Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям в изодеятельности
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №51»
городского округа город Салават Республики Башкортостан
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
воспитателя Родионовой Светланы Геннадьевны
«Психолого-педагогические условия индивидуального подхода
к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста
в изобразительной деятельности»
г. Салават, 2011г.
Содержание
Введение…..…………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода
к одаренным детям………………….…………………………………..7
1.1. Понятие одаренности. Характеристика одаренности…………........7
1.2. Виды одаренности…………………………………...………
1.3. Возрастная динамика развития одаренности…...…………………11
1.4. Сущность художественной одаренности……….………………….13
Глава 2. Диагностика и обучение одаренных детей…………………………..15
2.1. Критерии и диагностика одаренности……………………...………15
2.2. Способы и формы организации обучения одаренных детей……..17
2.3. Проблемы воспитания……………………………………………….
2.4. Обучение и воспитание художественно одаренных детей………..23
2.5. Индивидуальный подход к художественно одаренным
детям в изобразительной деятельности…………………………….28
Выводы………………………………………………………………
Глава 3. Организация методов исследования………………………………….36
3.1. Констатирующий этап эксперимента……………………………...36
3.2. Формирующий этап эксперимента………………………………..51
3.3. Контрольный этап эксперимента…………………………………..60
Выводы………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………
Список использованной литературы…………………………………………...
Приложения
Введение
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Но, несмотря на это, данный феномен является менее изученным и наиболее противоречивым с точки зрения определения.
Долгое время одаренность рассматривалась как божественный дар, и лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной природе этого дара. Первым исследователем, рассматривавшим одаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств, был англичанин Ф.Гальтон.
За это время проблемой одаренности занимались многие ученые, в большинстве своем зарубежные: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Э. Ландау и др. Исследования Лейтеса Н.С., Савенкова А.И., Матюшкина А.М., многое прояснили в феномене одаренности.
Особенно остро эта проблема встала в последние годы. С появлением в 1975 году Всемирного совета по одаренным и талантливым детям стали разрабатываться концепции одаренности, включающие подходы к определению, вопросы о природе, главенствующих факторах формирования данного феномена, и главное, методики диагностики одаренности и программы последующего развития незаурядных способностей.
Отечественная психология немного отстала в этом вопросе, поэтому многие методики диагностики, программы развития заимствованы из зарубежной практики, большинство из которых адаптированы к нашим условиям: методика Богоявленской Д.Б., экспресс-методика Азарян А.Г., др.
В последнее время появилось большое количество публикаций в прессе на данную тему, где особое внимание уделяется диагностике и развитию способностей ребенка, но, как правило, выпускается из виду воспитательный аспект. Ведь известно, что такие дети не только необычайно способны, но и имеют ряд особенных психологических свойств: тонкое чувство юмора, большая независимость в суждениях, нестандартные ответы и решения, отсутствие внимания к условностям и правилам, необычайная психосоциальная чувствительность и др. К тому же, одаренные дети отличаются от других детей, но, они непохожи и между собой, для каждого одаренного ребенка существует все таки свой, сугубо индивидуальный темп развития.
Одаренные дети уникальны, они отличаются от других детей, но и в группе одаренных дошкольников, нет ни одного похожего ребенка – у каждого свой набор способностей, свой темп развития, именно для них особую важность приобретает индивидуальный подход в обучении, воспитании, общении, и просто в повседневной жизни.
Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу об индивидуальном подходе. Интересные открытия и выводы мы находим в работах Я.А. Коменского, Ж-Ж. Руссо и др.
Ян Амос Коменский первым заговорил о том, «что процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, которые нужно выявлять путем систематических наблюдений». Данная проблема получила развитие и в учениях прогрессивных педагогов России: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Е.Н.Водовозовой, А.С.Макаренко, Я.И.Ковальчук.
Проблемы одаренности и индивидуального подхода недостаточно освещались в советской педагогике. Это может объясняться политической ситуацией в России в XX в. - сама теория существования «сверхлюдей», принцип индивидуального подхода шли в разрез с господствовавшей тогда идеологией всеобщего равенства. Именно поэтому данное направление слабо освещено в литературе и, на наш взгляд, требует дополнительного изучения.
