Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа с низким социальным статусом в группе

    Дипломная работа

    Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа с низким социальным статусом в группе 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2011 г. 

    Содержание

    Введение

    Глава 1.

    1.1.

    1.2.

    1.3.

    Глава 2

    2.1.

    2.2.

    Глава 3. 
 

    Заключение

    Библиография

    Приложения 
 
 
 

    Введение

    Осуществляемая  ныне реформа образования требует  новых подходов к обучению  студентов  в условиях работы колледжа. Оптимальная организация учебной работы студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня их адаптированности, вовлеченности в процесс управления своей жизнедеятельностью. Под адаптацией мы понимаем процесс привыкания, приспособления личности к новым условиям среды. Очевидно, что рассмотрение процесса адаптации студентов к обучению в колледже должно включать ряд аспектов:

• психолого-педагогический (связанный с приспособлением студентов к новой дидактической системы, принципиально отличающейся от форм и методов школы);
• мотивационно-личностный (определяющий формирование позитивных учебных мотивов и личностных качеств);
• психофизический (предполагающий, приспособление функций и реакций организма к требованиям новой среды);
• социально-психологический (имеющий связь с усвоением учащимися социальных норм, установлением и поддержанием социального статуса в новом коллективе).

    Процесс социально-психологической адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. В понятие адаптации входит мотивация учения и профессионального самоопределения, самостоятельность умственного труда, ценностные предпочтения, отношения с преподавателями и одногруппниками.

    Современному  обществу необходимы люди, способные  не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако значительная часть современной молодежи неспособна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Причин тому масса, мы выделим следующие факторы влияющие на процесс адаптации к новой культурной среде:

• индивидуальные характеристики – демографические и личностные (в том числе возраст);
• ситуативные.

    К личностным характеристикам относятся  устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые  могут влиять на состояния, вызванные  той или иной ситуацией.

    К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на адаптацию человека, относят  лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком  сильная или слишком слабая мотивация; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура.

    К личностным факторам, негативно влияющим на процесс адаптации, относят: конформизм (соглашательство); неуверенность в  себе (часто сопутствует общей  низкой самооценке), а также слишком  сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и  устойчивое доминирование отрицательных  эмоций; доминирование мотивации  избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность  как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд других. Данные характиристики личности молодых людей на прямую влияют на их социальный статус в группе, значительно мешая вливаться в коллектив, ограничивая круг контактов.

    В связи с этим, исследование особенностей социально-психологической адаптации  студентов первого курса и психолого-педагогическая помощь в первые месяцы обучения, является актуальной проблемой.

    Объект  исследования: особенности личностных проявлений студентов с низким социальным статусом, обучающихся на первом курсе Курганского педагогического колледжа.

    Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение студентов первого курса, испытывающих трудности социально-психологической адаптации в коллективе.

    Цель  – выявить зависимость между личностными качествами ребят и их статусным местом в группе, дать соответствующие рекомендации студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде.

    В соответствии с объектом, предметом  и целью исследования были определены следующие задачи:

• раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения студентов с низким социальным статусом в группе, представленную в профессиональной литературе;
• раскрыть и обосновать сущность и особенности коммуникаций в  студенческой среде;
• исследовать психологическое состояние студентов с низким социальным статусом в группе;

• на основе проведенного исследования предложить рекомендации, позволяющие повысить статус студентов и адаптацию в молодом коллективе сокурсников.

    Гипотеза: своевременное введение мер по социально-психологической адаптации студентов-первокурсников способствует развитию у них коммуникативных навыков, позволяющих снизить влияние дезадаптирующих факторов, в первые месяцы учебных занятий. Используемые методы:

1. Теоретические методы: анализ источников, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.
2. Эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа; исследование подходящих опросников для выявления проблем у студентов.
3. Практическая и теоретическая значимость: результаты и материал исследования могут способствовать лучшему пониманию причин социально-психологической дезадаптации студентов в процессе обучения и оптимизировать процесс адаптации студентов-первокурсников.

    Данное  исследование проводилось в педагогическом колледже, в исследовании участвовали студенты 1 курса.

    Основными методами исследования были: социометрия; опросники. 
 
 
 
 

    Глава 1. Теоретические  основы психолого-педагогического  сопровождения студентов  с низким социальным статусом в группе.

    1.1. Основные трудности в коммуникативной деятельности.

    Одной из сложных проблем психологии являются затруднения, с которыми человек  сталкивается в деятельности, в процессе общения. Проблема затруднений, или "барьеров" общения, в качестве объекта специального исследования изучается с середины 20 века (Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассвелл, М. Андерсен, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Ломов, А.А. Коломенский, А.А. Климов и др.) [32]

    В учебной деятельности затруднения  и трудности взаимодействия между студентами группы исследуются достаточно интенсивно с целью определить факторы, влияющие на затруднения, причины, их вызывающие, значение затруднений в деятельности и т.д. (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Кан-Калик, Е.Б. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Неварницына и др.) [32]

    Зимняя И.А. дает такое определение. Затруднения в общении – это субъективно переживаемое человеком состояние "сбоя" в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния [11].

