Психолого-педагогические условия коррекции самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психологического развития
Курсовая работа
Тема:
«Психолого-педагогические условия коррекции самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психологического развития (ЗПР)».
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ЗПР
1.1.Самооценка как психологический феномен
1.2.Особенности самооценки младшего школьника с ЗПР
1.3.Психолого-педагогические условия коррекции самооценки младшего школьника с ЗПР
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ЗПР
2.1.Психолого-педагогическое изучение самооценки у ребенка младшего школьного возраста с ЗПР
2.2. Педагогический проект по коррекции самооценки у младшего школьника с ЗПР
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ
На данный момент времени в Российской Федерации около 2 млн детей с различными недостатками, носящими умственный или физический характер. Среди основных видов патологии доминируют:
психические заболевания (30%);
неврологические заболевания (20%);
поражения органов слуха и зрения (17% и 18%). [18, 170]
Одной из самых многочисленных категорий с отклонением от нормы в своем развитии являются дети с задержкой психического развития. На их долю приходится порядка 2,5% от общего количества детской популяции.
Главная задача в обучение и развитие детей с задержкой психического развития - это создание условий для развития их потенциальных познавательных возможностей, коррекции поведения, привития им трудовых и других социально значимых навыков и умений.
Таким образом, возникает противоречие между пониманием педагогами образовательного учреждения значимости самооценки для гармоничного (или личностного) развития младших школьников с ЗПР и недостаточным знанием условий ее коррекции.
Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия привел нас к проблеме поиска психолого-педагогических условий коррекции самооценки у младших школьников с ЗПР.
Проблема и актуальность определили тему нашего исследования «Психолого-педагогические условия коррекции самооценки у младших школьников с ЗПР».
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность с детьми с задержкой психического развития.
Предмет исследования: коррекция самооценки у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования: провести исследование коррекции самооценки у детей с задержкой психического развития.
Для достижения реализации цели необходимо решить ряд задач:
1. Провести теоретический анализ по теме исследования.
2. Провести диагностическое исследование уровня самооценки у младшего школьника с задержкой психического развития.
3. Разработать проект по коррекции самооценки у младшего школьника с задержкой психического развития.
Методологической основой исследования является личностный, системный, аксиологический деятельностный подходы.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ личных дел учащихся, школьной документации, опытно-педагогическая работа.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный педагогический проект по коррекции самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР может использоваться педагогами-психологами в практике работы образовательных учреждений с целью повышения..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ЗПР
1.1.Самооценка как психологический феномен
Определение «самооценка» формировалось в психологической науке постепенно.
Уильям Джеймс был одним из родоначальников изучения проблемы «самооценки» и проблемы «Я» и в психологии. Он считал, что самооценка – это эмоциональное образование, удовлетворенность или неудовлетворенность субъекта самим собой, т.е. отношение к самому себе. [19]
К. Хорни полагала, что источники переживаний, как тревожность и страх, - это постоянная необходимость осуществления сравнение себя с другими индивидуумами, а также давать объективные оценки своим возможностям. Также К. Хорни анализировала самооценку, идеализированную с точки зрения невротического конфликта. Данная самооценка приводит к искажению собственного «образа Я», к не пониманию и не принятию самого себя. Причина данного поведения по-мнению К. Хорни кроется в неудачном развитии взаимоотношений в детском возрасте. [18]
К. Роджер полагал, что понимания и принятие человеком самого себя является главной проблемой в его жизни. К. Роджерс оказал большое влияние на развитие в изучение проблемы самооценки.
Ч. Кули первым выдвинул предположение о том, что получаемая нами обратная связь от других людей является главным источником получение информации человеком о собственном «Я» и формирование «Я-концепции»:
«Я» - как я вижу себя сам;
«Я» - как видят меня другие. [18]
К. Левин активно занимался изучение проблемы самооценки, он исследовал мотивы, потребности, уровень притязаний и их динамические соотношения. К. Левин заложил начало появления клинических и диагностических исследований, которые был направлены на изучение самооценки личности человека и уровня его притязаний. [15]
Рассмотрением понятием самооценки занимались и российские психологи. Например, Рыбак рассматривал понятие самооценку в контексте учебной деятельности. Сафин проводил исследование самооценки с точки зрения ее устойчивости и механизма сохранения. Ананьев рассматривал самооценку в контексте социально-психологической природы и основы нравственности, а также структуру самооценки и ее роль в психической жизни личности.
