Психопрофилактика школьной дезадаптации у первоклассников
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ, ПРОФИЛАКТИКЕ И ПСИХОГИГИЕНЕ на тему:
«ПСИХОПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ»
Санкт-Петербург
2013
Содержание
Введение…………………………………………………………
- Проблема психологической поддержки первоклассников в адаптационный период к школе…………………………………….…6
- Психологическая поддержка как условие благоприятного личностного развития…………………………………………………………
………6 - Особенности психического развития дошкольников и младших школьников……………………………………………………
………...21 - Особенности адаптации первоклассников к школе…………………..47
- Программа психопрофилактики школьной дезадаптации у первоклассников………………………………………
………………….66
Приложения……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Введение
Поступление ребенка в школу связано с возникновением значимого личностного новообразования - внутренней позиции школьника, представляющей тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Школа, являясь специфическим институтом социализации, не может быть замещена ни семьей, ни группой сверстников. Однако в настоящее время она не выполняет своей социализирующей функции, в ней постоянно и значительно увеличивается количество дезадаптированных детей. Недостаточный уровень адаптации к школьному обучению, коллективу и особенно негативный психологический климат в классе приводят к появлению у детей невротических реакций, снижению самооценки и способствует развитию детских неврозов. Во многих случаях они могут быть следствием эмоциональной или психосоциальной депривации, то есть систематического угнетения, неудовлетворения жизненно важных потребностей. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом. Так, по данным Степановой М.И., от 68% до 75% первоклассников при непривычных школьных нагрузках, недосыпании и др. проявляют неврозоподобные реакции (нарушение сна, страх перед школой, учителем и т.д.).
Переход к идеям личностно-развивающего образования определил новые задачи школы и учителя. Главным стало развитие личности ребенка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к его психике. Это требует от учителя высокого уровня психологической компетентности: умения не только понимать душу ученика, его особенности, но и своевременно и грамотно оказывать ребенку необходимую психологическую помощь, поддержку. Проблема психологической поддержки ребенка является в настоящее время одной из наиболее актуальных научных проблем. Ее востребованность психологической и педагогической практикой обусловлена самой ситуацией развития личности на современном этапе, а также гуманизацией образовательного и воспитательного процессов в ДОУ, школах, вузах и семье. Значимость и актуальность данной проблемы определяется, прежде всего, ростом числа психосоматических заболеваний среди первоклассников, их дезадаптивным поведением, являющимся одним из проявлений неврозов. Однако проблема психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к обучению в школе недостаточно исследована. Актуальным является повышение психологической компетентности учителей и психологической культуры родителей в вопросах осуществления психологической поддержки ребенку.
Названные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: какова специфика оказания психологической поддержки эмоционального развития первоклассников, определение ее содержания, направлений, форм, методов, средств, механизмов и условий эффективности. Это служит основанием для постановки цели исследования - изучить особенности психологической поддержки эмоционального развития первоклассников на этане адаптации к школьному обучению.
Объект исследования - первоклассники
Предмет исследования - психологическая поддержка первоклассников на этапе адаптации к школе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:
1. Своевременно оказанная психологическая поддержка первоклассников способствует формированию эмоциональной регуляции поведения детей, их успешной адаптации к школьной жизни и укреплению психологического и психического здоровья.
2. Процесс адаптации
3. Психологическая грамотность значимых для первоклассника взрослых (учителя и родителей ребенка), а также одноклассников в вопросах оказания психологической поддержки существенно влияет на адаптацию первоклассника к обучению в школе.
Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:
1. Конкретизировать на основе теоретического анализа соответствующей научной литературы сущность и структуру психологической поддержки.
2. Изучить особенности психического развития младших школьников.
3. Разработать модель оказания психологической поддержки ребенку, обозначив особенности деятельности педагога-психолога по различным направлениям его работы и желаемые результаты психологической поддержки.
4. Разработать блочно-модульную программу психологической поддержки ервоклассников (включающую работу с учащимися, их родителями и учителями) и наметить пути ее реализации в адаптационный период.
