Психология творческого мышления

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ………………….6

1.1. Основные свойства мышления ….…………………………...…..6

1.2. Операции и формы мышления…………………………………...7

1.3. Виды мышления……………………………………………………9

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………….……………………….13

ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ...…15

2.1. Когнитивно – личностные характеристики………………………15

2.2. Решение творческих задач…………………………….…..………20

2.3. Интеллект и личность. Способность прогнозирования…....……31

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………..40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….42

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………..…………….44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Фундамент психологического образования составляет общая психология, которая изучается сначала как « Введение в психологию», затем в форме углубленной проработки ее основных разделов, один из которых составляет тема « Мышление». Вопросы изучения мышления рассматриваются в контексте общей психологии. Это определило необходимость анализа мышления в системе основных категорий психологической науки – « деятельность», « личность», «общение». Мышление возникает как процесс, включенный в жизнедеятельность, развиваясь, оно превращается в относительно самостоятельную деятельность, имеющую свои мотивы, цели, способы. С помощью мышления обеспечивается один из уровней психического отражения, который включает осознанный и неосознанный компоненты, само мышление как деятельность регулируется этими отражениями. Мы знаем, что деятельность всегда развертывается во времени, она процессуальна, поэтому нельзя противопоставлять характеристики психического – как процесса и как деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А.Н.Леонтьева, А.А.Смирнова. Теории обучения и развития, среди которых теории П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова и А.В.Занкова; наглядно-действенное мышление изучалось В.Келлером, И.П.Павловым; практическое мышление было глубоко изучено советским психологом Б.М.Тепловым. Продукты мышления входят в то образование, которое А.Н. Леонтьев назвал образом мира, составляют качественно своеобразный его компонент. Мышление включено в общение, оно составляет необходимый компонент воздействия на другого человека, актов коммуникации, оно включено в процессы межличностного познания. Одновременно, мышление может принимать форму совместной деятельности. На определенном этапе развития человек способен к мысленному общению. Мышление человека личностно обусловлено так же, как оно обусловлено и его индивидными особенностями.

Мышление – необходимый компонент рефлексии личности и само становится объектом этой рефлексии. Разработка проблем психологии мышления в структуре основных отраслей психологической науки ( психофизиология, психология труда, управления, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская психология) требует специального анализа. Предмет психологии мышления находится как бы на пересечении двух областей: того, что относится к компетенции психологического изучения, и того, что составляет предмет комплексных исследований мышления. Может быть, с этим связана трудность выделения предмета психологии мышления, мышление не отделено резкой границей от других психических явлений, а психологический подход к его изучению тесно переплетается с подходами других наук. В свою очередь, мышление, как когнитивный процесс имеет несколько видов: наглядно – действенное, наглядно – образное, вербальное операционное мышление, интуитивное и творческое мышление. [ 11 ]

Творческое мышление служит основным проявлением одаренной личности. Нет единого подхода к выделению и оценке факторов его развития в связи с развитием личности, нет ясности в изначальном соотнесении понятий творческий интеллект и творческая личность, ибо очевидно, что совокупность когнитивных характеристик не исчерпывает личности как целого. Вместе с тем нельзя понять закономерности развития творческого мышления вне общего контекста развития личности.

Задачи исследования. Все ли свойства личности имеют непосредственное отношение к развитию ее мышления, определяет ли тип личности тип ее творческого потенциала? Какие из личностных факторов являются базовыми в структуру творческой деятельности? Какие когнитивно – личностные структуры являются ведущими в творчестве, однозначными в своем необходимом качестве, и какие – вторичными, допускающими вариативность индивидуальных типических проявлений? Попытаюсь рассмотреть эти три проблемы.

Цель исследования – изучить особенности творческого мышления.

Объект исследования – мышление как важнейший процесс познавательной деятельности.