Отдельно стоит отметить, что в зарубежной и отечественной психологии часто под самооценкой понимают совершенно разные термины:
self-respect или самоуважение;
self-regard или самоотношение;
self-acceptance или самовосприятие;
self-attitude или самоотношение, установка на себя и т.д.
Часто под термином «самооценка» подразумевают различные психологические образования.
Личность человека формируется в результате его совместной деятельности при взаимодействии с другими людьми, которая дает ему ориентиры для выстраивания своего поведения. В детстве семья помогает ребенку учиться оценивать самого себя.
Самооценка во многом зависит от многих факторов:
высокая компетентность значимого человека;
статус значимых других людей;
степень доверия к человеку, который делает оценку.
Самооценка – это проявление не только отношения к другим, но и выражение отношения к самому себе.
У каждого человека сформировано определенное мнение о своем интеллекте, о своей внешности, о своем здоровье и т.д. Например, Джон Пауэлл полагал, что у каждого человека есть свои комплексы неполноценности.
По структурно-динамической модели самооценки следует, что у нее две формы, как общая и частная. [12].
Общая форма самооценки – это иерархизированная система частных самооценок, которые находятся в динамическом взаимодействие между собой.
Частная форма самооценки – это оценка субъектом своих конкретных проявлений и качеств.
Самооценка – это одно из средств саморегуляции. Самооценка формируется в процессе деятельности и направлена на разные ее этапы.
К основным видам самооценки относят:
самооценка на начальной этапе «ориентировка» ориентирована на будущее, выполняет функцию прогноза.
самооценка на этапе деятельности направлена на процесс.
самооценка на этапе завершения направлена на оценку конечных результатов своей деятельности.
Все виды самооценки взаимосвязаны между собой, они осуществляют взаимопроникновение друг в друга. [15]
По мнению Чесноковой самооценка является сложным образованием человеческой психики, которая в своей структуре содержит когнитивные аспекты, связанные с процессом оценки, сопоставления собственных качеств личности и ценностно-ориентированным результатом в ходе становления личности человека и его представлений о значимости качеств личности, их ценности с точки зрения достижения успеха их нравственной оценки социумом. [15].
Зарубежная психология самооценку считает одним из важнейших психологическим ресурсом человека. Как следствие, человек должен сформировать высокий уровень самооценки к движению за самоуважение.
Отечественная психология рассматривает самооценку с точки зрения части самосознания. Данная точка зрения отражена в работах Рубинштена, Чеснокова, Захарова.
По самосознанием принято понимать отношение к самому себе, которое выражается в осуществление самооценки этого отношения и осуществлении регуляции на его основе действий и поведения.
Чеснокова пишет: «Исследователи психологии детского самосознания считают, что развитие психических функций – интеллектуальных, волевых, эмоциональных, к концу дошкольного возраста поднимает самопознание ребенка на такой уровень, при котором становится возможным появление собственной, достаточно устойчивой самооценки. Содержание самооценки ребенка в этот период составляет осознание практических умений, поступков, его моральных свойств, которые он обнаруживает в себе, соотнося свои поступки с требованиями взрослых. Все в большей степени самооценка включается в процесс регуляции поведения и деятельности ребенка» [15, c. 60].
Божович, Молчанова и другие психологи полагают, что оценивать себя начинают достаточно поздно, в подростковом возрасте.
Самосознание тесно связано с познавательными, волевыми и аффективными психическими процессами.
В отечественной психологии к функциям самосознания относят:
усовершенствование себя;
познание себя;
поиск смысла жизни.
Самосознание - это главный фактор формирования личности [7].
Бороздина полагает, что в самосознание существуют образования и подструктуры, имеющие самостоятельную природу:
«образ Я»;
самооценка;
отношение к себе.
