Психология самосознания

Содержание

Введение 3

Глава 1.Теоретические основы изучения самосознания 5

1.1.Понятие  самосознание и его место в психической организации человека 5

1.2.Диагностика самосознания 11

2. Практическая часть 15

Заключение 22

Список литературы 25

Введение

Изучение  развития самосознания является одной из основных проблем в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, его развитие представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе.

Актуальность  данного исследования заключается  в попытке рассмотреть особенности  формирования самосознания в юношеском  возрасте, как важном периоде личностного и профессионального самоопределения.

Практическая  значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности психологов.

Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных авторов – Л.И.Божович, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина, И.С.Кона, В.В.Столина, М.И.Лисиной и др., так и зарубежных – У.Джемса, Э.Эриксона, К.Роджерса, Р.Бернса и др.

В указанных  работах рассматриваются такие  вопросы как структура самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей, и др.

Предмет исследования -самосознание в юношеском возрасте.

Целью курсовой работы  является изучение самосознания  личности во всех психологических формах и проявлениях

В качестве гипотезы выступает предположение  о том, что такие личности образования в структуре самосознания как самооценка и самоотношение влияют на процесс формирования профессионального самосознания.

Задачи  исследования:

-Изучить  понятие самосознание и уровни  его развития

-Рассмотреть   основные методики диагностики  самосознания личности

-Проведение исследования самосознания, самооценки личности

Глава 1.Теоретические  основы изучения самосознания

1.1.Понятие   самосознание и его место в  психической организации человека

Под самосознанием  в психологии понимается процесс  осознания личностью самой себя во всем многообразии индивидуальных ее особенностей, осознание своей  сущности и места в системе  многочисленных общественных связей. Самосознание – это и отношение  личности к осознанным сторонам ее внутреннего мира. В процессах  С формируется и выделяется Я  личности как некое образование  определенной целостности, единства внутреннего  и внешнего ее бытия. В самосознании личность способна воспринимать себя в качестве объекта, видеть себя как  бы посторонним взором.

 Концепции  самосознания были разработаны  такими учеными как Т.Липпс,  А.Пфандер, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова  и др.

 Самосознание  – это особая форма сознания, которая также как и сознание, имеет отражательную природу.  Объектом самосознания являются  сама личность, ее мысли, чувства,  потребности, весь ее внутренний  мир.

Согласно  Б.Г.Ананьеву самосознание возникает  в период, когда ребенок начинает выделять себя как субъекта своих  действий, и в дальнейшем это развитие идет от оценки своих действий к  самооценке. Вначале выделяется физическое Я, затем – духовное Я. В переходном периоде у подростка самосознание приобретает новые свойства и  качественно изменяется.

В дальнейшем самосознание как специфический  вид сознания выполняет в психической  жизни личности функцию саморегуляции, познания и отношения к себе.

В развитии самосознания большое значение имеет  соотнесение личностью своего реального  Я с тем идеальным Я, которым  каждая личность обладает. Расхождение  реального и идеального Я является источником различных внутренних противоречий личности.

 Центральным  понятием психологии самосознания  является понятие «Я-концепция», введенное У. Томасом, Ф. Знанецким. 1918г. Я-концепция определяется  как совокупность всех представлений  человека о самом себе, сопряженная  с их оценкой. Это – сумма  представлений человека о том,  что он о себе думает, как  себя оценивает, как смотрит  на свое настоящее и будущее.  В Я-концепции выделяют три  основных структурных элемента: когнитивный, эмоциональный и  поведенческий.

Человек мыслит, чувствует, действует. При этом он может осознавать себя мыслящим, чувствующим, действующим. Например, он может сердиться, сознавать, что  сердится, и радоваться тому, что  способен сердиться. Может радоваться неудаче другого и с сожалением это сознавать. Таким образом, человек  может выступать в качестве субъекта, сознающего и регулирующего свои действия (Я-контролирующее), и одновременно быть действующим объектом осознания (Я-исполнительное).

