, к нарушению процессов управления в команде. В такой ситуации тренеру не всегда удается сразу найти оптимальный способ управления командой. 
 
Анализ руководящих действий лидера позволяет выделить три наиболее важные обобщенные функции лидерства: организационную, информационную и воспитательную. 
 
Организационная функция заключается в выработке общекомандных целей, разработке планов реализации усилий всех членов команды для достижения поставленных целей. В игровой ситуации эта функция проявляется главным образом в указаниях, направляющих, ускоряющих или закрепляющих определенные действия товарищей по команде: «Бросок!», «Блок!», «Стоять!», «Быстрее!», «На меня!» и т. п. Часто лидер сознательно временно уступает свои функции одному из спортсменов, находящемуся в более благоприятных условиях, или принуждает, навязывает своим партнерам определенные действия. Этими способами лидер организует и направляет усилия членов команды на осуществление тактической комбинации. 

Информационная функция предполагает, что лидер является центром обмена информацией в команде. Он сообщает спортсменам информацию о текущих задачах команды, способах их решения, распределении функций, ожидаемых результатах, соперниках и т. п. В игровой ситуации эта функция сводится к налаживанию и поддержанию на оптимальном уровне обмена информацией между спортсменами исходя из тактического замысла и выполняемой комбинации. Лидер сообщает сведения о заменах и перемещениях в своей команде и в команде соперников, информирует о времени, текущем счете, ожидаемых действиях противников и пр.: «Будет бросок», «Нас меньше», «Руки!» и т. п. 
Воспитательная функция предполагает усилия лидера по развитию у членов команды чувства товарищества, личной ответственности, уважения к социальным нормам и требованиям, дисциплинированности, собранности, надежности и других общественно значимых характеристик поведения. Эта функция осуществляется лидером главным образом не на соревнованиях, а в условиях тренировочных занятий и отдыха. В соревновательной обстановке воспитательные действия лидера ограничены оценочными суждениями: «Правильно!», «Молодец!», «Куда смотришь?!», «Что делаешь?» и т. п. Их содержание и эмоциональная окраска служат эффективным средством закрепления правильных форм спортивного поведения и устранения ошибок.

Обычно авторитет  лидера в группе не менее силен, чем  авторитет руководителя. В роли лидеров  могут выступать и официальные  руководители, но на практике это встречается  редко, так как качества лидера и  руководителя, их внутригрупповые функции  не только не совпадают, но иногда прямо  противоположны. Например, задача руководителя в конфликтной ситуации, мешающей работе, заключается в том, чтобы  снять конфликт и сделать так, чтобы он не мешал работе. Права, данные руководителю, иногда допускают  делать это ценой ущерба, наносимого некоторым личным интересам отдельных  членов группы. В той же ситуации задача лидера будет совсем иной: снять  конфликт, принимая во внимание личные интересы каждого участника, даже ценой  нанося этим ущерб работе.

В заботах руководителя на первом месте обычно находится  дело, а в хлопотах лидера главное  – человек со всеми его эмоциями. Итак, и лидер в группе, и руководитель необходимы. Они нужны в каждой группе для регулирования двух взаимодополняющих систем отношений - деловых и личных.

Лидер – член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре  межличностных отношений членов группы, способствуя своим примером организации и управлению группой  и достижению целей наилучшим  путем для ее членов. Согласно общепринятой трактовке, лидерство – это процесс  управления группой и организация  поведения людей, которые осуществляют лидеры. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Кто может стать и  реально становится лидером?

Выход человека в лидеры – результат взаимодействия между ним и группой.

Если индивидуальные особенности этого человека, проявленные  им в совместной деятельности и общении  с остальными членами группы, соответствуют  требованиям сложившейся ситуации, то в результате он становится лидером. При изменении групповой задачи и требований ситуации лидером может  стать другой член группы. Кроме  понятия лидерство в психологии используется другое понятие, уточняющее представление о лидерстве –  стиль лидерства.

Соответственно  принятой в психологии классификации  сфер общения различают формальных и неформальных лидеров.

Формальный лидер  – человек, назначенный руководством по приказу или распоряжению для  осуществления руководящей функции  в группе. Черты формального лидера воплощает в себе тренер, хотя это  не значит, что он в некоторых  жизненных ситуациях не может  быть неформальным лидером.

Неформальный  лидер – один из членов группы, позиция  которого завоевывается, как правило, спонтанно, в ситуациях, не связанных  с основной деятельностью, благодаря  симпатиям и уважению большинства  группы. Способствовать этому могут  личностные качества этого человека, его знания, жизненный опыт и т.п.

Кроме того, в  группах могут быть и полуформальные лидеры, люди, которые не назначаются сверху, а выбираются для руководства большинством голосов в самой группе. Такой лидер спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности и успешное достижение цели (капитан команды, староста группы и т.д.).

Помимо лидеров, иерархическую структуру спортивного  коллектива составляют люди, которых  можно отнести к категории  занимающих низкий статус – аутсайдеры. Аутсайдеры отличаются от лидеров не только чисто спортивными, но и психологическими качествами. Так, лидеры пытаются постоянно  и во всем быть с группой, стремятся  к согласию. Аутсайдерам свойственны  такие качества, как независимость, склонность к агрессии, пренебрежение  к советам и помощи товарищей, нежелание пользоваться поддержкой членов коллектива.