    Кан-Калик В.А. называет затруднения в общении некими "психологическими барьерами", которые препятствую нормальному общению, влияют на деятельность субъектов [11].

    Затруднения, как считает А.К. Маркова, выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности его продолжения [11].

    Затруднения имеют несколько функций. Позитивная функция затруднения (по А.К. Марковой) имеет два значения:

    а) индикаторное (привлечение внимания слушателя-партнера);

    б) стимулирующее, мобилизирующее (активизация деятельности при анализе и преодолении затруднения, приобретение опыта)[11].

    В то же время А.К. Маркова фиксирует  и негативную функцию затруднения, имеющую два значения: а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднения или наличия неудовлетворенности собой, например, заниженной самооценки); б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, уходу от общения)[11].

    На  современном этапе затруднения  или "барьеры" общения рассматриваются  с разных позиций. В рамках общей  психологии они классифицируются как  смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические [11].

    В деятельностном подходе, по мнению Л.А. Поварнишиной, выделяются две группы затруднения общения: мотивационные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, эффективной и поведенческой сферах[26].

    Зимняя  И.А. выделяет следующие основные области  затруднения человека в общении: этно-семиокультурная, статусно-позиционно-ролевая, индивидуально-психологическая, возрастная, деятельностная, область межличностных отношений[9].

    Статусно-позиционно-ролевая область затруднений в общении – Это область обуславливается целым рядом причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения и т.д [11].

Эти затруднения  возникают в условиях асимметрии статусов, позиции комплементарности (взаимодополняемости) прав и обязанностей конвенциональных ролей.

    Возрастная  область влияния возникает в определенной возрастной группе, например, известно, что ребенок до школы предпочитает общение со взрослыми, до подросткового возраста почти половина детей предпочитает общение со сверстниками, после окончания школы юноши и девушки проявляют интерес к общению со взрослыми[11].

    Область индивидуально-психологических затруднений – это та область, где индивидуально-психологические особенности партнеров общения выступают в качестве причины коммуникативных затруднений.

    Климов  Е.А. отмечает, что совпадение индивидуальных стилей деятельности, оражающих индивидуально-психологические особенности, есть одно из условий незатрудненного общения[11]

    Среди индивидуально-психологических особенностей партнеров, оказывающих наибольшее влияние на общение и вызывающих в случае несоответствия ему затруднения, чаще всего отмечается: коммуникативность, контактность, эмоциональная устойчивость, импульсивность (реактивность), экстра-, интровертированность и т.д.

    Наиболее  изученным среди индивидуально-психологических  факторов, вызывающих затруднения общения, являются экстраверсия-интроверсия. К  индивидуально-психологическим факторам, вызывающим определенные затруднения  в общении, как с позиции говорящего, так и с позиции слушающего, относится когнитивный стиль  деятельности. Это целая система особенностей познавательной, прежде всего аналитико-синтетической деятельности (С.Л. Рубинштейн)[11].

      Когнитивный стиль – есть устойчиво  проявляемая в меняющихся ситуациях,  и в частности в коммуникативных  ситуациях, специфика познавательной  деятельности. Разграничиваются два  полярных стиля – с низкой  и высокой дифференциацией. Данные  многих исследований свидетельствуют  о том, что субъекты с низкой  психологической дифференциацией  предпочитают межличностную и  групповую деятельность индивидуальной, они более успешны в общении (Н.П. Иванов) [11]. Люди с высокой дифференциацией когнитивных структур проявляют большее понимание другого человека.

    Достаточно  большие затруднения вызывает отсутствие или низкий уровень эмоциональной  регуляции, проявляющиеся в неконтролируемой реакции партнеров общения друг на друга, на всю коммуникативную  ситуацию. Стрессером может быть деятельность, партнер или сам говорящий (Н.В. Витт)[11]. В зависимости от этого меняется общая тональность общения, интонационная, лексико-грамматическая характеристика текста, невербальные средства.

    Соответствие  индивидуально-психологических особенностей, включающие интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие, личностные проявления, могут как облегчить, так и затруднить общение.

    Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, считают, что  причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в  семье, которые проявляются в  непоследовательности и противоречивости воспитания [15].

    Также причинами, по их мнению, могут стать  психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто  признаком заболевания является отказ от контактов с людьми, избегание  любого общения, уход в себя, замкнутость  и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль.

    Трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью  к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью. На особенности общения  влияет тип нервной системы, который  в темпераменте. Для сангвиников  – повышенная активность, богатство  мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность, контактность с  людьми, хотя нет постоянства в своих привязанностях[15]

    Кон И.С. считает, что самая распространенная трудность общения подростков и  молодых людей – это застенчивость [16]. Из 2500 опрошенных американских студентов в возрасте от 18 до 21 года (Р. Пильконис, Ф. Зимбардо) 42% считает себя застенчивыми, причем 60% из них рассматривают застенчивость, как серьезную трудность [17].