Исполнительное  Я является содержанием представлений  о себе, соответствует  когнитивной  составляющей установки. Его называют Образ Я. Это убеждения о самом  себе, которые могут быть обоснованными  или необоснованными, истинными  или ложными, но самому субъекту представляются обоснованными. Словесные формулы, с помощью которых человек  себя обозначает, идентифицирует отражают привычные, устойчивые тенденции в  поведении, выявленные в результате избирательности нашего восприятия. Это атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики, его  жизненные цели, мотивы, способности, описание имущества

Контролирующее  Я преимущественно соотносится  с эмоциональной составляющей установки: процессом принятия, выработки эмоционального отношения к содержанию образа «Я». Эмоционально-оценочная составляющая Я-концепции называется самооценкой. По сути – это эмоциональная реакция  принятия или неприятия в себе некоторых качеств и характеристик: человек может по их поводу радоваться, гордиться, огорчаться, впадать в уныние или проявлять безразличие.

Поведенческий аспект Я-концепции - реакция, которая  может выражаться в поведении. Применительно  к Я-концепции этот компонент  отражает конкретные действия, реакции, которые могут быть вызваны образом-Я  и самооценкой.

Совокупность  этих элементов в их единстве и  является Я-концепцией.

Я концепция  имеет три модальности. Это Идеальное  Я (установки, связанные с представлениями  индивида о том, каким должен быть идеальный человек); Я зеркальное (установки, связанные с представлениями  индивида о том, каким его видят  другие) и реальное Я (установки, связанные  с представлениями индивида о  том, каковы актуальные способности, роли, статус, мотивы). Эти модальности  могут быть несогласованны по содержанию, что порождает внутриличностные конфликты, которые могут стать  силой, побуждающей человека к саморазвитию или вызывающей дезадаптацию.

Каждая  из модальностей содержит как минимум  четыре аспекта: физическое Я; социальное Я; умственное Я; эмоциональное Я.

Я концепция  выполняет важные функции в жизни  человека.

1. Я-концепция  способствует достижению внутренней  согласованности личности.  Если  Я-концепция человека противоречива,  содержит взаимоисключающие представления,  то человек испытывает дискомфорт  вследствие когнитивного диссонанса. Его действия в таких случаях  направлены либо на изменение  Я-концепции, либо на искажение  реальности во имя устранения  дискомфорта. Согласованная Я-концепция  позволяет личности чувствовать  себя уверенно, находиться в тесном  контакте с реальностью. Я-концепция  складывается на протяжении всей  жизни человека, но наиболее интенсивно  этот процесс идет в раннем  юношеском возрасте, когда интеллектуальные  операции уже сформированы, а  основные жизненные установки  еще не структурированы.

2. Я-концепция  определяет поведение. Если поведение  человека противоречит его Я-концепции,  оно вызовет когнитивный диссонанс.  Поэтому, человек, обладающий  сложившейся Я-концепцией, строит  свое поведение таким образом,  чтобы оно не противоречило  его представлениям о себе. "Умный"  стремится вести себя так, как  полагается умному; "бедный" - в  соответствии с известными ему  стандартами поведения "бедного"; "неуспевающий" - будет прогуливать  занятия, отвлекаться на уроках  и т.д.

3. Я-концепция  определяет интерпретацию жизненного  опыта личности. У человека существует  устойчивая тенденция интерпретировать  свой индивидуальный опыт на  основе представлений о себе. Я-концепция служит своеобразной "призмой", через которую преломляется  воспринимаемая реальность. Например: человек, считающий себя "неспособным", может объяснить свой успех  случайностью, а "способный" - проявлением  своего таланта; "непривлекательный"  расценивает внимание к себе  как попытку подшутить, а "привлекательный"  как попытку познакомиться. Человек  с позитивной Я-концепцией расценивает  улыбку в свой адрес как  проявление добрых чувств, а с  негативной - как насмешку.

4. Я-концепция  является источником ожиданий. Она  влияет на прогноз человека  относительно того, что должно  с ним произойти. В соответствии  с Я-концепцией человек рассчитывает  на успех или неудачу: "Я,  как обычно, провалюсь" или  "у меня все получится".  Она позволяет ему предвидеть  свои реакции: "Я испугаюсь", "Я расплачусь", "Я отнесусь  к этому спокойно". Я концепция  навязывает человеку прогноз  по поводу отношения и поведения  людей в его адрес: "Меня  никто не полюбит", "Надо  мной будут смеяться", "Меня  оценят высоко".

