Психолого- педагогическая модель семьи в ситуациях развода

 

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ  

 

Курсовая работа

 

 Психолого- педагогическая модель  семьи в ситуациях развода.

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность изучения семьи в ситуации развода в рамках психологического подхода связана с несколькими причинами.

 С одной стороны, такой причиной является широкая    распространенность разводов. Так, по разным данным, на 100 браков сегодня приходится от 50 до 68 (по разным регионам России) разводов впервые же годы совместной жизни. Развод становится обыденным явлением, но от этого не менее травмирующим как для разводящихся супругов, так и для их детей. В частности, по данным А.И.Захарова1, нередко базовой причиной развития невроза или неврозоподобного состояния у ребенка становится именно развод родителей и следующие за ним искажения детско-родительских отношений. В силу этого возникает потребность в разработке эффективных моделей оказания помощи семье и ребенку в ситуации развода.

С другой стороны анализ литературы позволяет увидеть, что несмотря на то, что проблематика психологической  помощи при разводе освещена достаточно широко, сегодня нет целостной модели оказания комплексной психолого-педагогической поддержке семьи, оказавшейся в ситуации развода. Таким образом, проблема разработки такого рода модели остается актуальной.

Объект: развод как психологическая проблема.

Предмет: особенности семейных отношений в ситуации развода.

Цель: рассмотреть особенности психолого-педагогической помощи семье в ситуации развода.

Задачи:

  1. охарактеризовать развод как объект психологического исследования;
  2. рассмотреть особенности семейных отношений в ситуации развода;
  3. описать модель психолого-педагогической помощи семье в ситуации развода;
  4. провести эмпирическое исследование проблем семьи в ситуации развода.

При написании работы были использованы следующие методы:

    • метод анализа литературы;
    • тестирование;
    • количественный и качественный анализ данных.

     Теоретической основой исследования выступили работы В.Д.Ермакова, О.А.Карабановой, Т.В.Кузьменко, Е.А Ломакиной, С.И. Голод, В.М.Целуйко, И.А.Захарова и др.

 

Глава 1. Проблемы и психолого-педагогическая помощь семье в ситуации развода

 

    1. Развод как объект психологического исследования

 

Проблема развода в психологии рассматривается сравнительно недавно, что во многом обусловлено объективными социально-культурными условиями в современном мире. Если еще в 50-60 гг 20 века проблема разводов не была особенно острой, в частности в СССР, то начиная с 80-90 гг ситуация коренным образом изменилась. Согласно статистическим данным, ежегодно в России регистрируется 500-600 тыс. разводов, в результате чего от 400 до 600 тыс. детей остаются с одним из родителей, в подавляющем большинстве с матерью.

Принимая во внимание объективные  правовые и социально-экономические  проблемы, связанные с разводом, особенно следует подчеркнуть психологические аспекты и последствия развода, которые затрагивают как разводящихся супругов, так и их детей. По данным В.М.Мягер, В.В.Ковалева2, развод выступает в роли «запускающего фактора» невротических расстройств. Несомненно, что разводы и связанные с ними психологические кризисы наносят существенный ущерб здоровью индивидуума, а также здоровью общества в целом. Именно такие психологические аспекты и обусловили более интенсивные исследования проблематики разводов в современной психологии.

Обратимся к определениям.

В.Д.Ермаков3 указывает, что развод (расторжение брака) это правовая форма прекращения брака при жизни супругов. Развод является актом, прекращающим на будущее время правоотношения между супругами, возникшие из юридически оформленного брака.

О.А.Карабанова4 пишет, что развод представляет собой ненормативный кризис семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы. Развод это результат кризисного развития отношений супружеской пары.

Следовательно, в психологии развод понимается как специфический семейных кризис, который в итоге приводит к прекращению или значительному изменению семейных отношений.

Отметим, что анализ психологической  литературы позволяет увидеть двоякое  отношение к проблематике развода. Ряд авторов указывают на развод как на однозначно негативное явление в семейных отношениях (Т.В.Кузьменко, Е.А Ломакина). в то же время другие исследователи, например, С.И.Голод, отмечают, что возможность расторжения брака в современном мире должна рассматриваться как неотъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганизации ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структуре оказывается невозможным.