Предмет исследования – психология творческого мышления.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ

1.1. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА МЫШЛЕНИЯ

Мышление – это обобщенный и опосредованный процесс отражения действительности. Целью мышления является анализ связей и отношений между предметами, в результате которого у человека складывается схема ситуации, вырабатывается план действий в ней. Осознать связи между объектами и их отношения ( например, что тверже или тяжелее) непосредственно невозможно. Невозможно это сделать и при одномоментном контакте, который дает представление лишь о внешнем виде объекта ( например, для того, чтобы понять, что зимой всегда холодно или что вода замерзает при нулевой температуре, необходимо наблюдать эти явления неоднократно, только обобщив наблюдения, можно с уверенностью говорить о различиях между временами года или о свойствах воды). Тот факт, что опыт одного человека может быть недостаточен для точного и объективного суждения, показывает, что необходимы надындивидуальные критерии, которые подтвердили бы правильность индивидуальных обобщений. [ 20 ] А в качестве такого критерия довольно часто используется логика, которая надличностна и является кристаллизацией опыты многих поколений. В других видах мышления, напрямую не связанных с логикой ( образно – схематическом, творческом), человек обращается к иным видам надындивидуального опыта, отраженным в культуре для доказательства объективности и достоверности своих выводов. Таким образом, мышление это и опосредованное отражение, то есть в процессе мыслительной деятельности используются дополнительные, опосредующие его, орудия ( для того, чтобы осознать, что железо тверже дерева, нам необходимо сравнить их между собой. Точно так же, глядя на воду и на деревянный брусок, мы не можем сказать, что из них тяжелее. Для этого нам надо бросить брусок в воду и посмотреть – утонет оно или поплывет. То есть мы определяем тяжесть дерева посредством ее сравнения с водой, опосредованно. Твердость дерева мы проверяем посредством железного топора, который его рубит, в то время как стекло разбивается при ударе по нему. Это дает нам понимание того, что стекло более хрупко, а железо более твердо, чем дерево). Из этого примера видно, что первые орудия труда были в то же время и первыми орудиями мышления, потому что с их помощью устанавливались и проверялись отношения между предметами. Эти орудия являлись и первой абстракцией, так как в утверждении что, например, топор можно делать только из железа или стали, но нельзя из стекла, уже содержится обобщенный результат мышления, абстрагированный от чьего – то непосредственного опыта. Индивидуальный опыт передается следующим поколениям и в виде орудий, и в виде слов, которые фиксируют его результаты. Это и есть те самые значения, которые составляют содержание сознания отдельного человека и культуры данного общества. Именно образцы поведения в разных ситуациях, нормы общения, герои художественных произведений являются подтверждением индивидуальных обобщений, над личностным опытом, который, как и логика, помогает в различных видах мышления объективировать индивидуальный опыт.

1.2. ОПЕРАЦИИ И ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

Несмотря на существенные различия видов мышления, большинство из них в том или ином виде использует логические операции, которые являются фактическими операциями мышления. Это прежде всего анализ и синтез, индукция и дедукция, операции классификации, сравнения, обобщения. Динамика овладения этими операциями является важным показателем развития мышления. Многие виды мышления оперируют такими логическими формами, как понятия, суждения и умозаключения. Суждение отражает связь между понятиями. Например « человек смертен, Сократ- человек» - это понятия, которые связываются суждением: « Сократ смертен». Суждения, которые исследует психология, связаны с утверждением или отрицанием чего- либо и выражаются в форме предложений. Фраза « Вода замерзает при нулевой температуре» отражает наши суждения о свойствах воды. При этом суждение понятно только в том случае, если человек имеет представление о тех понятиях, о которых судит ( то есть понимает чем различаются вода и лед). Таким образом, знание о предмете связано с возможностью высказать о нем правильное суждение. Психологическое суждение отличается не только содержанием, но и характером рассуждения, оно может быть высказано с уверенностью или с сомнением, колебаниями. Это находит отражение в интонациях и словесных формулировках ( это, безусловно, вероятно, может быть, это так).

Умозаключение - это вывод из нескольких суждений, относящихся к разным аспектам умозаключения, то есть это процесс мышления, при котором на основании нескольких суждений выводится новое ( например, человек, подойдя утром к окну, видит лужи и делает заключение, что ночью шел дождь. Рассуждая о том, что сейчас на асфальте лужи, а это происходит всегда после дождя, он приходит к выводу или заключению о прошедшем ливне).