Нередко такой прогноз обладает свойством  самоподтверждающегося пророчества: человек, ожидающий, что его будут  критиковать, ведет себя неуверенно (или вызывающе) и действительно  тем самым вызывает критику в  свой адрес. В таком случае Я-концепция  не столько позволяет предвидеть последствия, сколько провоцирует  их.

Я-концепция  оказывает влияние практически  на все аспекты жизни человека, и это вызывает необходимость  изучения законов ее развития, функционирования, а также – разработки способов коррекции. При этом, особый интерес  вызывает эмоциональный аспект Я-концепции  – самооценка. В соответствии с  представлениями многих психологов и психотерапевтов,  (Бернс Р., Роджерс К., Куперсмит 1967перечислить  из Бернса) позитивное отношение к  себе считается базой для достижения успеха в жизни, реализации своих  способностей в профессиональной деятельности, счастья в семейной жизни. Поэтому,  задача педагогической, психологической  и психотерапевтической помощи всегда связана с повышением самооценки, самоуважения, самопринятия клиента.

Необходимо  отметить, самооценка может трактоваться как "завышенная" или "заниженная" только в тех случаях, когда существует объективный норматив оценивания успехов  или качеств человека: например, в педагогической практике.

Психологическая оценка, в отличие от педагогической, субъективна: одного человека свой рост в 185см будет радовать, а другого  может огорчать. Нет оснований  считать, что у первого – завышенная самооценка, а у второго – заниженная. Самоотношение, будучи по своей природе  субъективной оценкой, не предполагает возможности установления его адекватности. Если человек принимает свой стиль  жизни как данность, уважает себя за силу и принимает себя, несмотря на имеющиеся недостатки, он оказывается  более устойчивым перед лицом  проблем и способным к преодолению  трудностей.

Использование понятия «завышенная самооценка»  в практике социальной работы представляется крайне нежелательным, поскольку может  подталкивать специалиста к намерению  ее снизить у клиента, не помочь ему, а напротив – помешать.

Изучен  ряд механизмов и закономерностей  формирования позитивной Я-концепции.

Усвоение  внешних оценок. Суть этого механизма  в усвоения ребенком оценок и мнений, звучащих со стороны значимых других. «Значимые другие» это люди, которые важны и значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на их жизнь. Одобрение создает позитивный образ Я а постоянное порицание — понижает самооценку. Значимый другой не только отражает ребенка, но и побуждает оценивать свои действия и себя самого с помощью обратной связи.

Недовольное выражение лица, вербальная критика, физическое наказание, лишение  желательного предмета является негативной обратной связью. Если она направлена на личность ребенка, снижается его самооценка. В меньшей степени опасна критика, ограничивающаяся описанием ошибок и негативных последствий поведения  ребенка без оценок его личности.

Улыбка, словесная похвала, одобрительный  жест, подарок являются позитивной обратной связью. Если ребенок «награждается» позитивным отношением с условием, что он совершил конкретный поступок, такая награда служит для него стимулом для повторения этого поступка. Однако если значимые другие проявляют  позитивное отношение к ребенку  только «в награду», это формирует  у него негативное отношение к  себе. Безусловно положительное отношение  помогает обрести ощущение собственной  ценности.  (Роджерс, Джеймс, Кули, Мид)

Социальное  сравнение. Человек постоянно испытывает потребность оценивать свои способности, сравнивая себя с людьми из непосредственного  окружения или с иными лицами (Фестингер). Особо ясно и отчетливо  осознаются те характеристики, которые  делают человека непохожим на свое окружение, отличают его от некоего  подразумеваемого им среднего.

Сравнение предполагает наличие некоторого соперничества, которое в ряде случаев может  быть вполне оправданным, но часто –  не имеющим оснований. Тенденцию  воспринимать других людей соперниками  в ситуациях, которые этого не требуют, с людьми, не являющимися  реальными соперниками, называют невротическим  соперничеством (К.Хорни). Люди с установками  на невротическое соперничество  часто направляют свои действия против других людей, стремятся избегать контактов и конкуренции, стремятся найти защиту и спокойствие в эксплуатации других. Негативный эмоциональный фон возникает при осуществлении тенденции связанной с реализацией сопернических отношений.

Важная  задача при оказании психологической  помощи – выработка установок  на сотрудничество с другими и  способности позитивно оценивать  себя несмотря на отличия от других.