Так, С.И. Голод отмечает, что возрастание разводов в определенном смысле предопределено переходом к новому способу заключения брака, когда основное значение приобретает свободный выбор супруга на основе чувства любви и личностной избирательности. Свобода выбора партнера с необходимостью предполагает свободное расторжение брака в условиях, когда супружеские отношения складываются неудачно.

Во многом позиция С.И.Голода адекватная социально-культурным условиям, сложившимся  в современном мире: если раньше в традиционном браке под разводом понимали разрыв отношений в юридическом, экономическом, психологическом плане, что влекло за собой реорганизацию жизни обоих супругов, то современные формы семейных отношений предполагают, что и после их прекращения психологические аспекты последствий расставания не только сохраняются, но и выходят на первый план. Действительно, сегодня разведенные супруги нередко продолжают общаться, в частности, в связи с воспитанием детей, а их отношения носят дружеский характер.

Особого внимания в такой ситуации заслуживает проблематика причин развода.

О.А.Карабанова5 выделяет как объективные, так и субъективные причины. К объективным авто относит следующие:

  • ориентация при создании семьи на личное счастье, прежде всего на взаимную супружескую любовь, повышенные требования к партнеру, выбранному по любви;
  • недостаточно развитое чувство долга у одного из партнеров;
  • разрушение семьи в случае, когда любовь приносится в жертву случайной связи;
  • укрепление экономической самостоятельности и социального равноправия женщины;
  • урбанизация образа жизни

По сути, таков социально-экономический и культурный контекст,            который обуславливает разводы сегодня. При этом в рамках                     психологического исследования особое значение приобретают психологические, субъективные причины развода:

  • отсутствие общих взглядов и интересов (в том числе и религиозные разногласия);
  • несоответствие (несовместимость) характеров;
  • нарушение супружеской верности;
  • отсутствие или утрата чувства любви;
  • любовь к другому;
  • легкомысленное отношение к супружеским обязанностям;
  • плохие отношения с родителями (вмешательство родителей и других родственников);
  • пьянство (алкоголизм) супруга;
  • отсутствие нормальных жилищных условий;
  • половая неудовлетворенность.

Указанные условия провоцируют возникновение ненормативного семейного кризиса, который в итоге и приводит к разрушению семейных отношений – разводу.

 

Таким образом, в психологии сегодня развод понимается как ненормативный кризис семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы. В психологической литературе оценка развода неоднозначна: часть исследователей полагают, что развод преимущественно негативное явление, другие исследователи указывают на то, что в современных социально-культурных условиях развод является адекватной формой реорганизации семейных отношений.

В основе развода как ненормативного семейного кризиса лежит совокупность объективных и субъективных причин.

 

 

 

 

    1. Характеристика семьи в ситуации развода

 

Процесс развода в психологическом аспекте представляет собой сложный, противоречивые процесс, связанный с изменениями структуры семейных отношений на всех уровнях и сопровождающийся, как правило, интенсивными эмоциональными переживаниями всех членов семьи, включенных в ситуацию расторжения брака.

А.Маслоу6 была разработана психологическая модель семейных отношений в ситуации развода, которая позволяет рассмотреть данное явление на нескольких уровнях жизни семьи и во времени:

  • Эмоциональный развод. Это первый уровень, на котором начинаются процессы, ведущие к разводу. На этом уровне происходит разрушение иллюзий в отношении супружеской жизни, возникает чувство неудовлетворенности, происходит отчуждение супругов. Для данного периода характерны страх и отчаяние, попытки контролировать партнера, споры, что можно рассматривать как попытки спасти семейные отношения.
  • Время размышлений и отчаяния перед разводом. На данном уровне продолжают предприниматься попытки спасти отношения. Этап сопровождается болью, злостью и страхом, противоречивостью чувств и поступков, зачастую шоком, ощущением пустоты и хаоса у супругов.
  • Юридический развод. На данном этапе происходит оформление разрыва отношений на формальном уровне. На психологическом уровне супруги или один из них испытывают депрессию, обособление.
  • Экономический развод. На данном уровне происходит перераспределение и установление новых экономических отношений.           В частности, принимаются решения относительно выплаты компенсаций, алиментов на детей и т.д. этот этап может также быть сопряжен с интенсивными переживаниями, многочисленными претензиями и обвинениями супругов в адрес друг друга при неблагоприятном протекании развода.
  • Установление баланса между родительскими обязанностями и правом на опеку. На данном уровне решаются вопросы заботы о ребенке. При этом оставленный супруг переживает одиночество, облегчение, ищет совета у друзей и близких, вне зависимости от того с ним остался ребенок или нет.
  • Время самоисследования и возврат к равновесию после развода. На данном этапе начинается поиск новых друзей, появляется активность, стабилизируются новый стиль жизни и распорядок дня детей, формируются новые обязанности для всех членов семьи. Семейная система постепенно восстанавливается после кризиса.
  • Психологический развод. Это высший уровень и заключительный этап в проживании кризиса, связанного с разводом, когда супруги приходят к принятию факта окончания супружеских отношений и готовы к продолжению нормальной жизни. На данном этапе повышается социальная активность бывших супругов, возрастает самоценность, появляется здоровое стремление к независимости.

Таким образом, на уровне супружеских  отношений развод представляет собой длительный и эмоционально насыщенный процесс, связанный с прекращением или переструктурированием системы отношений.

В.М.Целуйко7 выделяет несколько иные этапы развода, которые позволяю увидеть модель семейных отношений в ситуации развода:

  • Фаза обдумывания и принятия решения о прекращении брачно-семейных отношений как оптимальном в сложившихся условиях варианте разрешения семейного кризиса. На ее протяжении происходит нарастание деструктивности и дисгармоничности семьи. Конфронтация партнеров и ссоры становятся хроническими. Превалирует тревожность, плохое настроение, чувство разочарования, неудовлетворенности, отчуждения и охлаждения, неверия и недоверия.
  • Фаза планирования ликвидации семейной системы начинается с момента окончательного принятия решения о разводе одним или обоими супругами. Свойственные ей негативно-тревожный эмоциональный фон существования семьи, высокая эмоциональная напряженность и фрустрированность представляют серьезную угрозу для разумного выхода из кризиса.
  • Фаза сепарации. Прекращение ведения супругами совместного хозяйства и совместного проживания. Нередко уже на этой фазе происходит физическое отделение супругов, уход в прародительскую семью или на иное место жительства. Даже если супруги продолжают жить под одной крышей, происходит раздел «хозяйства», комнат, бюджет перестает быть общим и т. д. Интенсифицируется процесс эмоционального развода, происходят аффективная переоценка характера отношений с партнером и самого партнера, дифференциация границ «Я» и «Ты» и установление новых правил и норм межличностного взаимодействия.

При этом отметим, что модели А.Маслоу и В.М.Целуйко не затрагивает переживаний детей. Однако мы считаем, что если развод касается семьи с детьми, психологическая модель отношений в ситуации развода будет неполной без описания состояний и переживаний ребенка.

В.М.Целуйко8 пишет, что если развод драма для бывших супругов, то для детей это трагедия вдвойне.

Н. Я. Соловьев отмечает: «... и предразводная, и послеразводная ситуация наносит здоровью ребенка непоправимый вред... После развода родителей трех-шестилетние дети испытывали чувство вины и самоунижения, семи-восьмилетние – злость и обиду, главным образом на отца, десяти-одиннадцатилетние – обиду на обоих родителей. Более трети детей обычно хуже учатся, нарушают дисциплину, некоторые начинают конфликтовать со всеми, даже с друзьями, иные убегают из дома»9.

Согласно данным В.М.Целуйко10, уже в грудном возрасте дети способны остро переживать психологическую травму, которую испытывает в процессе или в результате развода их мать. Результатом реагирования на депрессивное послеразводное состояние матери может быть даже гибель младенца.