Образ «Я» состоит из компонентов:
познавательный (когнитивный) компонент — знание себя, самосознание;
эмоционально-оценочный компонент - ценностное отношение к себе;
поведенческий компонент — особенности регуляции поведения [12].
«Я – концепция» - это знания о самом себе, которые накапливаются в процессе самопознания.
Многие психологические исследования под «Я - концепцией» подразумевают совокупность всех представлений и оценки индивида о самое себе.
По мнению Я.Л. Коломинского «Я – концепция» - это относительная устойчивая в определенной степени осознанная и переживаемая неповторимая система представлений индивида о самом себе, которая является основой построения своего взаимодействия с другими людьми и отношением к самому себе. Самооценка же связана с тем, как человек оценивает сам себя.
Итак, «самооценка – самостоятельный компонент самосознания, начинающий функционировать в подростковом возрасте. Функция самооценки заключена в процедуре собственно оценивания общего потенциала субъекта или его отдельных свойств (качеств) с помощью определенной шкалы ценностей». [14, с.232]
К основным параметрам самооценки относят:
адекватность;
высота;
устойчивость.
Самооценка бывает:
адекватная;
неадекватная.
Адекватная самооценка – это признание на равных своих недостатков и достоинств. Адекватная самооценка базируется на опыте и знаниях.
Неадекватная самооценка говорит об необъективизме человеком самого себя.
Неадекватная самооценка бывает завышенной и заниженной.
По мнению Захаровой функция завышенной оценки себя заключается в защите за счет образования барьеров эмоциональных, которые блокируют восприятие воздействий из вне или ведущих к искажению и игнорированию опыта.
Недооценка себя субъектом – это неадекватная заниженная самооценка. Как следствие, постановка заниженных перед собой целей для достижения, преувеличивание своих неудач, проявление чрезмерной неуверенности в себе. Как следствие, формирование смирения, пассивности, «комплекса неполноценности».
Самооценка бывает высокая и низкая, также она различается по степени критичности, устойчивости и самостоятельности. Одним из главных параметров для самооценки является высота. Высоту самооценки можно измерить. Например, при помощи методики Дембо-Рубинштейн.
В данной методике обследуемые должны проставить три отметки на графических шкалах, которые соответствуют реальной, идеальной и достижимой самооценки.
Анализ полученных данных позволяет выявить отличительные позиции в самооценки реальной в определенных возрастных группах.
Одним из тенденций к снижению является то, что с возрастом самооценка реальная снижается.
Идеальная самооценка по параметру высоты можно охарактеризовать с учетом падения с взрослением.
Самооценка достижимая отличает динамикой возрастной.
Бороздина в ходе своих исследований выявила определенную закономерность:
категория первой зрелости ориентирована на самооценку идеальную;
категория второй зрелости ориентирована на самооценку достижимую;
категория пожилые ориентированы на реальной самооценку.
Поиск связей с различными качествами личности – это одно из направлений исследования самооценки.
Существуют данные о корреляции определенных показателей самооценки с тревожностью как свойством личности.
Проблема самооценки - это один из ключевых вопросов исследования личности. Проблеме самооценки имеет важное значение для изучения и исследования её свойств (устойчивость, адекватность, уровень, динамика) как таковых и во взаимосвязи с другими сторонами личности (интроэкстравертированность, тревожность, внушаемость и др.), так как данное изучение позволяет исследовать личность как целостность [50].
1.2.Особенности самооценки младшего школьника с ЗПР
Н.С. Лейтес полагал, что «младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются». [4, с. 86]
Младший школьный возраст – время закрепления мотива достижения успеха в устойчивое свойство человека. Доверительность и открытость, послушание и исполнительность – важные личностные особенности младших школьников, усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Это время формирования самооценки и нормального уровня притязаний. Ребёнок начинает различать свои способности и возможности, осознавать, что успех зависит от старания и прилагаемых усилий, а не только от имеющихся способностей.
Уровень развития самосознания переходит на другую качественную ступень. Ребёнок осознаёт себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т.е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с развитием особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника.