Глава 1. Проблема
психологической поддержки
Теоретический анализ психологической и педагогической литературы, а также собранные нами в процессе исследования эмпирические данные, указывают на трудности в адаптационный период к школе большинства детей, поступающих в 1 класс. Это связано с адаптацией к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Особенно сложно «перестроиться» тем детям, которые не готовы к роли школьника - для них период адаптации к школе может стать психотравмирующим. Младший школьник еще недостаточно осознает свои переживания и не способен понять причины, вызывающие эти переживания. На школьные трудности первоклассник чаще всего реагирует эмоционально - тревогой, страхом, обидой, гневом. Поэтому так важна психологическая помощь и поддержка первоклассникам в этот сложный период адаптации к новой жизни. Отсюда возникает необходимость серьезно вникать в проблемы ребенка, его переживания, чтобы затем грамотно и своевременно оказать ему эффективную помощь.
В связи с этим мы считаем важным всесторонне изучить проблему «психологической поддержки» в отечественной литературе, определить понятие и содержание «психологической поддержки эмоционального развития первоклассников», а также уточнить виды, способы, условия и механизмы оказания поддержки ребенку.
1.1. Психологическая
поддержка как условие
Идея психологической поддержки, помощи ребенку зародилась в России раньше, чем появилась психологическая служба, и была представлена в понятии индивидуальной помощи ребенку в процессе воспитания и обучения. Историографический анализ отечественных воспитательных и образовательных систем свидетельствует о том, что идея о ней присутствовала в педагогических теориях П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П. Ф. Каптерева и других педагогов и психологов.
Первая попытка создания системы индивидуальной помощи целевого назначения на интегративной основе в нашей стране связана с возникновением в 1920-30-е годы педологии как междисциплинарной науки о «развивающемся, растущем человеке», явившейся первым опытом приложения комплексного знания к практике, выливщейся в щирокое научно-практическое движение. Педологическая система, несмотря на «методологическую несостоятельность» педологии как «синтетической науки о ребенке» (Ю.З. Гильбух), имела процессуальные нризнаки системы индивидуальной помощи: цели, задачи, конкретно обозначенный объект - ребенка, для которого «нужно стараться создать подходящую среду, укрепить здоровье, лечить и т.д.» (П. П. Блонский). Педологическая система функционировала в определенных научно-организационных, кадровых рамках, ее использовали специалисты в работе с детьми, родителями,учителями. Она включала совокупность психолого-педагогических, анатомо-физиологических, биологических, социологических и других знаний о человеке. В дальнейшем, как показывает анализ, идеи индивидуальной помощи активно использовались в организации практической психологии образования, которая рассматривалась как специализированная система развития личности.
Определенный вклад в развитие психологической службы в образовании, направленной на оказание индивидуальной помощи ребенку, внесли исследования, осуществлявшиеся под руководством Х.Й. Лийметс и Ю.Л. Сыэрда в 60-х годах в Эстонии. С 80-х годов психологическая служба в образовании стала внедряться на межреспубликанском уровне.
В мировой практике образования оказание индивидуальной помощи в процессе развития личности и социализации получило широкое распространение в связи с разработкой идей гуманистической психологии личности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), признающей приоритет индивидуальности, т.е. «самости», самореализации и самоактуализации. В России в конце 80-х начале 90-х годов в связи с реформированием образования, переориентацией его на парадигму гуманистической педагогики в теории и практике образования активизировалась идея необходимости обеспечения ребенку индивидуальной помощи в развитии и социализации, которая тесно связана с индивидуальным подходом. Постепенно эта идея переросла в парадигму психологической поддержки ребенку и стала актуальной лишь в последние десятилетия.
Ввиду того, что понятие «психологическая поддержка» является достаточно новым в науке, нам представляется необходимым уточнить его смысл, основанный на общепринятом и психологическом понимании слова «поддержка», и на основе этого сконструировать рабочее определение понятию «психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников».
Вместе с тем, Т. Анохина в контексте педагогического осмысления феномена поддержки отмечает, что ее педагогический и семантический смысл заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), то есть под-держивается «самодвижение», развитие самостоятельности человека. Следовательно, поддержка и способы ее осуществления направлены на саморазвитие личности.
