Психосоциальная работа с подростками

Негосударственное образовательное учреждение

«Восточный институт, экономики, гуманитарных наук, управления и права»

Институт  современных технологий образования

Курсовая работа

Тема:    Психосоциальная работа с подростками

Специальность: Социальная работа в сфере образования

Бакалавр:

Дисциплина: Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы.

Форма аттестации: курсовая работа

Выполнила: Аюпова

Анжелика Николаевна.

ПДО: г. Давлеканово

курс обучения: 3

2014  г.

Содержание

 Введение  …………………………………………………………………..3 стр.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения психосоциальной работы с подростками ………………………………………………………………..6 стр.

1.1. Понятия, сущность  и основное направление психосоциальной работы с подростками……………………………………………………6 стр. 
1.2 Психосоциальный подход в социальной работе………………….11стр.

Глава 2. Особенности и формы психосоциальной работы с подростками и молодежью………………………………………………………………13стр. 
2.1. Основные направления и формы работы с подростками….14стр. 
2.2. Социально – психологический тренинг, как форма работы с подростками………………………………………………………………17стр.

2.3. Эффективность  работы тренингов групп с подростками…..23стр. 
Заключение………………………………………………………………..27стр.

Список литературы………………………………………………………30стр.

Приложения……………………………………………………………….33стр.

Введение

Когда люди сталкиваются с проблемами, которые не могут решить самостоятельно и когда близкие члены семьи не в состоянии помочь изменить ситуацию, возникает потребность в психосоциальной работе. Психосоциальная работа – направление в социальной работе, которое уделяет внимание психологическим аспектам трудной жизненной ситуации клиента. Потребность в психосоциальной помощи появляется в случае социальной дезадаптации  клиента (подростка, молодежи), при возникновении у него психологического дискомфорта, что может быть вызвано причинами как внешнего, так и внутреннего характера, либо их сложным сочетанием.    Подростковый возраст это пора становления характера. Собственно в этот период влияние среды, ближайшего окружения с огромной силой воздействует на подростка. Поведение подростка внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения связанные зачастую с аномалиями в данном процессе. Зачастую экспансивное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этом отношении начинаются достаточно часто осложнения психологического развития.

     Для подростков, в зависимости от целей психосоциальной  работы разрабатываются собственные психосоциальные технологии и программы.       Подростковый возраст - это самый сложный и тяжёлый из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Данный возраст охарактеризовывается наличием самыми многообразными психологическими трудностями и проблемами, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания. Беспокойным симптомом появляется увеличение числа неблагополучных подростков, чье поведение выражается в конфликтных, асоциальных и враждебных поступках, аутодеструктивных и деструктивных действиях, отсутствии заинтересованности к учебе, аддиктивных тенденциях и т. д.

 В наше время часто подростки характеризуются как аморальные,  бессердечные, бездуховные,  члены нашего  общества.                                                                                     Данное обосновывается количеством подростковой криминальности, распространенностью «свободных» сексуальных связей, потреблением наркотиков, культом денег и силы, и так далее.                                                        Испытываемый российским обществом кризис  характеризуется множеством социальных проблем. Роль в психосоциальной работе в современном  обществе значительная, потому что она содействует восстановлению способности к социальному функционированию и формированию благоприятной социальной ситуации рассматриваемой группы. Неотъемлемой областью деятельности культурного общества становится создание и совершенствование разветвленной и действенной системы психосоциальной работы.   Все выше изложенное говорит об актуальности данной проблемы.

Предметом изучения являются подростки, как особенные категории исследования психосоциальной работы. Объектом выступают главные направления, формы, принципы психосоциальной работы с подростками.

Разработанность предоставленной темы довольно широка. В изучениях Софоновой Л.В., Беззубика К.В., Абрамовой Г.С. рассматривается понятие психосоциальной работы, ее место и роль в современном обществе. В книге Чернецкой А.А. анализируются важнейшие функции психосоциальной работы. Область применения психосоциальной деятельности раскрывается Новиковой и Хухреевым.

