Психолого-педагогические аспекты развития воображения у детей 6-7 лет

      Содержание

      Введение……………………………………………………………….………3

      1.Психолого-педагогические  аспекты развития воображения …….…..….5

у детей 6-7 лет

         1.1. Анализ психолого-педагогической  литературы по 

проблеме  развития творческого воображения……………………………………..5

         1.2. Механизм развития творческого воображения у детей дошкольного возраста…………………………………………………………….…9

         1.3. Характеристика  нетрадиционных техник рисований………..……13

      2. Опытно-экспериментальное исследование  уровня развития 

творческого воображения у детей 6-7 лет……………………………………..…19

         2.1. Выявление уровня  развития творческого воображения

у детей 6-7 лет …………………………………………………………………..….19

         2.2. Развитие творческого  воображения у детей 6-7 лет

посредством нетрадиционных техник рисований ………………...……………..25

      Заключение…………………………………………………………………..27

      Список  используемой литературы………………………...……………….28

      Приложение……………………………………...……………..……………29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение.

      Актуальность исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы закладывается в детстве и является условие последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого воображения подрастающего поколения.

      Творческое  воображение - психический процесс, нацеленный на создание нового, еще  не существовавшего предмета.

      Одним из средств развития творческого  воображения у детей 6-7 лет являются использование нетрадиционных техник рисования.

      Нетрадиционные  техники рисования - это способы  создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует  все: и цвет, и линия, и сюжет. Это  огромная возможность для детей  думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

      Проблемой развития нетрадиционных техник рисования  занимались И.В. Смолярчук, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова и другие.

      Объект  исследования: развитие творческого воображения у детей 6-7 лет.

      Предмет исследования: развитие творческого воображения посредством нетрадиционных техник рисования.

      Цель: Изучить влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческого воображения у детей 6-7 лет.

      Задачи:

      1.Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме развития творческого воображения у детей 6-7 лет.

      2.Выявить  уровень развития творческого  воображения у детей 6-7 лет.

      3.Определить эффективность нетрадиционных техник рисования на развитие творческого воображения у детей 6-7 лет.

      Гипотеза: Мы предположили, что процесс развития творческого воображения у детей 6-7 лет посредством нетрадиционных техник рисования возможен, если

      - разработать комплекс мероприятий по развитию творческого воображения с использованием нетрадиционных техник рисования;

      - обогатить предметно-развивающую среду специальным оборудованием, материалами.

      Методы  исследования:

      -анализ  психолого-педагогического исследования;

      -организация  опытной работы;

      -исполнение  задания.

      База  исследования : МДОУ д/с «Мечта» №33 г. Тольятти, старшая группа в количестве 15 детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.Психолого-педагогические  аспекты развития воображения детей 6-7 лет

         1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого воображения

   Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

   Воображение – это аналитико-синтетическая  деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно  поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.

      Существуют  несколько классификаций видов  воображения, каждая из которых имеет  в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения.

      По  признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его  непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.

      В зависимости от самостоятельности  и оригинальности образов воображения  бывает воссоздающим и творческим.

      Воссоздающее  воображение – это представление  чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого  нового (чертеж, схема, нотная запись и  т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

      Творческое  воображение – это создание новых  образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

      Образы  творческого воображения создаются  посредством различных приемов, методов. Преобразование материала  в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.[10]

      Типизация как специфическое обобщение  состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

      Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или  явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

      Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

      Определенное  значение в деятельности воображения  имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.[17]

      Имеется способ – аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить  классический персонаж сказок человек  – зверь или человек – птица.

      Гиперболизация  – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).

      Механизмом  функционирования воображения является и прием уподобления, который  в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

      Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

      Прием замещения – это замена одних  элементов другими.

      Существует  еще прием аналогии. Его сущность – в создании нового по аналогии (сходству) с известным.

      Определяя особенность воображения, связанную  с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

      Конечный  источник операций воображения – предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

      У дошкольников, в том числе в детских садах, необходимо выявлять и развивать интеллектуально-творческие задатки. Эффективны развивающие игры и комплекс методов фантазирования (с придумыванием сказок) и развития творческого воображения.

      В результате исследования уровня развития творческого воображения у детей 6-7 лет были выявлены некоторые особенности творческого мышления.

      В исследовании И.В. Смолярчук была разработана  методика изучения и развития творческого воображения старших дошкольников. Как показало исследование, успешность решения творческих задач дошкольниками определяется, прежде всего, наличием у ребенка мыслительных средств: комплексных и циклических представлений, образов включения. В комплексных представлениях предмет отражается в совокупности своих различных свойств. Циклические представления отражают последовательные изменения объектов и явлений, что является основой предвидения будущих состояний изменяющегося объекта. О.М. Дьяченко было показано, что образы включения позволяют дошкольникам соотносить воспринимаемую реальность не с целостным предметным представлением, а с одной из его деталей. Построение образа носит уже не целостный, а расчлененный характер. Использование образов включения направляет детей на дифференцированное и индивидуализированное решение задач. Надо отметить, что в отечественной психологии качественные особенности развития объяснены с позиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского, рассмотревшего проблему опосредования низших натуральных психических функций особыми “психологическими орудиями” – искусственными знаками, получаемыми субъектом в процессе социального взаимодействия.