1.2.Диагностика  самосознания

В общей  психологии под личностью чаще всего  подразумевается некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее  воедино различные психические  процессы человека и сообщающее его  поведению необходимую последовательность и устойчивость. В зависимости  от того, в чём именно усматривается  такое начало, теории личности подразделяют на

• психобиологические личности (У. Шелдон, США),
• биосоциальные личности (Ф. Олпорт, К. Роджерс, США),
• психосоциальные личности (А. Адлер, К. Хорни и др. неофрейдисты, США),
• психостатистические личности ("факторные" — Р. Кеттелл, США, Д. Айзенек, Великобритания)
• и т.д.

Опросник  Кеттелла является многомерной методикой, оценивающей свойства нормальной личности, он описывает личностную структуру человека, выявляет личностные проблемы, помогает найти коррекционные механизмы для решения личностных проблем.

Основой теста Кеттелла служит "теория личностных черт", при этом личность описывается совокупностью первичных свойств личности, которые определяют ее внутреннее содержание и поведение. Тестируемая личность попадает в уже готовую систему координат, и там измеряются ее свойства и сравниваются с заранее заданными свойствами.

Стоит упомянуть, что транслитерация фамилии R. Kettell в  различных источниках различна. Встречаются: Р. Кеттел или Р. Кеттелл. В данном случае имеется в виду англо-американский ученый-теоретик в области изучения личности Кеттелл Рэймонд Бернард (1905-1998).

Запомним  этот факт и постараемся не путать его с американским ученым-психологом Кеттелом Джеймсом Маккином (1860-1944), который  провел классическое исследование объема внимания и был зачинателем тестирования, он разработал систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических  функций (сенсорных, моторных, интеллектуальных и др.).

Методика  диагностики темперамента Стерляу.   

Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности  нервных процессов.

Регулятивная  Теория Темперамента (РТТ) Яна Стреляу  была разработана на основе павловской идеи о том, что темперамент играет важную роль в адаптации индивида к окружающей среде, а также на основе понятия оптимального уровня возбуждения, разработанного Д. Хеббом. Согласно Регулятивной Теории Темперамента в структуре темперамента выделяются реактивность (чувствительность индивида и его выносливость, или способность  к работе) и активность, которая  обнаруживается в объеме и охвате предпринимаемых действий (целенаправленных поведенческих акций) при данной величине стимуляции. 

Стреляу выделяет несколько исходных постулатов РТТ, например:

1. Существуют относительно стабильные индивидуальные различия по отношению к формальным характеристикам поведения, заключающиеся в двух основных категориях: интенсивности (энергетический уровень поведения) и времени (временные параметры поведения);
2. Сколь бы не были специфичны типы поведения человека и животных, все млекопитающие характеризуются качествами, относящимися к категории интенсивности и времени. Таким образом, темперамент имеет место как у животных, так и у человека;
3. Темпераментальные характеристики есть продукт биологической эволюции и должен существовать генетический базис, который, наряду с психологическими характеристиками, определяет индивидуальные различия в темпераменте.

Шкалу самооценки Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина можно успешно использовать в целях саморегуляции, руководства и психокоррекционной работы.

Предлагаемый  тест является надежным и информативным  способом самооценки уровня тревожности  в данный момент (реактивной тревожности  как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека).

Личностная  тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги. Реактивная тревожность  характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение  внимания, иногда — тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность  прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, эмоциональными, невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Однако  тревожность не является изначально негативным феноменом. Определенный уровень  тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При  этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

Значительные  отклонения от уровня умеренной тревожности  требуют особого внимания; высокая  тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги  у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая  тревожность, наоборот, требует повышения  внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность  в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с  целью показать себя в «лучшем  свете».

2. Практическая часть

Диагностика уровня самосознания личности

Испытуемый : Кириллова Ирина

Студентка ВСГУТУ, 6 курс. Факультет дизайна и моделирования

Ирина попросила  меня провести диагностику, чтобы понять может ли она в будущем  заниматься предпринимательской деятельностью 

Для диагностики  был побран комплекс методик, определяющие уровень тревожности, самооценку и  притязания, темперамент, а также  методику, характеризующие внутренний потенциал  и мотивацию.

В качестве диагностического инструмента были использованы: тестирование и наблюдение

Поскольку инициатива проведения тестирования исходила  от Ирины, то к этому процессу она  подошла  очень ответственно, была собрана и сконцентрирована. По ходу ознакомления с тестами если ей было что – то непонятно,  она задавала дополнительные  вопросы.