Цель, на рассмотрение которой направлено данное исследование, может быть сформулирована как определение и анализ основных форм психосоциальной работы с подростками. В соответствии  с целью курсовой работы можно выделить следующие задачи:

1. Раскрыть суть психосоциальной работы, оценить ее роль при оказании психосоциальной поддержки подросткам. 
2. Описать содержание психосоциальной деятельности с подростками. 
3. Охарактеризовать главные формы, направления, принципы психосоциальной работы. 
4. Рассмотреть разнообразные особенности использования психосоциальных методов влияния на подростков.

В идеале психосоциальная работа, направленная на психологическую помощь подростков в разнообразных затруднительных случаях, вызывающих экспансивную константность и психологический дискомфорт, должна стать неотъемлемой частью социальной работы. Психосоциальная помощь требуется при решении самого широкого круга проблем.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения психосоциальной работы с подростками.

1.1 Понятие, сущность  и главные направления психосоциальной  работы

Государственного образовательного образца подготовки специалистов по социальной работе вошел новый учебный модуль — «психосоциальная работа». Подобный подход целиком согласуется с международной практикой и теорией оказания населению социальной помощи. Главнейшей задачей практической социальной работы считается влияние оптимальной адаптации, как семей и иных групп населения к социальной среде и, в частности, к близкому окружению, так и некоторых личностей.

Психосоциальная поддержка является тем суждением, которое включает смежную сферу между психотерапией и социальной работой.

Психотерапия осуществляется, как правило, психологами либо психиатрами и социальными работниками с дополнительной терапевтической подготовкой, только небольшое число из них, работает с психотерапией в чистом виде. Точно также не все клиенты годны для психотерапии в традиционном значении данного слова. Наоборот, встречается немало больших профессиональных групп, которые получают пользу от введения в личной работе некоторых частей психотерапевтических знаний и делают это более либо менее сознательно. Данные знания определялись в аналитической работе по психотерапии как «психотерапевтический характер (образ) отношений», но это дефиниция, по суждению многих, было очень слабым. И в итоге пришли к необходимости делать различие меж психотерапией и социальной работой.

Психосоциальная работа является для многих довольно расплывчатым мнением. В докладе по психотерапии (1975), психосоциальная работа определялась как «профессиональная деятельность с ясным пониманием того, какое значение имеют социальная организация и формы человеческого общения для психического развития и благополучия индивида».

Психосоциальная работа - это направленность в социальной работе, которое уделяет особое внимание психологическим аспектам тяжелой жизненной ситуации клиента.

Суждение «психосоциальный», с одной стороны, описывает точку зрения на предпосылки людского страдания - социальные и психические бремена взаимодействуют друг с другом, с другой стороны, представляет методы решать трудности, учитывающие как социальные, так и психологические аспекты, с которыми, в свою очередь, работают ортогонально.

В практической работе границы между психотерапией и психосоциальной работой часто обнаруживаются маневренными.

Данной профессиональной группой, каковая находится на рубеже между психотерапией и психосоциальной работой, являются социальные работники в системе социальной защиты, уголовного исправления, организаций здравоохранения, школьного образования. В своей практической деятельности они очень часто используют психотерапевтические знания, но они, однако не уверены, в какой грани при этом они регулярно осуществляют психотерапию. В результате этого в последние годы, работу стали именовать психосоциальной. Соотнести разные формы рабочей психотерапии и психосоциологии можно на образце их разнообразных целей и уровня притязаний, иногда речь идет об изменении ситуации пациента (клиента).

Здесь можно выделить три направленности психосоциальной работы:

1. Социальная служба.

2. Психосоциальная работа:

- обще направленное действие;

- субъективно направленное действие.

3. Исцеление (действие):

- психосоциальное действие;

- психотерапия.

Рассмотрим каждое определенное направление более детально.