      Исследование  воображения (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова). Исследование О.М. Дьяченко выявило следующие особенности: дети от 3 до 5 лет строят новый образ, основываясь на некотором элементе реальности, при этом данный элемент реальности становится центральной частью нового образа. В возрасте 4-5 лет заметно снижение уровня продуктивного воображения, что связано с направленностью детей на усвоение норм, правил и образцов деятельности. Дети 6-7 лет начинают пользоваться новым типом построения образа: элементы реальности занимают второстепенное место в новом образе, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений.

      Исследование Е. Ф. Алфеевой (под руководством А. М. Матюшкина), которая рассматривает креативность как личностную характеристику, показало, что развитие личности способствует развитию одаренности. Наибольшим эффектом обладают программы, которые в качестве основного условия развития креативности считают развитие личности ребенка. Основы такого подхода взяты из гуманистической психологии (Роджерс считал, что нельзя форсировать развитие ребенка, а надо создавать условия для выявления его внутренних возможностей). Основным условием развития творчества является развитие личности ребенка. У детей с высоким уровнем креативности к 7 годам практически сформированы важнейшие характеристики личности (положительное отношение к себе и окружающему миру, развитая личностная рефлексия); со средним и низким уровнем креативности – средний и низкий уровень развития личностных качеств.

      Таким образом, необходимо отметить, что теории изучения и развития творческого  воображения у детей 6-7 лет, несмотря на некоторые различия во мнениях, сходятся в следующем: необходимо выявлять и развивать интеллектуально-творческие задатки детей, однако не стоит чрезмерно настаивать на усвоении ими всех норм, правил и образцов деятельности, поскольку это неизбежно ведет к снижению уровня продуктивного воображения. 

      1.2. Механизм развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

      Всякая  деятельность человека, результатом  которой является не воспроизведение  бывших в его опыте впечатлений  и действий, а создание новых образов  или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.

      Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

      «Всякое изобретение, – говорит Рибо, –  крупное или мелкое, прежде чем  окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме  при посредстве новых сочетаний  или соотношений».[11]

      Воображение – не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.

      Воображение порождает замысел, т.е. представление  о будущем творении. И когда  человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

      В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л. С. Выгодский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных  впечатлений, которые накоплены  прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой  деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

      «Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано  с нашей способностью, и необходимостью творить новое». [14] И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».[4]

      «Основной признак процесса воображения, –  пишет Е. И. Игнатьев, – в той  или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и  переработке данных восприятия и  другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».[16]

      Многие  исследователи отмечают, что воображение  есть процесс создания новых образов  в наглядном плане. Эта тенденция  относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

      Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем  идет процесс переработки этого  материала – комбинирование и  перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

      На  этом деятельность творческого воображения  не заканчивается. Полный круг будет  завершен тогда, когда воображение  воплощается, или кристаллизуется  во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

      Таким образом, продукты воображения в своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения.

      Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

      Творческое  воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и  особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

      Опыт  ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

      Как отмечалось выше, воображение у ребенка  беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение  богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в  фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

      Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

      - детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

      - юность – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

      - зрелость – подчинение воображения уму интеллекту.[9]

      Воображение у ребенка начинает развиваться  довольно рано, оно слабее, чем у  взрослого, но оно занимает больше места  в его жизни.

      В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают  в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

      Психологи считают, что для развития воображения  необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности. 

      1.3. Характеристика нетрадиционных техник рисования

      Существует  много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата: рисование  пальчиками, оттиск печатками из картофеля, рисование ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, восковые мелки и акварель, свеча и акварель, отпечатки листьев.

      В старшем дошкольном возрасте дети могут использовать еще более трудные методы и техники: рисование песком, рисование мыльными пузырями, рисование мятой бумагой, монотипия пейзажная, монотипия предметная, пластилинография, кляксография.

      Каждая  из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям  чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Варианты использования нетрадиционных техник в рисовании представлены в таблице 1.1.

  Таблица1.1.

   Варианты  использования нетрадиционных техник в рисовании

2. Опытно-экспериментальное  исследование уровня развития творческого  воображения у детей 6-7 лет.

       2.1. Выявление уровня развития творческого воображения у детей 6-7 лет

       Для определения показателей уровня развития творческого воображения  у детей 6-7 лет нами была использована методика Е. Торренса «Неполные фигуры».

       Нами  были определены показатели уровня развития творческого воображения детей:

• оригинальность;
• креативность.

       Базой исследования явились 15 детей 6-7 лет старшей группы МДОУ д/с «Мечта» № 33 г. Тольятти.

       Целью эксперимента было выявление уровня развития творческого воображения у детей 6-7 лет.

       Первым  этапом было проведение теста креативности, преследующего цель выявить уровень  оригинальности мышления у детей 6-7 лет.

       Тест  креативности.

       Детям было предложено задание согласной инструкции с изображением геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг. Необходимо дорисовать их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

       Вид работы: самостоятельная. На выполнение задания отводилось 5 минут. Для выполнения задания использовались: лист бумаги с изображениями трех разных фигур – треугольника, квадрата и круга, и карандаш.

       Экспериментальное качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

       Обработка результатов эксперимента (см. приложение №1) показала, что все работы детей можно поделить на 4 группы:

       1 группа – оригинальные изображения  во всех 3х случаях.

       2 группа – оригинальные изображения  в 2х случаях.