Понятия – это уже высший уровень обобщения, они отражают большинство наших представлений о мире; мебель, дикие и домашние животные – это все понятия, относящиеся к разным аспектам нашего знания. В то же время формальная логика сама по себе не раскрывает сути мыслительного процесса людей. Хотя логики нет ни у детей, ни в традиционных культурах, в том и другом случае возможны правильные решения достаточно сложных задач. Пралогическое ( в отличии от логического) мышление, характерное для первобытной культуры, оперирует другими формами и механизмами – это и магия, и вера в одушевленность мира, и житейский опыт, воплощенный в речи и орудиях труда. Отголоски этого вида мышления мы можем увидеть в религии, в вере в колдунов, в способах решения конкретных житейских ситуаций. Поэтому формальная логика не может полностью описать психологию мышления и потому, что эмоции и переживания людей, их личностные особенности и активность накладывают серьезный отпечаток на использование логических операций. Суждение « Сократ смертен» с точки зрения формальной логики безусловно более верно, чем « Сократ бессмертен». Однако, рассуждая о роли его идей и их влияние на дальнейшее развитие науки, более точным будет именно второе суждение. Не менее важно и то, что логическое мышление не приводит к творчеству, к новому решению, в то время как для психологии мышления важна эта проблема. Из этого можно сделать вывод, что изучение логических операций, суждений и умозаключений используется в психологии как метод, но не как содержание и тем более цель исследования. [ 7 ]

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания психологов прежде всего попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Теоретическое, рассуждающее мышление выдвигается на первый план в психической жизни человека. Считая мышление признаком существования человека, ничто так убедительно не доказывает существование человека как акт мышления. Рассуждающее, словесно- логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций, которые существуют и функционируют на базе языка и языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

Наглядно - действенное мышление существует и у высших животных, изучалось И.П. Павловым, В. Келером. Основная характеристика этого вида мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта. Наглядно- действенное мышление иногда еще называют « ручной интеллект». Это связано с тем, что в процессе решения задачи субъекту необходимо непосредственное взаимодействие с предметами, входящими в проблемную ситуацию ( так, крысе обязательно нужно пробежаться по лабиринту, прежде чем понять, каким образом добраться до мяса, а каким- до воды). В одном из самых распространенных методов диагностики наглядно- действенного мышления детям предлагают вложить разные геометрические фигуры в ящик, имеющий отверстия - круглое, квадратное, треугольное и т.д. На первой стадии решения этой задачи дети пытаются всунуть предмет в любое, первое попавшееся отверстие, а к правильному решению приходят только после нескольких неудачных попыток. Этот способ решения получил название « метод проб и ошибок».[ 2 ]

В психологии выделяется как самостоятельный вид образное ( наглядно – образное) мышление. Функции этого мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию; с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления – установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. В отличии от наглядно – действенного мышления при наглядно – образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа. Таким образом, можно сказать. Что различия между разными видами мышления связаны с разницей в ориентировке: либо это ориентировка в действии, которая идет параллельно с решением (наглядно – действенное мышление), либо ориентировка во внутреннем, образном плане, которая предшествует решению ( наглядно – образное мышление). Главным при переходе от одного уровня мышления к другому является именно опыт, помогающий сформировать предварительную, внутреннюю ориентировку о ходе решения задачи, доказывается многими экспериментами, наиболее наглядными среди которых представляются опыты по изучению генезиса мышления у детей. Их результаты показывают, что первым этапом в развитии мышления является переход от поведенческой, внешней, к образной, внутренней ее форме. При выделении информативных признаков происходит классификация и обобщение предметов. Операционной стороной мышления при этом выступают логические операции. Наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют и у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. В психологии различают также теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов и правил ( открытие периодической системы Менделеева – продукт его теоретического мышления). Основная задача практического мышления состоит в подготовке физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана или проекта. [ 3 ] Практическое мышление было глубоко изучено советским психологом Б.М.Тепловым. Теоретическое мышление наиболее последовательно изучается в контексте психологии научного творчества. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени (так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или в марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной). В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление мы можем сравнить с мышлением эмпирическим. Здесь в качестве критерия используется характер обобщений, с которыми имеет дело мышление: в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуативные обобщения. Теоретическое мышление характерен для научной деятельности и может не опираться на обобщение чувственных данных, но оперировать только абстрактными понятиями. Практическое мышление всегда основывается на опытном материале. Целью практического мышления является решение вопросов, поставленных реальной действительностью и предполагает воплощение полученных результатов в жизнь, в то время как для теоретического мышления достаточно получить правильный ответ в идеальном плане.

