Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально - педагогический университет»
Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики и психологии начального образования
Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности.
Курсовая работа
Исполнитель:
Научный руководитель:
Волгоград 2011
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава I. Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности………………………………....7
1.1.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте……..7
1.2.Особенности воображения в младшем школьном возрасте и его развитие в процессе учебной деятельности……………………………....………
Глава II. Эмпирическое изучение воображения в младшем школьном возрасте…………………………………………………………
2.1.Описание исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте…………………………………………………………
2.2.Анализ результатов исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте …………………………………………………………...…22
Заключение……………………………………………………
Список литературы……………………………………………………
Приложения……………………………………………………
Введение
Одной из актуальных проблем образования на современном этапе является создание условий для творческой самоактуализации и самореализации ребенка, под которыми, прежде всего, понимается свобода выбора форм жизнедеятельности, цели и способов ее достижения, направлений и сфер существования. Свобода самореализации ребенка тесно связана с его возможностями и склонностями, так как ребенок полностью открывает себя только в условиях, отвечающих его склонностям.
Наибольшие возможности самореализации содержит в себе творческая деятельность ребенка. К творческой деятельности относят такую деятельность человека, которая, перерабатывая прежний опыт человека, создает нечто новое, прежде неизвестное. Творчество - это способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность. А основу творческой деятельности составляют воображение и фантазия.
Развитие воображения и фантазии - одна из основных задач художественного образования в школе, помогающая формировать художественную культуру личности ребенка, умение поддерживать и обновлять культуру своей страны, постоянно совершенствуясь как личность.
Как показывают педагогические исследования, воображение помогает успешно и дифференцированно усваивать материал, выделить главное и второстепенное. Оно помогает уйти от догм в понимании не только искусства, но и науки, мобилизуя все виды мыслительной и творческой деятельности учащихся. С использованием творческого воображения в процессе творчества восприятие материала у ребенка происходит не только на сознательном уровне, но и на эмоциональном. Обостряется интерес, стремление справиться с поставленной задачей. Повышается результативность и глубина знаний, умений и навыков.
Несмотря на высокую значимость воображения в формировании личности ребенка действительно многогранной, в совершенствовании его внутреннего мира, проблема развития воображения детей в психолого-педагогической литературе освещена незначительно.
Психологической основой для исследования сущности и механизмов творческого воображения служат работы Л. С. Выготского, P. M. Грановской, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, С. Л. Рубинштейна и др., а также работы зарубежных психологов: Дж. Гилфорда, Т. Рибо, П. Торранса. Физиологические основы творчества изучали И. П. Павлов, П. В. Симонов, B. C. Ротенберг, С. М. Бондаренко. Неразрывную связь творческого мышления с произвольным творческим воображением доказали А. В. Брушлинский, A. M. Василевская, А. В. Петровский, К. К. Платонов. Важность проблемы развития творческих ресурсов личности в трудовой подготовке, в процессе "кристаллизации", или перехода воображения в действительность, обоснована в исследованиях П. Н. Андрианова, П. Р. Атутова, Л. С. Выготского, В. А. Полякова. Необходимость использования личностно-ориентированных психолого-педагогических технологий, развивающих творческий потенциал ребенка доказана в работах Г. С. Альтшуллера, Д. Б. Богоявленской, И. П. Волкова, М. М. Зиновкиной.
Итак, в отечественной психолого-педагогической литературе дается представление о творчестве, о воображении, которые можно развивать, и на этой основе генерировать оригинальные идеи. Но этот аспект учения не нашел достаточного отражения в системе обучения учащихся начальных классов, в частности, не разработаны эстетико-педагогические условия для развития творческого воображения младших школьников. А ведь именно младший школьный возраст является сенситивным для творческого развития личности.
Возникло противоречие, заключающееся в том, что, с одной стороны, необходим творческий подход к деятельности, который невозможен без развитого воображения, а, с другой стороны, психолого-педагогические условия для эффективного развития воображения современного ребенка младшего школьного возраста еще недостаточно чётко выделены в психолого-педагогических науках. Решение данного противоречия обусловило выбор темы настоящего исследования: «Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности».
Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей младшего школьного возрастав процессе учебной деятельности.
Объект: воображение младших школьников.
Предмет: психолого-педагогические условия развития воображения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: процесс развития воображения младших школьников на уроках будет более эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- эмоциональная выразительность используемого дидактического материала, образный характер всего, что окружает ребенка;
- эмоционально-психологическая комфортность каждого ребенка, свобода выбора творческих форм.
Для достижения поставленной цели в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития воображения детей в младшем школьном возрасте;
2. на основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить:
а) содержание понятий «учебная деятельность», «учебная деятельность в младшем школьном возрасте»;
б) содержание понятий «воображение», «воображение младших школьников»;
в) особенности проявления воображения у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности;
3. на основе анализа научно-педагогической и методической литературы обосновать комплекс психолого-педагогических условий развития воображения младших школьников;
Методы исследования: анализ научно-педагогической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности; эмпирические; целенаправленное педагогическое наблюдение; эксперимент; системный анализ и статистическая обработка материала.