Наибольший интерес в исследовании представляет художественная одаренность, так как именно она раньше других и ярче всего проявляется в дошкольном возрасте. Изобразительное направление выбрано не случайно, так как результатом деятельности являются детские рисунки, которые можно не только хранить, экспонировать, сравнивать, но и которые, по сути, есть отражение развития ребенка – его интересы, отношение к окружающему миру, уровень развития познавательных процессов, творческой активности, в конце концов, уровень сформированности технических умений и навыков, что является показателем, прежде всего, обучаемости.
Изучение одаренности в педагогике наиболее значимо, т.к. одна из проблем одаренного ребенка – своевременное нераскрытие его способностей. Педагог, не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения, не сможет воспитать одаренного ребенка, т.к. только личность может воспитать личность.
Важнейшим условием формирования гармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.
Цель: Обобщить психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям в изобразительной деятельности.
Объект исследования: Художественная одаренность дошкольников.
Предмет исследования: Индивидуальный подход к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: Эффективность педагогической работы с художественно одаренными детьми повысится, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- обновление и обогащение предметно-развивающей среды группы разнообразными предметами и стимулами в изобразительной деятельности;
- использование в работе нетрадиционных материалов и техники выполнения;
- создание в группе благоприятной атмосферы;
- поддержка инициативы ребенка, доброжелательное отношение к детям.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в теории и практике.
2. Выявить уровень художественного развития в условиях кружковой работы в рамках ДОУ.
3. Разработать и апробировать программу индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста. Выявить её эффективность.
Методы исследования: наблюдение, анкетирование, эксперимент.
Методологическая основа:
- Личностно-деятельностный подход Леонтьева А.Н.;
- Положение Лейтеса Н.С. и Савенкова А.И. об особенностях одаренности дошкольников;
- Основные положения личностно-ориентированного подхода В.А. Беликова и И.С. Якиманской;
- Положение Н.А. Ветлугиной о специфике детского художественного творчества.
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода к одаренным детям
1.1. Понятие одаренности. Характеристика одаренности.
Одаренность может рассматриваться с нескольких точек зрения. Некоторые рассматривают ее как совокупность способностей, внутренних задатков и предпосылок.
Одаренность – особо благоприятные внутренние предпосылки развития. [59;3].
Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития.[66;36].
Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.[80;27].
Одаренность – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей.[57;129].
Похожих определений можно называть очень много, такой подход наиболее распространен. Но есть другая точка зрения, в которой одаренность рассматривается как явление, развивающееся в течение жизни, т. е. наряду с совокупностью способностей, важную роль играют обучение, окружающая среда, и где один фактор может либо компенсировать, либо нивелировать действие другого.
Одаренность – системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких необычных результатов в деятельности по сравнению с другими людьми. [67;33].
Одаренность – эффективное развитие человеком существующих качеств при сочетании нормального генотипа с благоприятными условиями его развития.[52;46].
Одаренность – синтез определенных потенциальных свойств личности, развивающихся в процессе деятельности, обеспечивающих достижение наивысших результатов. [73;16].
Согласно учению американского психолога Джозефа Рензулли, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); творческости; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Выделенная Дж. Рензулли триада представляется автором обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, символизирующих мотивацию, выдающиеся способности (интеллект) и творческость (креативность), что в значительной мере проясняет характер взаимодействия данных трех составляющих. Рисунок 1.
Рисунок 1. Элементы человеческого потенциала Дж.Рензулли
Итак, одаренность - это не только интеллект, не только творческость и не только определенная мотивация. [14; 26].
Так же взгляды на одаренность можно представить в виде следующей схемы:
Таким образом, обобщая оба подхода, можно предположить, что одаренность – есть совокупность задатков, определяющих пределы развития, подверженная влияниям окружающей среды, а также изменяющаяся под воздействием воспитания и обучения.
1.2. Виды одаренности
Одаренность не отдельный процесс, а система. Поэтому и характеристик у этого явления много. Богоявленская Д.Б. выделяет 5 критериев одаренности, своего рода основ для классификации:
1.Форма проявления: Явная – одаренность, проявляющаяся в деятельности ребенка ярко и отчетливо. Скрытая – проявляется в скрытой, завуалированной форме.