Н.Г. Щербанёва считает, что «психологическая поддержка - это вид межличностного взаимодействия, направленного на психологическую помощь субъекту, в ходе которого возникает положительно окрашенное чувство уверенности в себе, в своих возможностях». С точки зрения автора, целью психологической поддержки является «помощь в развитии психологической индивидуальности субъекта, в построении личностных образований, в развитии самости, в осуществлении личностного роста в период жизненных кризисов, внутренних поисков и выбора. Цель психологической поддержки не только в решении конкретной проблемы, сколько в выращивании индивидуальности» Н.Н. Загрядская определяет психологическую поддержку как качественную характеристику методов взаимодействия. Она обозначает цель психологической поддержки как помощь в конструировании субъективной реальности и обозначает ее связь с таким понятием как психологическая защита от деструктивных влияний, забота, коррекция, психологическое влияние и психологическое сопровождение развития.
В теории личностно-развивающего взаимодействия, в идеях персонализации В.А. Петровского «психологическая поддержка понимается как условие развития «самости» ребенка. Её механизмами выступают установки Принятия, Понимания и Признания». А.Г. Асмолов рассматривает психологическую поддержку как содействие ребенку в развитии. Содействие понимается им как первооснова развития ребенка, а поддержка выступает как необходимый этап развития, относительно свободный от формирующей роли другого, наиболее близкий к самостоятельной организации.
Психологической базой для идеи психологической поддержки А.Г. Асмолов (1996) считает наличие в современном образе жизни источников развития для индивидуализации личности; присутствие в социогенезе условий и механизмов развития индивидуальности; наличие «зон неопределенности», в которых человек проявляет себя как индивидуальность, а не только как носитель социотипического поведения; наличие диапазона возможностей выбора. А.Г. Асмолов утверждает, что на оси исторического времени всегда существует «зона неопределенности», в которой субъект проявляется не только как носитель социально-типического поведения, но и как индивидуальность, при этом акцентирует внимание на социальной позиции личности, являющейся основой выбора тех деятельностей, в которых происходит самоосуществление индивидуальности. В качестве мотивообразующего фактора социального образа жизни автор рассматривает ценность «быть личностью».
В центре развития личности автор видит не индивида самого по себе, а первые изначально совместные акты поведения, содействия, преобразующие ситуацию развития личности. Процесс индивидуализации личности идет от совместных актов, через поддержку самостоятельности к самоконтролю и самоорганизации поведения. Таким образом, поддержку личности в образовательном процессе А.Г. Асмолов рассматривает как помощь в самоосуществлении индивидуальности. Созвучны такому рассмотрению поддержки идеи И.Б. Котовой и Е.П. Шиянова, которые акцентируют внимание на глубинном смысле педагогической и психологической поддержки. По мнению авторов, ее сущность состоит в сложных преобразованиях, затрагивающих ядро человека, его личность. Развивающаяся личность нуждается в пестовании, понимании, особых стратегиях и тактиках воспитания, в вооружении механизмами и способами саморазвития. Процесс психологической поддержки результирует себя актами саморазвития, когда человек, собирая все внешние влияния, начинает сам формировать качественно новые мысли и цели и действует не по внещним стимулам, а по внутреннему возбуждению.
Г.А. Дорофеева в своем исследовании, посвященном психоэмоциональной адаптации первоклассников при вхождении в школьную жизнь, отмечает, что «психологическая поддержка - это комплекс мероприятий, предполагающий перестройку взаимоотношений учителя с учеником, которую следует осуществлять в период адаптации первоклассников к школе с учетом данных диагностики уровня эмоционального напряжения детей, несовпадения семантических полей детей, их родителей, педагогов и т.п.».
Автор указывает, что доброжелательные взаимоотношения между участниками образовательного процесса (как взрослыми, так и детьми) в атмосфере психологической поддержки стимулируют развитие индивидуальности каждого ребенка, способствуют развитию психически и физически здоровой личности подрастаюш,его поколения. Кроме того, в процессе психологической поддержки дети обучаются у педагогов формам эффективного сотрудничества с другими людьми и потом имеют возможность применять их в любой жизненной ситуации.
На наш взгляд, психологическая поддержка является одним из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам. Мы считаем, что существует прямая зависимость психологического, психического и физического здоровья ребенка, его стрессоустойчивости, повышения жизненного потенциала от грамотной психологической поддержки. Дети, имеющие в семье и школе такую поддержку, лучше развиваются, легче переносят стрессовые состояния, чувствуют себя более защищенными и уверенными.