Реалистическое мышление связано с решением задач, имеющих отношение к действительности. Это может быть нахождение способа предотвращения или выхода из конфликтной ситуации, решение математической задачи, поиск интересной и выгодной работы. Содержание задачи и ее результат объективны и понятны окружающим. [ 12 ]

Аутистическое (грезообразное) мышление направлено на анализ и изучение субъективного и вымышленного человеком мира. Оно отгорожено от реальной жизни и ее проблем и оперирует не фактами, но мечтами и желаниями людей. Результаты такого мышления не могут быть реализованы в них и даже не предполагают такой реализации.

Логическое и интуитивное виды мышления различаются динамическими аспектами, так как процесс решения задачи в логическом мышлении развернут во времени и осознан, в то время как в интуитивном – ответ возникает мгновенно, а сам процесс решения задачи путем интуиции проходит на бессознательном уровне. Логическое мышление предполагает использование логических мыслительных операций, его иллюстрацией служит решение любой математической задачи, для решения которой используются, например, определенные формулы. Оперирование ими требует времени, необходимо также проверить результат. Анализ условий, сами формулы и способы их применения хранятся в сознании. Процесс решения задачи при интуитивном мышлении бессознателен, результат возникает мгновенно как озарение ( недаром аналогом инсайта, открытого гештальтпсихологией, было как раз интуитивное мышление). Однако тот факт, что само решение проходит на бессознательном уровне, не означает, что для интуитивного мышления не нужны факты и знания, связанные с решаемой задачей. Поэтому интуитивное мышление возникает как результат длительного размышления над проблемой, которое происходит постоянно, хотя не осознается самим исследователем ( примером интуитивных решений мы можем назвать истории разнообразных открытий, что доказывает его связь с творческим, продуктивным мышлением).

Конвергентное мышление предполагает нацеленность на результат, причем правильный результат может быть только один. Дивергентное мышление вызывает интерес к процессу, а результат в этом виде мышления имеет второстепенное значение. Предполагается, что наиболее ценным является не поиск одного – единственного решения, а нахождение разных, как можно более необычных, оригинальных путей получения этого решения. Поэтому дивергентное мышление считается необходимым условием творчества, которое как раз и предполагает получение нового и оригинального продукта. Принципиально новым продуктом или способом действия отличается творческое мышление от репродуктивного, которое направлено на воспроизведение уже найденного решения. Этот вид мышления преимущественно используется в обучении. [ 10 ]

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Мышление человека - творческий процесс, его объектом постоянно являются новые задачи. В соответствии с их содержанием репродуктивные и продуктивные компоненты мысли всегда взаимодействуют. Изучение логических операций, суждений и умозаключений используются в психологии как метод, но не как содержание и тем более цель исследования.

Все эти виды мышления ( аутистическое, логическое, реалистическое, творческое.) присутствуют практически у каждого человека. Разница между людьми состоит в преимущественном использовании одного из них, что зависит и от характера деятельности, и от особенностей интеллекта, и от индивидуальных особенностей человека. Этот список видов мышления не является полным. Между ними существуют сложные отношения. В целом соотношения между разными видами мышления еще не выявлены. Однако ясно главное: термином « мышление » в психологии обозначаются качественно разнородные процессы.

Этот многоступенчатый переход – от единичного к общему и от общего опять к единичному - осуществляется благодаря особому психическому процессу – мышлению. Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождение нового знания на основе творческого отражения и преоброзования человеком действительности. Мышление как особо психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков. Первым таким таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира.

Чаще всего мышление подразделяют а теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно – образные и наглядно – действенное.

Понятийное мышление – это такое мышление, в котором используется определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений.

Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются не посредственно с памяти или воссоздаются воображением.

Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидностями теоретического мышления, на практики находятся в постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Таким образом, понятийные и образные мышления дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.

ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ

2.1. КОНГНИТИВНО – ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Личность в психологии рассматривается в контексте ее деятельности и общения в системе общественных отношений. Во взаимодействии личности с действительностью в одних случаях акцентируются ее социальные проявления – мотивации, диспозиции, образ «Я», в других контекстах выступают психологические характеристики взаимодействия с миром как проявление индивидуальности – темперамент, характер, способности, в третьих – структурная организация сознания – направленность активности, система организации информации в структуре « Я» и « окружающий мир» ( интегративные восприятия, интроверсия и экстраверсия, система смыслов). Именно в индивидуальных способах организации и переработки воспринимаемой информации, входящих в структурную организацию сознания, проявляются индивидуальные качества личности, обозначаемые как « когнитивный стиль». Имеются попытки создания типологии активности, адаптации, защитных, компенсаторных, акцентуированных свойств личности. Наиболее значимым является подход интегративного изучения индивидуальности. В большинстве работ психологов не содержится однозначного ответа на вопрос, как свойства личности, взятые в их совокупности, влияют на творческий процесс, на развитие одаренности. [16 ] Как отмечает психолог К.А. Абульханова – Славская, еще не ставится в полном объеме проблема соотношения интеллекта и личности. Однако отдельные аспекты этой проблемы исследуются. Рассматривается связь процессов понимания, высокое развитие которого предполагает творческая деятельность, с соотношением личности к действительности, ее смысловой сферой и регуляторными когнитивными структурами, в частности, с установкой и оценкой. Личностные детерминанты мыслительной деятельности исследуются в плане анализа мотивации и регуляторных механизмов психической активности. Значимое направление в исследовании влияния структуры личности на ее творческую деятельность составило изучение личностной рефлексии в ее связи с рефлексивными механизмами творчества. В анализе когнитивной сферы личности в связи с ее творческой направленностью во главу угла поставлена умственная активность. Какие же личностные факторы являются базовыми в структуре творческой деятельности? Этот вопрос как бы акцентирует вопрос о иерархии и относительной значимости различных характерных особенностей личности как внутренних стимулов развития творчества и его структурных составляющих. Сопоставление типа личности и типа ее мышления связаны с уровнем ее развития. Общеличностная и познавательная мотивация выступают в разных типах мышления в разном соотношении: чем ниже развитие мыслительной способности, тем больше ее связь с типом личности. Сама по себе социально – психологическая позиция личности ( выявленная через комплекс оценок и самооценок) несовместима с общепсихологической типологией личности и мышления. [ 4 ] Отсюда следует, что нельзя дать положительный ответ на общую постановку этого вопроса, надо рассмотреть его в связи со структурными характеристиками творческого мышления. Предположим, что иерархия и относительная значимость структурных составляющих одаренности сугубо индивидуальна и не подлежит закрепленной типологии. Однако, два фактора, несомненно, характеризуют творческую личность: познавательное отношение к миру и преобразующее, конструктивное начало ее деятельности. В этой характеристике выделяют:

отношение к содержанию знания и деятельности ( личностную позицию, систему смыслов);
регуляторные и инструментальные механизмы реализации деятельности, в совокупности создающие эвристичность;
адаптационные и динамические свойства личности в сочетании с когнитивным стилем.

В совокупности ( включая познавательную потребность и интеллектуальную активность) эти факторы можно отнести к когнитивно – личностной характеристике творческого мышления.