Не  менее тяжело переживают распад семьи  и дети дошкольного возраста. Так, дети 2,5–3,5 лет реагируют на распад семьи плачем, расстройством сна, повышенной пугливостью, снижением познавательных процессов, регрессом в опрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам. Дети 3,5–4,5 лет обнаруживают повышенную гневливость, агрессивность, переживание чувства утраты, тревожность. Для детей этой группы характерно проявление чувства вины за распад семьи. У детей 5–6 лет наблюдается увеличение агрессии и тревоги, раздражительность, неугомонность, гневливость. При этом последствия развода могут проявляться в форме невротических расстройств в гораздо более позднем возрасте.

Наиболее остро переживают распад семьи дети подросткового возраста. Подростки особенно тяжело переживают переход к жизни в неполной семье. Развод родителей, пришедшийся на такой период, рождает тревожность и тяжелые экзистенциальные переосмысления: если родители разлюбили друг друга, значит, любовь вообще не вечна? Почему проходит любовь? Что убивает ее? Если терять любовь так больно, может быть, лучше совсем не пускать ее в свою душу и тем самым избежать травмы? В целом следует указать, что разрушенный брак родителей приносит подростку сильное разочарование в жизни.

В целом же следует подчеркнуть, что если для родителей развод зачастую является закономерным следствием нарушения семейных отношений, то для детей он чаще всего неожиданность, приводящая к затяжному стрессу. Для ребенка расставание родителей – это трагедия, связанная с разрушением привычной среды обитания. И даже если они осознают, что родители недовольны друг другом, им трудно это понять и принять, потому что они привыкли оценивать их со своей, детской позиции. Поэтому переживание ими разрыва родителей изменяется в диапазоне от вялой депрессии, апатии до резкого негативизма и демонстрирования несогласия с их мнением.

 

Таким образом, в ситуации развода семейные отношения претерпевают значительные изменения на нескольких уровнях: эмоциональном, юридическом, экономическом, психологическом. Следует указать, что эти изменения могут быть весьма длительны по времени.

При этом развод по разному проживается  родителями и детьми. Если для родителей  развод во многом связан с рациональным принятием решения о прекращении  супружеских отношений (что не исключает травматичных переживаний), то для ребенка расставание родителей связано с переживанием острого горя, чувства вины, ощущением крушения мира, что самым негативным образом может отразиться как на его психологическом состоянии, так и его социальной адаптации.

 

    1. Модель психолого-педагогической помощи семье в ситуации развода

 

Учитывая трудности психологического плана и социальной адаптации  как у взрослых, так и у детей, связанные с ситуацией развода, возникает потребность в оказании квалифицированной психолого-педагогической помощи.

Целью психолого-педагогической-помощи родителям и детям в ситуации развода является создание условий для преодоления психотравмирующего воздействия сложившейся ситуации в семье.

Данная цель предполагает постановку целого ряда задач, которые встают перед практическим психологом:

  • оказание помощи ребенку в преодолении негативных психологических последствий развода;
  • оказание психологической помощи родителям в преодолении негативных психологических последствий развода;
  • создание условий для построения конструктивных детско-родительских отношений.

Данные задачи позволяют увидеть 3 основных направления психолого-педагогической поддержки семьи в ситуации развода:

  • оказание психолого-педагогической поддержки ребенку;
  • оказание психолого-педагогической помощи родителям;
  • коррекция детско-родительских отношений.

Рассмотрим данные направления  работы более подробно.

В рамках психолого-педагогической поддержки ребенка в первую очередь проводится работа по нормализации эмоционального состояния ребенка, поскольку, как было показано выше, развод родителей  связан для ребенка с тяжелыми эмоциональными переживаниями.

Диагностика состояния ребенка  возможна на основе использования целого ряда диагностических методик, например, таких как методика А.И. Захарова «Опросник для детей на наличие страхов», методика «Неоконченные предложения», методика Филлипса «Школьная тревожность», проективные методики – «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок страха», методика диагностики тревожности А.М.Прихожан и т.д.