Социальная служба.

Образцом социальной службы является посредничество различного вида:

• - выплаты социальных пособий;
• - предоставление информации о том, где можно найти работу, получить образование и жилье;
• - содействие в помощи  списание долгов;
• - каким образом добиться льгот в очереди на детский сад либо на место в больнице.

Содержание контактов собирается непосредственно наличествующих возможностей и информаций. Личность, нуждающаяся в содействии на этом уровне, не затрагивается, либо затрагивается некардинально.   В центре стоит наружная социальная обстановка. Редко возникают, какие-нибудь особые дела друг с другом, так как контакты с большинством клиентов кратковременны. Прежде образ, данной работы превалировал в системе социальной защиты.

Психосоциальная работа.

Психосоциальная работа в большинстве имеет место в лечебном направлении, воспитательной и исправительной деятельности:

• - забота о здоровье матери и дитя,
• - детские ясли,
• - школы,
• - система социальной зашиты,
• - система уголовного исправления,
• - воспитание, развитие молодежи,
• - психиатрия.
• - психосоциальная работа осуществляется и в подобной характерной сфере, как создание.

Психосоциальная работа охватывает в себя две разные конфигурации:

1. Действие обще направленное либо профилактическая психосоциальная работа, как она по-другому называется, заключается в передаче знаний разным группам либо просветительской деятельности. Примером данной работы могут служить информация и курсы в школе об алкоголе и половых отношениях, примером её объекта - группа для родителей в детском здравоохранении.
2. Другая форма психосоциальной работы используется во время контактов с некоторыми лицами, то есть речь идет о персонально направленном влиянии.

В большей степени затрагивается личность клиента, чем при оказании социальной помощи. Собеседования являются по своему характеру помогающими и направлены на проработку смежных решений. Разговор может проходить и о беседе с личностью, находящемуся в кризисном состоянии, а также о консультациях (рекомендациях) в разнообразной форме.                                                                               Беседы не нуждаются в особенной систематизации, а истекают из жизненных потребностей клиента. Не происходит вникания в прошедшее индивида.                                                  Целью не является достижение каких-либо существенных конфигураций личности, даже если эффект и мог бы стать терапевтическим, то есть                                                      лечебным и избавляющим. Работа, проводимая неспециалистами, к примеру, наставниками либо надсмотрщиками разнообразного вида, можно сказать, находится на предоставленном уровне психосоциальной работы.

Работа по изучению психосоциальной обстановки и мотивационная деятельность также в большей степени относятся ко второму уровню.

Оказание психосоциальной помощи.

Работа по оказанию психосоциальной помощи является в высочайшей степени, персонально обращённой. Нелегкости возникают и здесь психологически либо социально. Клиент должен владеть иной, более сильной мотивацией, что бы помощь стала актуальной.

Клиент и социальный работник приходят к согласию о начале совместного процесса решения трудности.

Действие более структурировано и систематизировано, чем общественная психосоциальная работа. По длительности оно распростирается, от неоднократных до многолетних контактов.   Возникают более личные дела, которые применяются для воплощения конфигураций. Подобные психосоциальные занятия, также ориентированы на изменение социальной ситуации или личности взаимоотношений.

Психотерапия.

Таким образом, психотерапия определяется, как «влияние, основанное на психологической теории и способах  заключающихся в регулярных, целеустремленных мерах по оказанию поддержки лицу либо группе лиц в проблеме улаживания; импульсивности, эмоций,  взаимоотношений, размышлений, освобождения психосоматических признаков - каковые являются тревожащими».

В психотерапии используется ряд способов:

• - гипноз,
• - поведенческая терапия,
• - психодинамическая терапия,
• - образная терапия,
• - манипуляционный (трансактный) анализ.

В отличие от психосоциального влияния, психические вопросы стоят в самом центре.