Психологическая поддержка учащихся является одним из направлений коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы не только педагога-психолога, но и каждого учителя, воспитателя. Она направлена на предупреждение и преодоление трудностей, возникающих в психологии и поведении ребенка, оказание ему необходимой психологической помощи. Психологическая поддержка помогает ребенку поверить в свои способности, избежать ошибок, сосредоточиться на позитивных сторонах личности, укре пить адекватную положительную самооценку. В решении данной проблемы принимают участие педагоги, родители, психологи, сверстники.
От того, насколько комфортно, эмоционально благополучно будет чувствовать себя каждый ребенок, зависит не только его отношение к школе, к самому себе, но и к окружающим его людям, и, конечно же, от этого не в меньшей степени зависят и его успехи в школе.
По убеждению А.Д. Андреевой, «психологическая поддержка – это процесс:
- в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
- который помогает ребенку поверить в себя и в свои способности;
- который помогает ребенку избежать ошибок;
- который поддерживает ребенка при неудачах».
В процессе психологической поддержки взрослые используют совокупность наиболее оптимальных методов и приемов педагогического воздействия на ребенка, изменяют привычный стиль общения и взаимодействия с ним, создают условия для формирования благоприятного психологического климата вокруг него. Это позволяет взрослым сосредоточиться на позитивных особенностях поступков ребенка, оказывая таким образом влияние на эмоциональную сферу ребенка и закрепляя его положительные переживания и состояния.
Поддерживать ребенка - значит верить в него:
- безусловно принимать его;
- видеть в ребенке его индивидуальность;
- верить в его способности, возможности;
- развивать в нем положительные качества личности;
- помогать обрести ему уверенность.
На основании вышеизложенного можно резюмировать, что психологическая поддержка помогает человеку быстрее и безболезненнее преодолевать трудности адаптации к новым социальным условиям, справиться с потенциально стрессогенными ситуациями, строить эффективные взаимоотношения с окружающими, сохранить свое психологическое, психическое и физическое здоровье и т.д.
Современная гуманистическая парадигма, обращаясь к субъектности человека, позволяет характеризовать психологическую поддержку как содействие ребенку в его личностном развитии и выделить механизмы поддержки в общении взрослого и ребенка: понимание, приятие, репрезентация себя другим, продолжение себя в других.
В психологической литературе встречается описание и других механизмов психологической поддержки, таких как признание, принятие, одобрение, доверие, эмпатия, сочувствие, ободрение, авансирование (посредством создания ситуации успеха), похвала, доброжелательный тон в общении.
По мнению А.Д. Андреевой, психологическую поддержку можно оказывать посредством:
- отдельных слов («прекрасно», «здорово», «молодец», «красиво», «аккуратно») и высказываний («Ты делаешь это очень хорошо», «Я горжусь тобой», «Это действительно прогресс», «Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему»);
- прикосновений (дотронуться до руки; потрепать по плечу; мягко поднять подбородок ребенка; обнять его; крепко пожать ему руку);
- совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком; слушать его; играть с ним; мягко вести его за руку; рисовать вме-
сте с ним);
- выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок головой, смех).
Вместе с тем, О.А. Кулягина утверждает, что фразеологизмы поддерживающего характера можно условно разделить на 3 тина:
1) побуждающие к активным действиям («Всегда вперед!», «Пикогда не унывай!» и др.);
2) направленные на раскрытие перспективы («Можно начать сначала», «Впереди много побед» и др.);
3) призывающие к терпению и стойкости в сложившейся ситуации
(«Капля камень точит», «Все будет хорошо, у тебя все получится!», «Кре-
пись» и др.).
Стоит согласиться с мнением О.С. Кулягиной о том, что наиболее плодотворной основой построения вербализированной психологической под- держки является принцип оптимизма. Особенно это касается детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как их эмоциональная сфера достаточно подвижна, и они быстро реагируют на содержание поддерживающих фразеологизмов.
И.В. Бачков рассматривает проблему психологической поддержки в парадигме психологической помощи, которую оказывают практические психологи. Потребность в этой помощи возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое образование, воспитание, развитие ребенка. Помощь всегда должна быть «адресной», направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему. Обеспечение конкретному ребенку своевременной и необходимой помощи способствует решению его проблем, повседневных трудностей, возникающих в процессе социализации и развития, и тем самым содействует оптимизации этих процессов.