Методы исследования:
Методика «Художник»
Методика «Где чьё место?»
База исследования. Школа №1 г. Калача-на-Дону ( ул.Октябрьская, 259), учащиеся 1-го класса в количестве 20-ти чел.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I. Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности
1.1.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности [8].
В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.
"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике.
1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.
2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий[5].
3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [27]. Ниже мы будем рассматривать трактовку учебной деятельности, согласно концепции Эльконина - Давыдова.
Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при изанятии спортом и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная — она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом.
Рассмотрим основные особенности учебной деятельности. Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории УД, учебная деятельность является: общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой); общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами).
Учебная деятельность, как уже указывалось, это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл [28].
Структура учебной деятельности
Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов[22]. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения.
В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин [25] выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:
учебная цель;
учебные действия;
действия контроля процесса усвоения;
действия оценки степени усвоения.
В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;
действия контроля и оценки [8].
Структура УД формируется у детей младшего школьного возраста (у дошкольников имеются только ее предпосылки, одной из которых выступает дошкольный познавательный интерес). В этом возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.)[14].
Особенности учебной деятельности детей определяются возрастными физиологическими и психологическими особенностями.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:
субъект этой деятельности;
основы теоретического мышления;
произвольность учебно-познавательных действий.
Постепенно мотивация учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.
Особенностями учебной деятельности в младшем школьном возрасте является то, что:
- её содержание составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач;
- усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.
- цель и результат деятельности совпадают.
Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию. Это создаёт благоприятную возможность для нравственного воспитания младших школьников, приобщения их к позитивным правилам социального взаимодействия. Авторитет педагога, родителя как носителя коллективных норм и ценностей для учащихся этого возраста достаточно высок. Следует прибегать к описанию ситуаций нравственного выбора, стремиться к изложению своей точки зрения, объяснению причин такого выбора, формированию собственной позиции младших школьников. Воспитывающее обучение способно стать средством формирования отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношения к себе и самооценки[15].
Таким образом, учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, и основные познавательные процессы развиваются и формируются именно в ней. Поэтому нужно создать благоприятные психолого-педагогические условия, которые в процессе учебной деятельности будут способствовать развитию воображения младших школьников.
1.2.Особенности воображения в младшем школьном возрасте и его развитие
Экспериментальное изучение воображения стало предметом интереса западных психологов, начиная с 50-х годов. Функция воображения - построение и создание образов - была признана важнейшей человеческой способностью. Её роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения. В 50-е годы Дж. Гилфордом и его последователями была разработана теория творческого (креативного) интеллекта.
Определение воображения и выявление специфики его развития - одна из наиболее сложных проблем в психологии. Согласно данным А.Я. Дудецкого, существует около 40 различных определений воображения, однако вопрос о его сущности и отличии от других психических процессов до сих пор остается дискуссионным. Так, А.В. Брушлинский справедливо отмечает трудности в определении воображения, нечеткость границ этого понятия. Он полагает, что "Традиционные определения воображения как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие вообще пока излишне - во всяком случае, в современной науке" [1].
С.Л. Рубинштейн подчеркивал: "Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое" [19] .
Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях [11].
С.Л. Рубинштейн пишет: "Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов".
Л.С. Выготский считает, что "Воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением" [4] .
В учебнике "Общая психология" А.Г. Маклакова приводится следующее определение воображения: "Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающие реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [13] .
Мы под воображением будем понимать психический познавательный процесс создания образов объектов ранее частично или полностью не воспринимавшихся субъектом, специфическое преобразование прошлого опыта человека.
Продуктом воображения могут быть:
- образ конечного результата реальной предметной деятельности;
- картина собственного поведения в условиях полной информационной неопределенности;
- образ ситуации, разрешающей актуальные для данного человека проблемы, реальное преодоление которых не представляется возможным в ближайшем будущем.
Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления.
Итак, воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению.
Исследователи выделяют несколько видов воображения, основные среди которых - пассивное и активное. Пассивное, в свою очередь, делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, фантазия в сновидениях). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее.
Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная ко всему происходящему кукла в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка - в ласкового друга. В период формирования речи ребенок еще более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно [12].
От 3 до 5 лет "подрастают" произвольные формы воображения. Образы воображения могут появляться либо как реакция на внешний стимул (например, по просьбе окружающих), либо инициироваться самим ребенком, при этом воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер, с конечной целью и заранее продуманным сценарием.
Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике [2].
Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, невиданные ландшафты, наложение геометрических фигур в пространстве и т.д.) [7].
Развитие способности к этому проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует словесного описания или картины (к тому же весьма конкретных по содержанию). B начале II класса, а затем в III классе наблюдается вторая стадия. Прежде всего значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что происходит в основном за счет воссоздания в них элементов действий и взаимосвязей самих объектов. Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное и конечное состояние какого-либо движущегося объекта. Ученики III класса с успехом могут представить и изобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые по характеру самого движения. Дети могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания или без особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком. Так, они могут писать большое изложение по рассказу, прослушанному в самом начале урока, или решать математические задачи, условия которых приведены в виде абстрактной графической схемы[10]. .
Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятиях путем формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний (например, данное событие фактически не произошло, но условно его можно вообразить "как если бы" произошедшее, и тогда столь же условно выяснять его последствия).
Уже воссоздающее воображение перерабатывает образы действительности. Дети изменяют сюжетную линию рассказов, представляют события во времени, изображают ряд объектов в обобщенном, сжатом виде (этому во многом способствует формирование приемов смыслового запоминания). Нередко такие изменения и комбинации образов носят случайный и неоправданный характер с точки зрения цели учебного процесса, хотя и удовлетворяют потребности ребенка в фантазировании, в проявлении эмоционального отношения к вещам. В этих случаях дети отчетливо сознают чистую условность своих выдумок. По мере усвоения сведений об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают обоснования и логическую аргументацию. При этом формируется умение либо в развернутой словесной форме, либо в свернутых интуитивных соображениях строить обоснования такого типа: "Это обязательно произойдет, если сделать то-то и то-то". Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения каких-либо предметов - важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения.
Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детей создать замысел. С изображения, а затем искать наиболее выразительные средства - его воплощения.
Условия, способствующие развитию воображения у детей, имеют двустороннюю структуру. С одной стороны - это индивидуальные физиологические, психологические и интеллектуальные особенности ребенка, позволяющие ему усвоить в той или иной степени необходимые для формирования творческого воображения мыслительные процессы; с другой стороны - интеллектуально психологические особенности педагога, лежащие в основе его творческой личности [23].
Качественные характеристики индивидуальных особенностей ребенка, которые необходимо развивать для возможности функционирования воображения у младших школьников - это цепкость и цельность восприятия, память, воображение, логическое мышление, речь, интуиция, способность к оценочным действиям и доведению дела до конца, интеллект.
Творческая личность педагога включает три основных составляющих: морально-этические качества (доброта, порядочность, такт, честность и т. д.); эстетическое сознание, эстетическое отношение к действительности, эстетические убеждения, вкусы, культура, мировоззрение; мастерство (высокий уровень интеллекта, профессионализм, артистичность, развитие творческого воображения и потребность в творчестве). Таким образом, педагог становится для учеников наглядным примером развитого воображения, а подражательная способность младших школьников стимулирует функционирование и развитие творческой активности[12].
Рассмотрим теперь психолого-педагогические условия развития воображения у младших школьников.
В качестве первого условия можно назвать эмоциональную выразительность дидактического материала, образный характер всего, что окружает ребенка, то есть зрительный ряд.
Следующим условием является эмоционально-психологическая комфортность каждого ребенка, свобода выбора творческих форм и методов творческой деятельности.
Помимо обеспечения благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в классе, психолого-педагогические условия включают и другие факторы учебного процесса:
- создание на уроках в учебном процессе обстановки радости познания, дружной работы;
- удовлетворение от решения новых познавательных задач;
- активная позиция ученика в процессе обучения;
- выбор методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность школьников;
- включение школьников в разнообразные виды деятельности;
- осуществление разнообразных форм взаимодействия программного материала с личным опытом ребенка, окружающей жизнью [11].
Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов уровень его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, и его формирование и развитие во многом зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, условий учебной деятельности.
Глава II. Эмпирическое изучение воображения в младшем школьном возрасте
2.1.Описание исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте
Цель экспериментального исследования - практическим путем изучить воображение младших школьников.
В исследовании приняли участие младшие школьники - учащиеся 1-го класса средней общеобразовательной школы №1 г.Калача-на-Дону, расположенной по адресу ул. Октябрьская, 259. Дети младшего школьного возраста в количестве 20-ти чел. составили экспериментальную группу.
В исследовании были задействованы следующие методики.
Методика №1. «Художник»
Цель: Изучение уровня развития воображения ребенка 5-7 лет.
Материал: Бланк для выполнения задания в виде 1\2 листа формата А4, разделенный на 8 равных частей. В каждой части по середине находится штрих полукруглой или четверть овальной формы нарисованный в разном направлении, простой карандаш.
Инструкция: Ребята, перед вами лежат листочки с недорисованными рисунками. Художник хотел нарисовать картинки, но вдруг подул ветер, и листочки разлетелись. Теперь они попали к вам и нужно превратить крючочки в рисунки, картинки, дорисовав и к ним детали и линии. Нужно дорисовать каждый рисунок, картинку в клеточке и сделать так чтобы они были разные. Вы можете рисовать все что хотите, все что придумаете, главное, чтобы рисунки не повторялись, были разные.
Инструкция исследователю: Инструкцию необходимо повторить два раза, сделать акцент на цель избегания повторений, ответить на вопросы детей, не давая конкретных рекомендаций: «Ты можешь поступать так, как решишь сам, выполняя задание - рисовать рисунки в каждой клеточке, не повторяя их».
Оценка результатов:
1.Каждый рисунок оценивается баллом:
0 баллов – не принял инструкцию, не выполнил задание, элементы не являются частью рисунка, нарисованы отдельно, рядом.
1 балл – рисунки однообразные, схематичные, повторяющиеся, испытывает затруднения в вербализации (назывании) изображений.