Психотерапия в направление продолжительного периода к сожалению, значилась более «значительной», чем психосоциальное влияние, и обладала более значительным статусом. Ряд социальных работников, овладевших дополнительной подготовкой по психотерапии, оставили общество, где в большей степени занимались психосоциальным влиянием, и перешли к другому занятию.  Нет никаких причин возносить одну форму работы над иной. Обе ориентированы на глубочайшие конфигурации и предъявляют значительные запросы к компетенции влияющего на личность.

Практические работники и многие ученые рассматривают психотерапию и психосоциальное действие как равносильные формы работы.

Психосоциальное воздействие отмечает, что прорабатывается как психологическая ситуация, так и социальная,  в то время как в фокусе психотерапии находится психическое страдание.

Включая что, эти формы применяются в различных организациях, и обращены на различные группы и распознаются друг от друга рабочей методикой, определенной характерными неувязками целевых групп.

1.2 Психосоциальный подход в социальной работе

Социально-психологическое направление (личность - общество) эволюционировала на протяжении всей истории профессиональной социальной работы в XX в. И привела к возникновению психосоциального подхода. Традиционно этот подход объединяют с именами; М. Ричмонд (Mary Richmond) и Ф. Холлиз (Florence Hollis), а в 1950-1960-е гг.      Значительное  воздействие на развитие проявили психоаналитические идеи Фрейда, далее - работы Дж. Боулби.

Постижение в исследованиях, посвященных психосоциальному подходу, аргументируется необходимостью понимать личность клиента и его отношения с обществом, который его окружает.

По-другому говоря, не следует делить такие понятия, как внешняя реальность и внутренний мир, чтобы осознать единство «человека в ситуации», то есть психосоциальность.

Цель  итога психосоциального подхода - поддерживать равновесие между межсистемными отношениями и внутренней психической жизнью человека, воздействующими на его жизнедеятельность. При психосоциальном подходе оптимистически анализируются потенциалы человека, весьма значительно оценивается возможность личности и её способность к росту и формированию при присутствии соответственных обстоятельств, ресурсов и поддержке.

Суть поддержки – результативная внимательность в решении психологических, межличностных и социальных проблем «личности в ситуации».

В отечественной методологии и практике социальной работы мысль анализа психологического и общественного наблюдается на всех уровнях - в формулированиях целей и задач социальной помощи популяции, в квалификационных требованиях и обязанностях социальных работников, в образовательных государственных стандартах подготовки профессионалов по социальной работе. Соответствующе, центрированный в действительности происходящий подход почти заложен и в нормативных документах, о деятельности социальных служб и служебных обязанностях социальных работников.

В частности, в них происходят такие виды деятельности, как:

• - оказание гражданам квалифицированной социально-психологической поддержки, в частности олицетворение консультирования;
• - содействие клиентам в психотравмирующих и конфликтных ситуациях;
• - расширение у клиентов спектра социально и личностно приемлемых средств, для самостоятельного решения возникающих проблем и их преодоления;
• - содействие клиентам в актуализации их созидательных, индивидуальных, духовных, умственных, физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;
• - стимулирование самоуважения клиентов и их твердости в себе.

Особенный акцент в деятельности социального работника при этом делается на постижении того, что думает клиент, какова его индивидуальная ситуация, призывающая прописанной стратегии и тактики, а также в чем уникальность человека, и его индивидуального опыта, социально-психологических характеристик. Не менее значительно определенное воздействие социального опыта, событий жизни индивидуума на его психологический вид, эволюцию данного вида, оценка воздействия последнего на решение проблем жизнесуществований личности.

Принципиальный смысл, в предоставленном контексте взаимоотношений, взаимодействия клиента и социального работника имеет учет личного опыта, психологического склада, уникальности личности того, кому выражается поддержка.