Предметом практической психологии, как науки, но мнению И.В. Бачкова, являются «методы, средства и условия оказания нсихологической помощи людям, имеющим нсихологические трудности». Он выделяет следующие направления такой помощи: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и психотерапия.
Психопрофилактика подразумевает работу по предупреждению дезадаптации персонала организации или детей в образовательном учреждении, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий но предупреждению и снятию психологической перегрузки людей.
Важнейшей целью психодиагностики является добывание психологической информации о человеке или группе, конкретных знаний о конкретном человеке, полученных на основе обобщенной научной теории.
Психологическая коррекция - это целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированные на приведение ее показателей в соответствии с возрастной нормой.
Психологическое консультирование обеспечивает человека необходимой психологической информацией и создает ему условия - в результате общения с человеком - для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах. Т.П. Гаврилова, рассматривая задачи и организацию личностного консультирования, определяет поддержку как «энергизирующее сочувствие», имея в виду тот факт, что психолог выражает человеку свое искреннее сочувствие в такой форме, что тот воспринимает его как подтверждение своей личности в целом. Автор считает, что в процессе консультирования наиболее эффективным является «развивающий» совет, который предполагал бы некоторый диапазон возможных действий и побуждал личность самостоятельно искать онтимальный ход.
Психотерапия направлена на оказание помощи клиенту при решении серьезных психологических проблем в переструктурировании личности в тех случаях, когда отсутствуют проявления психического заболевания. Перечисленные направления практической психологии расположены в порядке возрастания ответственности психолога за результаты своей профессиональной деятельности и усложнения комплекса средств, используемых в процессе работы.
Каждое из направлений характеризуется специфическими задачами. Отличия между направлениями можно увидеть и в степени стандартизации применения психологом средств. Наиболее стандартизированной можно считать психодиагностику, наименее стандартизированными являются психологическое консультирование и психотерапия, поскольку они открывают простор для творчества психолога и постоянного поиска неординарных решений в каждом конкретном случае.
Таким образом, психологи оказывают помощь тем, кто испытывает серьезные трудности в социализации, адаптации к школе, кто «выпадает» из процесса обучения.
Анализ содержания психологической поддержки позволил сформулировать гипотезу, лежащую в основе построения модели, основанной на предположении, что психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников - это система способов воздействия, позволяющая снимать эмоциональную напряженность, вызванную особенностями межличностного общения и взаимодействия учащихся с учителями, родителями, сверстниками, и создавать условия для эмоционального благополучия детей, гармоничного развития их личности в образовательно-воспитательном процессе и вне его.
Важнейшими принципами психологической поддержки являются:
- принцип полисубъектности, сотрудничества, содействия;
- принцип личностной
- принцип безусловного принятия личности субъекта, нуждающегося в психологической поддержке;
- принцип конфиденциальности;
- принцип защиты прав и интересов ребенка на всем его жизненном пространстве.
Основными условиями эффективности психологической поддержки выступают:
- согласие ребенка на помощь и поддержку;
- приоритетность в решении
собственных проблем самим
- доброжелательность в отношении к ребенку;
- безоценочность его личности;
- направленность на
личности;
- создание благоприятного психологического климата в коллективе (в семье и в школе);
- обеспечение эмоционального благополучия (комфорта) для ребенка.
Реализация данных условий требует от лица, оказывающего психологическую поддержку, знания возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, компетентности общения, доверительных с ним отношений, понимания проблем субъекта, принятия его, толерантного отношения к нему, эмпатии, рефлексивного слушания, оптимистического подхода к ребенку, отсутствия вербальной и иной агрессии при оказании психологической поддержки. Человек, оказывающий психологическую поддержку, должен уметь создавать ситуации гарантированного успеха для ребенка, опираясь на его сильные стороны, авансировать будущие успехи и достижения личности, проявлять веру в ребенка, демонстрировать оптимизм.
Опираясь на цели, задачи, средства, условия, результаты психологической поддержки, мы составили «Схематическую модель оказания психологической поддержки ребенку» (см. схему 1, с. 26), в которой отражено содержание работы педагога-психолога.