Как указывает А.М.Прихожан11, коррекционные занятия с детьми, перенесшими травму развода родителей, проводятся преимущественно индивидуально, поскольку для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный план занятий, ориентированный на его личностные особенности, его конкретные тревоги и затруднения. Главный акцент ставится на достижении эмоционального контакта между ребенком и психологом, поскольку опыт работы с такими детьми показал, что при наличии эмоционального контакта и атмосферы доверия на занятиях, «ведущим» в работе становится ребенок, который в сущности сам указывает свои проблемы и подсказывает причины.

Сегодня разработано множество методик по коррекции острых эмоциональных состояний у детей, которые могут быть использованы при работе с детьми в ситуации развода родителей.

Так, Л.В.Харизова12 предлагает следующие методы работы:

  1. Рисование ситуаций, пугающих ребенка. Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Рисованием удается устранить воображаемые страхи, затем страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно.
  2. Чтение сказок, сочинение историй. Параллельно с рисованием ребенку могут даваться задания сочинить реальную или фантастическую историю, в которой находили бы отражение его переживания. Ребенку важно точно обозначить свои переживания, разработать сюжет, драматизировать их, отразить себя, если не прямо, то косвенно в одной из ролей, выйти на активную позицию и найти выход из критической ситуации.
  3. Игры. Игра обладает терапевтической функцией, поскольку в ней травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, ослабленном виде и, кроме того, происходит их эмоциональное отреагирование- катарсис. Ребенку могут быть предложены как игры на снижение негативных эмоциональных переживаний, таких как тревожность  и страхи, так и игры-драматизации, в которых ребенок сможет проигрывать тревожащие его ситуации.
  4. Упражнения на релаксацию. Это могут быть различные упражнения на мышечную релаксацию (расслабление через напряжение: например, сильно сжать руки в кулаки на несколько секунд (до 15 сек.) и медленно отпустить, расслабление через растяжение: например, медленно с удовольствием потянуться), а также различные дыхательные упражнения, позволяющие ослабить мышечное напряжение и тем самым добиться эмоциональной стабилизации. На значимость мышечной релаксации для эмоционального состояния указывает в своих исследованиях Л.П.Гримак13.

При этом ключевой момент в работе с ребенком в ситуации развода родителей это просветительские и консультативные беседы с родителями и педагогами. Родители зачастую не придают значения своим словам и поступкам, не замечая, как они выглядят со стороны. Родители, погруженные в собственные переживания в связи с разводом, нередко не осознают, что травмируют своим поведением и переживаниями ребенка.

В то же время очевидно, что необходима и психолого-педагогическая поддержка родителей.

           Работа с родителями ориентирована на преодоление психотравматического стресса, вызванного ситуацией развода и направлена на:

  • обеспечение возможности «отреагирования» полученной психотравмы;
  • восстановление функционально-структурных изменений, мобилизация имеющихся у человека ресурсов для совладания с последствиями психотравмы;
  • восстановление деформированных отношений в ближайшем окружении.

С.Н. Ениколопов14 указывает, что работа со взрослыми, перенесшими психотравму, связанную с разводом, строится по следующему алгоритму:

  • сбор данных о состоянии клиента.
  • диагностика наличия психотравмы.
  • поиск обстоятельств возникновения травмы.
  • подбор методики для психокоррекции.
  • психокоррекция.
  • оценка достигнутого результата.

Психолого-педагогическая работа со врослыми, находящимися в ситуации развода, предполагает широкое использование разнообразных психокоррекционных и психотерапевтических методов, в зависимости от состояния родителя: глубинный анализ, методы поведенческой, когнитивной, рационально-эмотивной психотерапии, гештальттерапии, сказкотерапии, арттерапии и т.д.

Психологическая поддержка оказывается с целью помощи в проработке опыта, порождаемого самой стрессовой травмой развода и трудностями приспособления к жизни после нее, позволяющей чувствовать себя в гармонии: самим собой и другими людьми, реализовать свои возможности и развиваться как личности.