2.Степень сформированности: Потенциальная – одаренность, которая представляет собой лишь определенные возможности, потенциал для высоких достижений, но не реализованная в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности. Актуальная – проявленная, очевидная одаренность, т.е. замеченная психологами, родителями. Детей, которые демонстрируют данный вид одаренности, обычно называют талантливыми. [48; 112].
3. Широта проявлений в различных видах деятельности: Данный критерий предполагает подразделение по способностям. Рассмотрим же подробнее способности, что бы понять данный вид одаренности.
Способности – индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения.
Способности | |||
Общие | Специальные | ||
Познавательные | Практические | Художественные | |
-память -мышление -восприятие, др. | -организаторские -конструкторские -технические, др. | -ИЗО -театр -музыка, др. | |
Одаренность бывает: Общая – общие способности, которые универсальны и не связаны со специальной деятельностью. Специальная – конкретные способности, проявляющиеся в определенном виде деятельности. [48; 111].
Дошкольникам более присуща общая, которая с возрастом приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.
Особенности возрастного развития
Ранняя и поздняя: одаренность может проявляться как в детстве, так и в зрелом возрасте. Так Моцарт А.В. уже в дошкольном возрасте писал оперы, а Эйнштейн А. был исключен из гимназии за неуспеваемость. И не секрет, что не все одаренные дети становятся одаренными взрослыми.
Рисунок 2
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики
Общая интеллектуальная. Дети с одаренностью этого вида овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях.
Академическая. Проявляется в успешном овладении отдельным учебным предметом и считается более частной избирательной. Академическая, в свою очередь, подразделяется на подвиды: математическая, лингвистическая, одаренность в области физики, химии, биологии и др.
Творческая. Прежде необходимо отметить, что имеет место спор о том, стоит ли вообще выделять ее как самостоятельный вид. Одни полагают, что креативность является неотъемлемой частью любой одаренности. Так А.М Матюшкин считает, что всякая одаренность – творческая: нет творчества – нет одаренности. Другие отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Творческая одаренность – это способность продуцировать, изобретать, выдвигать новые идеи и гипотезы.
Лидерская – это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений.
Практическая. Ключевой ее особенностью Р. Стенберг называет знание своих сильных и слабых сторон и способность использовать эти знания.
Художественная одаренность развивается и поддерживается в специальных кружках, студиях. Она подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, в актерской деятельности. Художественная подразделяется на несколько подвидов – изобразительную, литературную, музыкальную, театральную и др. [24; 95].
1.3. Возрастная динамика развития одаренности
Уже в самом раннем возрасте можно заметить самое первое проявление способностей – склонностей к какому-либо виду деятельности, которые наиболее ярко начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Формирование познавательных способностей, включение их в становление образных форм познания деятельности: восприятия, воображения, т.е. создание образного фундамента интеллекта.
Познавательные способности – это сенсорные, интеллектуальные, творческие. С 3-х лет активно формируются сенсорные эталоны. Основные интеллектуальные действия: наглядное моделирование, замещение, использование готовых моделей и их построение.
Творческие связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумывать сказку, создать замысел игры. Дошкольники включаются в многообразные виды деятельности: игру, конструирование, труд – все они имеют комплексный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего, организаторских.
Чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств, соотношение результата и др.
В дошкольном возрасте активно развиваются художественные способности. Дошкольное детство создает благоприятные условия для их формирования: дошкольников включают во все многообразие художественной деятельности: он поет, лепит, танцует, рисует.
У ребенка проявляются: изобразительные, декоративно-прикладные способности, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные способности, которые составляют мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики.
Основные составляющие специальных способностей – определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости.
Раньше всех обнаруживаются художественные способности – сначала к музыке, затем к рисованию, позже к науке, причем самая ранняя – математическая одаренность. Годы детства характеризуются легкостью привыкания к непривычному, подвижностью воображения. Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольны и жизненно необходимы. Дошкольника важно включать в разнообразные виды деятельности, избегая ранней специализации, позволить проявиться и развиться всем его задаткам и склонностям. [10; 103].