Глава 2. Особенности и формы психосоциальной работы с подростками

Новейший уровень самосознания, создающийся под воздействием ведущих потребностей возраста, а именно общения с ровесниками и самоутверждения, в то же время определяет, и влияет на их формирование. Для понимания подросткового возраста, предпочтения верной направленности и форм работы нужно иметь в виду, что данный возраст причисляется к так называемым напряжённым этапам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Выготский Л.С. подчеркивал, что за каждым отрицательным признаком кризиса «прячется положительное содержание, состоящее, как правило, в переходе к новой и высшей форме. Данные встречающиеся убедительно заверяют о том, что стремления взрослых                               избегать проявления кризиса, создав обстоятельства для осуществления новых надобностей, как правило, оказываются напрасными. Подросток как бы провоцирует запреты, намеренно «заставляет» родителей к их наложению, чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов, проверить и личными усилиями расширить пределы личной независимости. Собственно в ходе движения этой баталии подросток узнает себя, личный потенциал, удовлетворяет надобность в самоутверждении. Если, данного не случается, то есть отрочество проходит гладко и бесконфликтно, или осуществляется по типу «кризиса зависимости». В дальнейшем может обнаружиться либо поздний, вследствие того что особенно болезненно и бурно протекающий кризис в 17-18 лет и даже позднее, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка», охарактеризовать человека в период молодости и даже во взрослом возрасте. Подобным образом, положительный смысл подросткового кризиса содержится в том, что благодаря ему, благодаря борьбе за самостоятельность, проходящей в сравнительно безопасных обстоятельствах и не принимающей крайних форм, подросток удовлетворяет надобности в самоутверждении и самопознании; у него не просто зарождается чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и складываются способы поведения, которые разрешат ему преодолевать жизненные трудности и в дальнейшем.

1. Основные направления и формы работы с подростками

Сильные сдвиги случаются во всех областях жизнедеятельности подростка, не случайно этот возраст нарекают «переходным» от детства к зрелости, все же дорога к зрелости для подростка лишь только начинается, он обеспечен многими драматичными волнениями, кризисами и трудностями. В это время формируются, определяются, постоянные формы поведения, черты характера и способы экспансивного реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его психологическое и физиологическое здоровье, социальную и индивидуальную зрелость. Как подмечает Анн Л.Ф., важнейшими задачами развития подростка являются: - формирование нового уровня мышления, логической памяти, стабильного интереса; - развитие обширного спектра интересов и способностей, установление круга постоянных увлечений; - формирование внимания к другому человеку как к личности; - развитие интереса к себе, стремления понять  свои способности, поступки, формирование первичных навыков самоанализа; - развитие и укрепление чувства зрелости, формирования адекватных форм ратификации независимости, личностной автономии; - воспитание ощущения личного совершенства, внутренних критериев самооценки; - формирование форм и навыков личностного общения в группе ровесников, способов взаимопонимания; - вырабатывание нравственных качеств, форм сострадания и сопереживания другим людям; - формирование взглядов о совершающихся изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

Говорится, что даже идея, для российского менталитета групповая форма работы - да и вообще жизни - элементарнее, яснее: мы расположены быть открытыми другим сами, готовы сопереживать и вместе находить решение вопросов. Для многих участников групп и ведущих это состояние «в кругу» делается одной из высших ценностей в жизни, групповые нормы - неподдельности, искренности, готовности поддержать, принимать себя и другого - делаются и нормами настоящей жизни, что временами бывает драматично. Человек усваивает информацию стремительнее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность в то же время с приобретением информации обсуждать непонятные моменты, задавать вопросы, тат же фиксировать приобретённые познания, воспитывать навыки поведения. Подобный метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс учёбы делается увлекательнее и проще. В данное время проблема организации социально - психологических тренингов с подростками причисляется к разряду наиболее жизненных и почти важных. И это в абсолютной мере отображено в работах таких исследователей как; Бабайцевой В.К., Макшанова С.И., Марасанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова Г.И., и многих других.

Цель: Проведение исследования действенности социально - психологического тренинга с подростками.