Перед началом  проведения процедуры тестирования  я провела ознакомительную  беседу. Ирина   вкратце рассказала о  себе, о своих проблемах, о семье, что  в дальнейшем способствовало истолковать и  расшифровать результаты исследования.

Ирина живет  в полной семье. У нее есть младшая  сестра, которая младше ее на 10 лет. Мама домохозяйка, отец работает в МЧС. Отец содержит всю семью.

 Она  окончила 14 гимназию. Школу девушка  окончила с хорошими отметками.  За время учебы закончила музыкальную  школу по классу фортепиано, посещала  кружок рисования. 

После  школы сразу поступила в ВСГУТУ на факультет  дизайна, на коммерческой основе. В институте она одна из лучших студентов, подающая большие  надежды. Учеба ей нравиться, считает  что она выбрала правильную профессию. В прошлом году она получила 1 место за участие на конкурсе в  Дрездене.

Во время  учебу, чтобы не стеснять своих родителей  материально, Ирина  много работает по своей специальности. Хотя у Ирины  уже есть своя наработанная клиентура, но ее очень беспокоит туманное будущее. Ведь в этом году она заканчивает  институт.  Она уже думает открыть  свое дело, связанное  с дизайном.

Таким образом, можно резюмировать, что Ирина  –самостоятельный , умный,  обладающий широким кругозором знаний, умеющий  четко излагать свои мысли, самокритичный  и самодостаточный человек. По характеру  скрытная, замкнутая, немного зажата. Одевается несколько вызывающе,  предпочитает черный цвет. Все свое свободное время она отдает работе.

Анализ  диагностики

Шкала тревожности  Спилберга

Тестирование  показало высокий уровень ситуативной  и личностной тревожности, но на данный момент  уровень ситуативной тревожности  выше, чем личностной.

Методика  Стреляу (диагностика темперамента)

Анализ сводной таблицы показывает, что у испытуемой уровень процессов возбуждения и подвижность нервных процессов высокий, а уровень процессов торможения - выше среднего. Это свидетельствует, что испытуемая обладает низкой утомляемостью, высокой работоспособностью и выносливостью, в то же время  она  обладает  решительностью и смелостью в поведенческих реакциях.

Индекс уравновешенности составляет 1,23. Это указывает на сдвиг баланса  в сторону возбуждения. У  испытуемой это проявляется в  перепадах настроения, сильные кратковременные эмоциональные переживания,  нетерпимости,  в переоценке своих способностей и хорошей адаптацией к новому.

Методика Кетелла (диагностика  характера)

Интеллектуальный блок. Ирина обладает критическим мышлением, полученную информацию на веру не принимает.  У нее широкий кругозор и разнообразные интеллектуальные интересы. Отличается гибкостью ума, восприимчивостью к новым идеям и взглядам. Она умна, быстро обучается, неплохо справляется с  абстрактными задачами, обладает аналитическим мышлением.

Эмоционально-волевой блок.  Девушка эмоционально уравновешенная, спокойная, адекватно выражает свои чувства, признает собственные недостатки, осознает требования действительности.

Испытуемая  в связи со склонностью испытывать чувство вины, предрасположена к  эмоциональным переживаниям.

Коммуникативный блок. У Ирины  высокие коммуникативные способности, в общении  доброжелательная, открытая, но в обществе чувствует себя неуютно и неуверенно. В меру энергична, иногда склонна к  лидерству.

Стремиться  к самоутверждению, самостоятельности  и независимости. Иногда может агрессивно отстаивать свою позицию, игнорировать социальные условности.

В то же время  у Ирины  склад характера  покладистый, обладает тонким восприятием  окружающего мира. Она стремиться избегать ситуации недружелюбия к себе, ранима, болезненно относится к любым  проявления враждебности, поэтому нуждается в любви, внимании и помощи окружающих.

Ирины в  будущем году заканчивает учебу  в институте, впереди предстоит  защита диплома, затем  трудоустройство, поэтому в настоящее время  у нее  на душе тревожно и боязливо. Много сомнений, переживании  по поводу своих способностей, следствием которых является заниженная самооценка.

Оценка  уровня притязаний (Хоппе)