Как уже было сказано, все дети любознательны, всем интересно попробовать себя во всем, происходит стремительное умственное, сенсорное, физическое развитие. Дети могут часами заниматься интересующим их занятием, но очень трудно в этом возрасте определить, что для ребенка труд, а что игра? Где кончается нормальное стремление к новому и начинается одаренность?
Дошкольные годы характеризуются необычайной динамичностью развития, как физического, так и умственного. Именно поэтому в этом возрасте так сложно отделить одаренность от нормального, присущего всем здоровым детям, высокого темпа роста умственных сил и способностей.
Наибольший интерес в исследовании для нас представляет художественно-изобразительная одаренность. Именно поэтому необходимо рассмотреть данный вид более подробно.
1.4. Сущность художественной одаренности
Художественные способности раньше других обнаруживают себя. Дети одарены ко всем видам искусства, но самое прочное признание они получили в изобразительном творчестве, и не удивительно, ведь продукт их деятельности – рисунки можно хранить, экспонировать, изучать, как свидетельство талантливости маленького автора.
У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще. Ребенок еще не выстроил непроницаемую стену между «Я» и «не Я». Он готов отнестись ко всему, как к живому, увидеть в любом предмете и явлении душу, характер, стремление – все, что присуще ему самому. У ребенка формируется свое отношение, собственное понимание предмета, не случайно даже цвет для малыша является средством выражения отношения к предмету: темные, небрежные тона и линии – «плохой, злой, страшный»; и наоборот, яркие, светлые тона для красивых, любимых, добрых рисунков. Цвет у детей бывает и «ехидным», и «боевым», и даже «чуть-чуть жалетельным».
Воображение для юного художника не изобретательность, не оригинальность, а способность создать чувственный образ, выразительно раскрывающий неповторимое внутреннее содержание. Одаренные дети часто делают «банальные изображения», но первые отличаются не тем, «что» изображают, а тем «как» и «ради чего» они это делают.
Одним из отличительных признаков одаренности в изобразительной деятельности будет выразительность цветовых решений, неподчинение шаблонам, «говорящий» цвет; большая динамичность рисунков. Еще одна особенность одаренных детей – вертикальное расположение листа для рисования.
Изобразительная деятельность дошкольников имеет свои специфические особенности:
1. Функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этих вещах.
2. Изменение размеров. До 4-х лет ребенок может просто увеличивать предметы, после 5-ти увеличенный предмет – самый значимый для ребенка.
3. Прозрачность рисунка. Ребенок рисует прозрачные предметы.
4. Смешанные проекции. Дошкольник может рисовать, переворачивая лист так, как ему удобно, из-за чего изображения вида «сверху», «снизу», «сбоку», «спереди» оказывают на одном рисунке. [16; 64].
Художественные способности раньше других обнаруживают себя. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще: ограниченность знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща «возрастная талантливость».
Глава 2. Диагностика и обучение одаренных детей.
2.1.Критерии и диагностика одаренности.
Итак, по каким же признакам отличить обычного ребенка от гения? Выделяют три особенности одаренного ребенка:
1. Опережающее познавательное развитие.
2. Психо-социальная чувствительность. Одаренные дети, обладают повышенным чувством справедливости, чувствительностью, зависимостью от радостей или переживаний окружающей действительности.
3. Физические особенности. Существует несколько мнений на физические особенности одаренных детей:
- Одаренные дети по физическому развитию ничем не отличаются от своих сверстников.
- Одаренные дети сильнее, энергичнее, крепче, выносливее своих сверстников.
- Одаренные дети имеют патологии в развитии, что объясняется энергетическим метаболизмом: анализаторы, специфичный, для данного вида одаренности, рецептивный слой коры головного мозга должны получать очень большую энергию, именно поэтому происходит перераспределение энергетических ресурсов: на развитые участки много, на остальные гораздо меньше, может чему-то не достаться вовсе.
А. да Хааном и Г.Каффом была разработана методика диагностики степени выраженности у ребенка различных видов одаренности. Утверждения, по которым оценивается ребенок, можно рассматривать и как программу его дальнейшего развития.
Остановимся подробнее на художественных способностях. Ребенок имеет высокий уровень художественно-изобразительных способностей или одарен, если он:
1. Не находя слов или захлебываясь, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения.