Задачи: Разбор теоретической и практической литературы по вопросу. Изучить психические особенности подросткового возраста. Проанализировать важнейшие направления и формы психологической работы с подростками. Изучить особенности организации социально-психологического тренинга с подростками.

Объект исследования: Социально-психологический тренинг как форма работы с подростками.

Предмет исследования: изучение эффективности социально - психологического тренинга на примере работы с подростками Глава первая Теоретические аспекты изучения основных направлений работы с подростками Особенности психического развития подростков Отрочество - этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет. Понятие отрочества объединяет предподростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст. Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, личностную автономию, независимость. Главная особенность подросткового периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем- то отстают от остальных, а в чем- то опережают их и тому подобное. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою права и независимость, но и ожидание от взрослых защиты и поддержки, помощи,  доверие к ним, ожидание их одобрения и оценок. Важность взрослого ясно выражается в том, что для подростка существенна не столько сама по себе вероятность независимо, распоряжаться собой, насколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равноправия его прав с правами взрослого человека.

2.2 Социально - психологический тренинг как форма работы с

подростками

Тренинг — особенная разновидность занятия через непосредственное «проживание» и понимание начинающегося в межличностном взаимодействии эксперимента, которая не сводима ни к психологическому консультированию или психотерапии, ни к традиционному обучению через передачу знаний. Порой для его обозначения применяется термин, представляющий собой «кальку» с английского языка: «экспериенциальное обучение» (от англ. ехрепепсе — жизненный опыт). При подобном обучении занимающийся непосредственно соприкасается с изучаемой действительностью, а не просто полагает о встрече с ней или думает о возможности «что-то с ней сделать» (Баркли, Кэйпл). В широком смысле социально - педагогическим тренингом постигается практика педагогического влияния, созданная на инициативных методах групповой работы. При этом иметься в виду, что применение характерных форм сообщения познаний, обучения навыкам и умениям в кругах общения, деятельности, личностного формирования.

По сущности, тренинг – это форма сознательно созданного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются вытекающие задачи:

• - освоение социально - педагогическими знаниями;
• - формирование себя и других людей способности познания;
• - повышение представлений о собственной важности;
• - развитие навыков и умений, разнообразных способностей.

Многообразие психологических тренингов велико.                                                  Термины «социально-психологический тренинг», «психологический тренинг», также сравнительно сложно поддаются однозначному определению. В широком значении, социально - психологический тренинг — любое активное определенное социально-психологическое обучение, реализовываемое с опорой на механизмы группового взаимодействия (в различие, например, от тренинга развития познавательных процессов — памяти, мышления, внимания, и так далее). Так, Петровская Л. А. и Анн Л. Ф. отмечают этим термином теорию психологического влияния, основанную на инициативных методах групповой работы. ( Иногда мнение «социально-психологический тренинг» выдается и как более ограниченное, обозначающее только одну разновидность психологических тренингов, направленных на совершенствование навыков общения посредством ролевых игр с элементами драматизации).

Для психологических тренингов характерны некоторые общие грани.

1. Соблюдение ряда принципов групповой работы, таких как партнерское общение; активность участников; исследовательская точка зрения участников в процессе межличностного взаимодействия; реализацию обратной связи.

Применение активных методов групповой работы. Важнейших методов два: сюжетно-ролевая игра и групповая дискуссия. В то же время численность конкретных тренингов упражнений, создаваемых на их основе, исчисляется тысячами.

3. Ударение в отношениях между участниками группы, интенсивное межличностное взаимодействие.

4. Присутствие более или менее постоянной группы. Пропуски встреч не приветствуются, а обсуждать случающиеся в группе события за ее границами воспрещается, потому что это ведет к утрате той экспансивной энергии, которая должна расходоваться в процессе работы.

5. Пространственная организация, устремленная на то, чтобы обеспечить лучшие возможности для насыщенного общения участников и объединить их к минимуму внешние абстрагирующие факторы.