Особое внимание должно быть уделено коррекции детско-родительских отношений с учетом ситуации развода.

В ходе коррекции осуществляется работа по:

  • осознанию родителями и ребенком своих ролей в семье с учетом новой семейной структуры;
  • формированию конструктивных способов взаимодействия родителя и ребенка.

В первую очередь проводится работа с родителями, направленная на осознание  родителем изменений во взаимодействии с ребенком и задач, которые необходимо решить для построение новых здоровых отношений с ним. В частности, нередко матерям необходимо объяснить, что, несмотря на развод, для ребенка отец остается по прежнему значимой фигурой и лишение общения с ним (исключая случаи объективной опасности для психологического или соматического здоровья ребенка) может иметь самые негативные последствия для ребенка.

Кроме того, крайне значимой задачей  является психолого-педагогическое просвещение  родителей относительно эмоционального состояния ребенка как следствия развода родителей  и обучение родителей такому построению отношений с ребенком, которое бы способствовало нормализации состояния ребенка и его социальной адаптации.

Психолого-педагогическая помощь ребенку в рамках данного направления связана с формированием навыков взаимодействия с родителями с учетом сложившейся ситуации, а также помощь в преодолении затруднений в социальной адаптации (в детском саду, в школе и т.д.).

Наиболее эффективными формами  работы педагога-психолога с семьями в ситуации развода в рамках данного направления будут семейные консультации, групповые тренинги для детей и родителей с использованием методов психодрамы.

 

Таким образом, модель психолого-педагогической помощи семье в ситуации развода ориентирована на создание условий для преодоления психотравмирующего воздействия сложившейся ситуации в семье. Реализация данной модели предполагает следующие направления работы педагога-психолога: оказание помощи ребенку в преодолении негативных психологических последствий развода, оказание психологической помощи родителям в преодолении негативных психологических последствий развода, создание условий для построения конструктивных детско-родительских отношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

  1. Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. проф. А. Я. Сухарева. — М.: ИНФРА-М,2007. — VI, 858 с.
  2. Верстелле Л.Ф. Личностные особенности женщин с тяжело протекающим постразводным кризисом : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.11 : Москва, 1998 198 c.
  3. Видра Д. Развод: трагедия или надежда?: Психологические проблемы семьи // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 11. - С.92-102
  4. Гримак Л.П. Психология активности человека: Психологические механизмы и приемы само регуляции. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010, с.328
  5. Дружинин В.Н. Психология семьи СПб., 2006, с.34
  6. Ениколопов С.Н. Психотерапия при посттравматических стрессовых расстройствах // Российский психиатрический журнал. 1998. № 3. С. 50-56.
  7. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-Л., 1992, с.73
  8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999, с. 86
  9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004, с. 120
  10. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования // Общая психотерапия. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - С. 387-397
  11. Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование. 2003. №4, с.12
  12. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М.: Академический Проект; ОППЛ, 2002. – 464 с.
  13. Кравцова Е. Современная семья и ее роль в развитии ребенка // Первое сентября / Электронный ресурс http://dob.1september.ru/2006/17/15.htm
  14. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб., 2006. С.281-283
  15. Осипова А.А. Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений //Общая психокоррекция: Учеб. пособие. - М.: Сфера, 2000. - С.439-484
  16. Прихожан А. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрстная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 2000. – с 304
  17. Силяева Е. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования М., 2000, с.24
  18. Соловьев Н. Я. Семья в социалистическом обществе. М., 1991. С. 143
  19. Спирева Е.Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания : Дис. ... канд. психол. наук М, 2004
  20. Фигдор Г. Между иллюзией «развода» и ответственностью за вину: Пер. с нем.//Психологический журнал. - 1998. - Т.19, № 5. - С.88-96
  21. Харизова Л.В. Диагностика и коррекция тревожности у учащихся младших классов. – Екатеринбург, 2001, с. 20
  22. Целуйко В. М. Супружеская перестрелка с УЛЕТальным исходом: Как спасти отношения и стоит ли это делать М.. 2000, с.70
Психолого- педагогическая модель семьи в ситуациях развода