Старательность  и исполнительность на тренировочных  занятиях, настойчивость, быстрота восприятия нового в элементах техники, дисциплинированность, умение заставить себя работать с  полной отдачей сил — эти качества у лидеров на достоверном уровне оцениваются группой и тренером выше, нежели у аутсайдеров, однако самооценки этих качеств у аутсайдеров  не уступали самооценкам у лидеров, за исключением такого качества, как  умение заставить себя тренироваться  с полной отдачей сил. 

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения стоят  конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как тренер, так  и весь коллектив. 

Деятельность  по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых членов команды  взаимодействовать, кооперировать  свои усилия, искать и устанавливать  личные, деловые (формальные) контакты, которые являются первым и основным условием возникновения формальных (деловых) отношений. «...В ходе этого  процесса (общения) устанавливаются, сохраняются  и изменяются отношения между  участниками совместной деятельности». 

В процессе формализованных  совместных действий благодаря личным контактам и общению делового характера постепенно возникают  контакты и связи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг к другу, т. е. возникают неформальные отношения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Взаимоотношения в спортивной группе 

Возникновение и формирование межличностных отношений  в спортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь, который можно разбить на несколько  этапов: 

возникновение потребности и ее осознание; 

превращение потребности  в стойкий интерес к той  или иной деятельности, способной  удовлетворить возникшую потребность; 

сравнение и  оценка своих возможностей, способностей с требованиями той деятельности, в которой надлежит принять участие  для удовлетворения потребностей; 
 

формирование  мотива поведения, направленного на поиск деятельности, способной удовлетворить  возникшую потребность; 

установление  контактов и связей с тренером и спортсменами в процессе деятельности; возникновение формальных, взаимоотношений, способствующих удовлетворению потребности; 

возникновение симпатий, предпочтений, дружбы, общих  интересов и увлечений на основе формальных взаимоотношений; формирование неформальных отношений.  

Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношения  между спортсменами (горизонтальный уровень), или взаимоотношения в  системе «спортсмен—спортсмен», и  отношения спортсменов с тренером (вертикальный уровень), или взаимоотношения  в системе «тренер — спортсмен». 

Каждый из этих видов взаимоотношений может, в  свою очередь, делиться на формальный и неформальный. 

Формальная структура  отношений в команде создается  и процессе учебно-тренировочной  и соревновательной деятельности благодаря  приказам, распоряжениям, указаниям  вышестоящих организаций и требованиям  тренера, регламентирующим процесс  взаимодействия и взаимоотношении  членов команды в этой деятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил и инструкций членами команды  гарантирует им удовлетворение их личных потребностей, потребностей тренера  и вышестоящих организаций. Однако чтобы успешно функционировать, формальная организация, каковой является команда, должна предусматривать определенные «допуски» в своей структуре, «степень свободы» для развития связей, основанных на симпатии, взаимном предпочтении, общих интересах и потребностях. Эти нерегламентированные, спонтанно  возникающие взаимоотношения, нормы  поведения и действия получили в  психологии название неформальных отношении. 

Одной из главных  особенностей формальной организации (впрочем; как и неформальной) является то, что она способствует объединению  индивидов в группу, создает основу для личного контакта. В то же время она регулирует частоту  этих контактов, плотность и качественную их сущность. В этом проявляется сдерживающая функция формальной организации по отношению к развитию неформальной организации. Подобные «карантинные» меры не всегда удаются, так как порой неформальная структура связей почти полностью совпадает с формальной или даже перекрывает ее, становится ведущей. В таких случаях наблюдается «размывание» формальной структуры, характеризующееся нарушением субординации в системе «тренер — спортсмен», дисциплины, снижением критической оценки поведения, личной ответственности за свои действия. Группа перестает отвечать тем задачам, ради решения которых она была создана, превращаясь в средство достижения целей узкого круга лиц, корпорации. 

Если же члены  группы строят все свои связи и  отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых  действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени  станут напряженными. Отсутствие эмоциональных  связей приводит к незнанию и непониманию  многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений  и в конечном счете к конфликту. Два типа структур — формальная и неформальная — всегда сосуществуют, образуя сложное соотношение между собой. 

Формальные отношения  в системах «спортсмен — спортсмен» и «спортсмен—тренер» заранее «запрограммированы»  и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой — он равноправный член данного коллектива. Тренер, должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявление панибратства и фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, «застегнутого на все пуговицы». Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученика и оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях — вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему. 

Установление  правильных взаимоотношений в системе  «тренер — спортсмен» — дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств как самого тренера, так и ею учеников. Кроме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей и мировоззрения и т.д.).  

Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередко  наводит на мысль о том, что  все ее члены равны между собой. Действительно, для таких рассуждений  есть основания: члены группы или  команды зачастую бывают приблизительно одного и того же возраста, уровня профессионального  мастерства, имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера, несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т. д.