Стремление к позиции школьника характеризует личность ребёнка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и самому себе. Исследования доказали, что представление о себе тесно связаны с самооценкой.
Л.С. Выготский писал о том, что в возрасте 7 лет начинает закладываться самооценка. Самооценка позволяет осуществить интеграцию опыта деятельности ребенка, отношение его к себе и коммуникацию с окружающими его людей, поскольку индивид созрел для такого анализа как физиологически, так и психически. Данная инстанция личности считается важнейшей, так как позволяет осуществлять контроль своей деятельности на основе критериев нормы, построения своего целостного поведения на основе социальных норм.
Представление о себе в младшем школьном возрасте формируется в процессе оценочной деятельности самого ребёнка, в процессе его общения с другими людьми. Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошкольники. Происходит обогащение психологического словаря, оценки и самооценки дифференцируются.
Знать самооценку ребёнка необходимо с целью установления взаимоотношений. Здесь необходимо осуществлять учитывание самооценки младших школьников, которая только находится на стадии формирования, как следствие возможно ее еще скорректировать.
Педагогический процесс позволяет ученику усваивать определенные ценности и нормы. Оценочное воздействие окружающей среды формирует у ученика отношение к результатам своей деятельности в учебе и к личности. Взрослея, ученик начинает различать свои действия, достижения и того, что он мог бы достичь за счет определенных личностных качеств. Учебно-воспитальный процесс позволяет сформировать у ученика компонентов самооценки.
В самооценке отражаются представления ребёнка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть ещё несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.
В самооценке отражается то, что ребёнок узнаёт о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
Исследования показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок:
1) адекватная устойчивая
2) завышенная устойчивая
3) неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.
Причём, от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция к переоценке себя. Устойчивая заниженная самооценка встречается крайне редко. Всё говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определённых качеств личности. Вышесказанное подтверждает решающую роль взрослых в становлении самооценки ребёнка.
Дети, имеющие адекватную самооценку в младшем школьном возрасте, активны, находчивы, бодры, обладают чувством юмора, ищут допущенные ошибки с интересом и самостоятельностью.
Отличительной особенностью детей с завышенной устойчивой самооценкой являются активность, стремление к достижению успеха в учебной деятельности. Данных детей можно охарактеризовать как максимально самостоятельными и уверенными в собственных усилиях, что добьются успеха в учебе. В основании лежит правильная самооценка своих способностей и возможностей.
Отличительной особенностью детей с завышенной неустойчивой самооценкой являются переоценивание своих возможностей, результатов учебы, личных качеств. В случае неуспеха данная категория продолжает настаивать на своем мнение или сразу же переходят на решение другой более легкой задачи.
У младших школьников заниженная и неустойчивая самооценка ярко проявляется в поведении и личностных чертах. Они осуществляют выбор более лёгких задач, боятся потерять достигнутый успех, как следствие испытывают страх к учебе. Завышенная самокритичность и неуверенность в себе – это нормальное развитие детей с заниженной самооценкой. Они достаточно чувствительны к тому, что повышает их самооценку, например, одобрение.
На пороге школьной жизни у ребёнка возникает стремление удовлетворить свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в реальном плане, которым и становится учебная деятельность. Всё новое – новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объектов. Мир начинает упорядочиваться системой научных знаний и понятий, которыми ребёнку надо овладеть. Учебная деятельность становится основной для младшего школьника.
Самопознание ребёнка осуществляется в учебной деятельности, которая в отличие от игровой является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит его внутренняя позиция, самочувствие, эмоциональное благополучие. В учебной деятельности ребёнок познаёт себя, у него складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, саморегуляции.
Умение ставить цели, осуществлять контроль своего поведения, получение знаний о самом себе – это все то, что необходимо уметь делать младшему школьнику в учебе. Процесс формирования самоконтроля напрямую зависит от уровня самооценки. Младшие школьники уже могут осуществлять самоконтроль. Ограничением в данном случае являются руководство взрослого и участие сверстников. Ребенок осуществляет свое самосознание в учебе, поэтому представление о себе является основой самооценки школьников младшего возраста.