    Кон И.С. утверждает, что те, кто считает  себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее  способны контролировать и направлять свое сомиальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей [16]. Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению Кона И.С., подросткам надо избавляться от их застенчивости [16,17].

    Зимняя  И.С. называет еще одну область коммуникативных  затруднений – это межличностные  отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных  и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.

    Все это и многое другое могут облегчить  или затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения [11].

    Важной  межличностной особенностью партнеров, вызывающей затруднения в общении, является доминирование того или  другого личностного состояния у каждого из них [11].

    Отмечается, что проявления затрудненности общения, обусловленные фактором межличностных отношений, обнаруживаются в форме изменения стилей делового общения. По данным исследований [11], среди факторов затруднения общения межличностные отношения занимают I место.

    Поварницына Л.А. выделяет шесть групп трудностей общения [26]:

    1 группа – трудности, связанные  с неумением вести себя, незнанием что и как сказать;

    2 группа – трудности, связанные  с непониманием и неприятием  партнера общения;

    3 группа – трудности, вызванные  непониманием партнера общения,  т.е. недостаточной сформированностью собственной перцептивной стороны общения;

    4 группа - трудности, связанные с переживанием неудовольствия, даже раздражения по отношению к партнеру;

    5 группа – трудности, вызванные  общей неудовлетворенностью человека  общением.

    Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в общении, можно  сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения, по мнению исследователей [3,6,7,8,13,14,26], могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека. 

    1.2.  Отличительные особенности студенческого возраста.

    Студенчество  – это отдельная возрастная категория.  
Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Л.А. Барановой, М.Д. Дворяшиной, 1976; Е.И. Степановой, 1975; Л.Н. Фоменко, 1974; а также в работах Ю.Н. Кулюткина, 1985, В.А. Якунина, 1994 и др. [41]. накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретические обобщения по этой проблеме.

    Студенческий  возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева [1], является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Этот период оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в учебном заведении, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.

    В отечественной психологии проблема взрослости впервые была поставлена в 1928 году Н.Н. Рыбниковым [41], который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность, «акмеологией». Психологов на протяжении достаточно долгого времени интересовала проблема психического развития ребенка, и человек стал «жертвой детства». Психология зрелых возрастов, к которым относится и студенческий возраст как переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом психологической науки. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте завершения, свертывания процессов психического развития и характеризовался как наиболее ответственный и критический возраст.

    Л.С. Выготский, не рассматривавший специально психологию юношеского возраста, впервые не включил его в детские возрасты, четко разграничив детство от взрослости [32]. «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии...». Следовательно, в отличие от всех ранних концепций, где юность традиционно оставалась в пределах детских возрастов, она впервые была названа Л.С. Выготским «началом зрелой жизни» [32]. В дальнейшем эта традиция была продолжена отечественными учеными.

    Студенчество  в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории  выделено в науке относительно недавно  – в 1960-х годах ленинградской  психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество соотносится  с этапами развития взрослого  человека, представляя собой «переходную  фазу от созревания к зрелости» и  определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25 лет) [1]. Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социально-психологическом подходе.

    Рассматривая  студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения  высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью  и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [11]. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления.

    И.С. Кон отмечал, что «возрастные  категории во многих, если не во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический, сколько  социальный статус, общественное положение» [16]. Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень развития индивида данного хронологического возраста определяет его общественное положение, характер деятельности, социальные роли.

    Психологическое содержание юности связано с развитием  самосознания, решения задач профессионального  самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В ранней юности формируются  познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность  строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность  личности, выбор жизненного пути. Студент  как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться  с трех сторон:

    1) с психологической, которая представляет собой единство  
психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в  
психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;

    2) с социальной, в которой воплощаются  общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента  к определенной социальной группе, национальности;

    3) с биологической, которая включает  тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные  рефлексы, инстинкты, физическую  силу, телосложение и т. д. Эта  сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

    Характерной чертой нравственного развития в  этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются  те качества, которых не хватало  в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес  к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.) [41].

    Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения  идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности[41].

    Юность  – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы  условны – от15-16 до 21-25 лет). Это  период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного  отрока, притязающего на взрослость до действительного повзросления[41].

    Важнейшим новообразованием этого периода  является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его –  установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей  индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений  над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую  переоценку ранее сложившихся ценностей  и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие[17].

    Смысл жизни – это важнейшее новообразование  ранней юности. И.Кон отмечает, что  именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобально  всеобъемлюще с учетом ближней и  дальней перспективы [16].

    Также важным новообразованием юности является появление жизненных планов, а  в этом проявляется установка  на сознательное построение собственной  жизни как проявление начала поиска ее смысла.

    В юности человек стремится к самоопределению  как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии –  важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть  молодежи начинает тяготеть к лидерству  как предстоящей деятельности. Эта  категория людей стремится научиться  оказывать влияние на других и  для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.

    Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта  независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси – теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только «независимость», но и понимание необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытие общественных отношений.