Мы считаем, что глубина познания и возможности преобразовательной творческой деятельности объединяются интегративным фактором развития понимания. Именно понимание ситуации в ее фактических и теоретических характеристиках создает возможность действия, решения творческих задач, то есть преобразования действительности. Понимание сущности объекта деятельности, принципа действия с ним, возможных в применении к нему теоретических знаний, логических подходов. Эстетических и других средств деятельности обеспечивает инструментарий творческого мышления. А личностно – смысловая структура понимания, а также направленность и богатство смысловых ассоциаций субъекта деятельности определяет оригинальность, уникальность его творческих замыслов и решений. Способность понимать необходима в структуре творчества в любых его проявлениях. Адекватность, глубина, полнота и точность творческого мышления являются необходимыми его качествами. [ 6 ] Понимание ситуации, в свою очередь, предопределяет стратегию действия в ней, замыслы и прогнозы, возможность разрешения конфликтов. Стратегия и эффективность творческой деятельности связана с выбором средств деятельности и принятием решений. Нужно отметить, что принятие решений присутствует на всех этапах творческой деятельности: в процессе формирования замысла, при выборе стратегии, проверке гипотез и определении намерений в момент достижения цели или нахождения ответа на поставленный вопрос. Неспособность к принятию решений, будь то конструктивная, изобретательская, художественная, учебная или познавательная деятельность, разрушает ее и делает нерезультативной. Способность к принятию решений можно отнести к характерологическим особенностям творческой личности. Это качество входит в структуру интеллекта, наряду с развитием понимания, как интегративное свойство когнитивной и действенной сфер личности. В принятии решений личность реализует свободу своего выбора – как в общих жизненных ситуациях, так и в поиске целей и путей решения конкретных задач.

Таким образом, понимание и принятие решений базируется на всей системе смыслов в сознании личности, в них проявляется, при высоком развитии этих интегративных структур, собственная личностная позиция, свой взгляд на вещи, творческая суть личности. Эти структуры присутствуют в структуре творчества. Вот мы и проследим , можно ли принять этот подход к анализу творческого мышления. Как нам уже известно, личностная структура человека пронизывается формально – динамическими особенностями его индивидуальности. Единый для всех познавательных процессов данного индивида когнитивный стиль отчетливо проявляется в решении задач как его интеллектуальный стиль и в особенностях восприятия социальной среды, например, в межличностных отношениях. В ряде исследований стоит такой вопрос – какую роль играет тот или иной когнитивный стиль в проявлениях творчества? Связан ли когнитивный стиль со способностями, с успешностью учебной деятельности, влияет ли на профессиональное мастерство? Разнообразие полученных мной данных не позволяет в коротком тексте работы углубиться в существо этого вопроса. Во многом несовместимость исследовательских результатов зависит от трактовки понятия « когнитивный стиль». Первоначальная его трактовка как структуры процессов переработки информации в исходных операциях в настоящее время расширилась: из формально – динамической стала формально – содержательной характеристикой интеллектуальной деятельности – как стиля действия, стратегии в решении задач. Существует даже своеобразная тенденция из строгой характеристики индивидуальных способов переработки информации превратить понятие когнитивного стиля в характеристику не индивида, а деятельности и говорить о разнообразных ее способах, стилях, которыми может овладеть индивид. Представляется правильнее относить когнитивный стиль к индивидуальной характеристике человека, имея ввиду, что набор стилей ограничен и касается основных операций мышления: анализа, синтеза, выявления сходств и различий, обобщения или генерализации. Как выяснено в зарубежных исследованиях, когнитивный стиль влияет на характер восприятия человеком окружающего мира ( изначально в этом проявляется) и оказывается связанным с его личностными особенностями.[ 21] Творческая личность это прежде всего личность. Когнитивный стиль не может выпадать из ее общепсихологической характеристики. Вхождение того или иного когнитивного стиля в более широкую структуру индивидуальности может обусловить тот или иной выбор стратегий деятельности, в котором синтез и анализ должны проявиться в определенном отношении. Когнитивный стиль, влияя на выбор стратегии деятельности, входит также составной частью в когнитивный механизм принятия решений. Этот механизм состоит в динамическом развитии критериев оценки ситуации в сторону их обобщения и сущностной дифференциации. Когнитивный стиль в достижении этих обобщений может варьировать. Важно, чтобы формируемые обобщения были открыты вновь поступающей информации, создавая возможность дальнейшего интеллектуального движения. Используемое при этом интегративное качество личности, входящее в общую когнитивно – личностную структуру деятельности, психологи назвали интеллектуальной организованностью. Непосредственной связи этого качества интеллекта с характером поведения личности может и не быть. В жизни наблюдается много случаев, когда общая поведенческая неорганизованность ( во многом зависящая от особенностей нервной системы) сочетается с высокой интеллектуальной организованностью в пределах решаемых интеллектуальных задач.