Вместе с новым видом деятельности укореняется и новый тип мышления, который приобретает ребёнок в школе. Это мышление ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим миром, и в этом мире ребёнку нужно найти своё место, выстроив схему взаимодействия Я – окружающие люди. «Вместе с новым типом знания в жизнь ребёнка входят новые книги – учебники. Работа с ними – одно из первых действий по овладению навыками самообразования. Ребёнок учится проверять себя, оценивать и сравнивать себя с другими».
Доминирующая роль учебной деятельности в формировании самооценки определяется тем, что именно она (учебная деятельность) формирует предпосылки отвлечённого теоретического мышления, что способствует возникновению рефлексии. Рефлексия – качественно новое свойство человеческой психики на данном этапе развития. Без умения рефлексировать собственные действия сформировать адекватную самооценку невозможно.
В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщённой. Обобщённая самооценка предполагает наличие способности к рефлексии, наличие эталона нравственного поведения.
Развивающее обучение В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина; Л.В. Занкова даёт мощный толчок для развития рефлексивных умений, а, следовательно, создают площадку для формирования адекватной самооценки.
Система РО В.В. Давыдова – Э.Б. Эльконина большое значение придаёт формированию детского контроля и оценки, что также формирует самооценку личности ребёнка. Взрослая и детская оценка должна идти параллельно друг другу, учитель контролирует и оценивает для того, чтобы скорректировать процесс обучения, учащийся, выполняя всё более усложняющиеся действия, растёт как объект учебной деятельности. Учитель ведёт тщательный анализ продвижению ученика в предмете и выстраивает обучение так, чтобы дать возможность ученику лучше раскрыться. Ученик, в свою очередь, тоже отслеживает своё продвижение в предмете, но не на основе данных учителя, а на основе собственных наблюдений, осознавая свои сильные и пока ещё не сформировавшиеся умения. Свои достижения дети фиксируют на «линеечках» самооценки (в 1 классе). Во 2 классе дети заводят журнал достижений или журнал роста. Ученики в виде схем или словесно фиксируют правильное или ошибочное выполнение каждого шага, причём, задания учащиеся классифицируют и систематизируют.
В 3 классе вводится работа с карточками, дети развивают умение оценивать как ход своих суждений и действий, так и конечный результат, формируется умение оценивать уровень своей готовности (прогностически), границу отработанного и неуверенного действия, умение подбирать задания для отработки плохо усвоенного материала.
В 4 классе вводится полный цикл контроля и оценки.
Дети учатся:
составлять проверочные задания различной сложности (и самостоятельно выбирать сложность);
приписывать баллы сложности;
характеризовать ошибки, выдвигать гипотезы об их причинах;
составлять коррекционные задания.
Данная поэтапно-цикличная работа формирует здоровую самооценку школьника и сохраняет высокую мотивацию к обучению.
Процесс обучения по системе Л.В. Занкова также способствует формированию адекватной самооценки школьника, так как строится таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направляя на нужный путь. Урок ведётся в форме дискуссии, где поощряется каждый ответ. Л.В. Занков говорил: «Ошибка – находка для учителя!» Неправильный ответ наведёт на правильный. Это условие является образующим для создания в классе развивающей среды, а также для формирования здоровой самооценки каждого школьника.
1.3.Психолого-педагогические условия коррекции самооценки младшего школьника с ЗПР
Детям с задержкой психического развития необходимы специальные условия для коррекции их самооценки за счет создания специальной педагогической помощи.
Министерство просвещения РСФСР в 80-е годы издал приказы, которые были направлены на создание спецшкол для школьников с задержкой психического развития и создание классов компенсирующего обучения при средних общеобразовательных школах.
Положение о классах компенсирующего обучения в средних общеобразовательных школах является нормативным документом, который регламентирует их создание и функционирование на основании закона РФ «об Образовании», приказа Министерства образования РФ №333 от 08.09.92.
К основным функциям компенсирующего обучения относят:
охрана физического и нервно-психического здоровья;
укрепление физического и нервно-психического здоровья;
коррекция отклонений в развитие;
компенсация недостатков дошкольного развития;
компенсация недостатков семейного воспитания;
