Пути и факторы профессионального самоопределения молодежи. 2

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

ПРИ ПРИЗИДЕНТЕ РФ

УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

Институт (филиал) в г. Челябинск

Оценка______________

Подпись преподавателя

_____________________

«__»_____________2008г

Пути и факторы профессионального самоопределения молодежи

Курсовая работа по курсу

Социологии

Александр Владимирович Мымриков

Студент 3 курса группы МГУ - 63

Специальность

«Муниципальное и Государственное управления»

Научный руководитель:

Шубарина Любовь

Васильевна.

Кандидат политических

Наук., доцент

2009

Челябинск

План.

Введения._____________________________________________ стр. 3.

Профессиональный выбор и его востребование на рынке труда;

Сравнения. ________ стр. 6

Рассмотрения вопросов о жизни деятельности и самоопределении______ стр. 16.

Задачи и цели для реального самоопределения молодежи. _______ стр. 25.

Проанализировать и сравнить. ___________ стр. 28.

Заключение. ____________________

Список литературы. ____________________________

Введения.

Пути и факторы профессионального самоопределения молодежи является выбор профессии, или профессиональное самоопреде­ление, — основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии оп­ределяет очень многое, а именно: кем быть, к какой соци­альной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать.

Сущность молодежи как социальной группы раскрывается в процессе реализации ею функции воспроизводства социальной структуры

Прежде всего в на­стоящее время развитие гласности привело к ясному осоз­нанию обществом наличия глубоких проблем, связанных с социальным положением молодежи, и необходимости их исследования и решения. продуктивные исследования..

В середине 90-х годов XX века довольно распространенным явлением стали ситуа­ции, при которых полученная специальность оказывалась невостребованной, а про­фессиональное будущее большей части молодежи характеризовалось как неопреде­ленное. Изменение потребностей рыночной экономики и производства, новые формы и средства накопления и передачи опыта и знаний, другие факторы актуализируют проблемы профессионального самоопределе­ния молодежи, обще­ство должно ориентироваться прежде всего на молодежь, ибо за ней будущее. В облике молодежи просматриваются черты будущей социальной действительности России.

На сегодняшних этапах современная молодежь желает делать свой выбор двойственно в чем это проявляется в следующем: с одной стороны присутствует "идеальное" намерение, базирующееся на интересе к специальности - освоить ее, реализовать свою профессиональную подготовку, найти соответствующую работу и т.д. Но по­скольку реализация такого плана, как правило, затруднительна, выпускники форми­руют в качестве возможного варианта менее для них привлекательный, но реальный найти любую работу, не обязательно по специальности, но обеспечивающую прием­лемый доход, и в связи с этим в современном обществе складывается ряд причин и тенденции по профессиональному самоопределению молодежи для их дальнейшего выбора профессии.

Профессиональный выбор и его востребование на рынке труда;

Сравнения.

Рынок труда молодежи можно рассматривать как самостоятельный, целостный сегмент общего рынка труда, выделяемого на основе функционирования в обществе молодежи как особой социально-демографической группы, обладающей присущими ей потребностями и интересами и занимающей специфическое место в воспроизводстве трудовых отношений.

Много вариативность социально-экономической и культурной жизни трансформирующегося российского общества формирует специфическую среду предложений, в том числе и на рынке труда. Атмосфера одновременного сосуществования множественности возможностей и их недоступности еще более усложняется тем, что отсутствует явный социальный образец, поддержанный государственными идеологическими императивами, такими как идея неприкосновенности частной собственности, высокий престиж людей науки и образования, толерантность, национальное достоинство и др. Эту атмосферу можно назвать "постоянством неопределенности" . Таким образом относительно равный старт не является гарантией равных возможностей молодых людей на рынке труда современной России. Выбираемая и реализуемая стратегия зависит от представлений каждого индивида об успехе, путях его достижения, о своем предназначении и будущем.

Выбор профессии — это во многом выбор между страте­гией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресур­сов развития личности, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы и при необходимости про­тивостоять среде, — с другой. Поэтому профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности.

Чем раньше начнется направленное личностное и про­фессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетво­ренность жизнью и личностный рост каждого человека в современном, меняющемся мире.

Индивидуальная ситуация выбора профессии (проекти­рования профессионального пути и прежде всего его «стар­та») при всем разнообразии у каждого человека конкрет­ных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Можно выделить восемь важнейших обстоя­тельств, влияющих на выбор профессионального будущего современной молодежи:

1. Позиция старших членов семьи (или лиц, их заме­няющих).

2. Позиция сверстников (подруг, товарищей), «значи­мых других» из круга несемейного общения.

3. Позиция (в отношении данного учащегося) учителей, воспитателей, классного руководителя, школьного психо­лога, если таковой имеется.

4. Сложившиеся к данному моменту личные профес­сиональные планы (ЛПП) учащегося, оптанта (включая и случай их полной неопределенности, «отсутствия»). Общая структура полного (теоретически идеализированного) лич­ного профессионального плана (как образа желаемого бу­дущего) может быть представлена так:

— главная цель (что молодой человек предполагает в будущем делать, какой трудовой вклад вносить в обще­народное дело, или у него нет помыслов этого рода, каким хочет быть, кем быть, что хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент раз­вития);

— представление о цепочке ближайших и более отда­ленных целей — «жизненная перспектива» (первая область деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможныe вариан­ты предварительной пробы своих сил, возможные профес­сиональные учебные заведения, желательны; трудовые' посты после окончания профессионального учебного заве­дения — как видится в мечтах свой «рабочий день»; пер­спективы повышения профессионального мастерства, «ро­ста», построения карьеры);

— представления о путях и средствах достижения бли­жайших жизненных целей (изучение справочной литера­туры, беседы со знающими людьми, поступление в опре­деленное профессиональное учебное заведение

— представление о внешних условиях достижения на­меченных целей (трудности, возможные препятствия, воз­можное противодействие тех или иных людей)

— представления о внутренних условиях достижения намеченных целей (свои возможности, способности к обу­чению, состояние здоровья, настойчивость, терпение, склон­ности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учебы или работы по намеченной специальности);

— запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реа­лизации основных вариантов. Следует отметить что моло­дые люди часто имеют единственный вариант жизненного плана и переживают невозможность его реализации (ска­жем, по причинам экономического, семейного характера) как жизненную катастрофу: «Не прошел по конкурсу... ну... все рухнуло!»

Нелишне отметить, что юноши и девушки иногда скры­вают наиболее дорогие для них жизненные планы, если не уверены, что взрослые или сверстники имеют достаточно такта, чтобы с пониманием и сочувствием к ним отнестись.

5. Способности, умения, достигнутый уровень разви­тия молодого человека как субъекта деятельности. Это — звено и основа для формирования его будущей професси­ональной пригодности.

6. Уровень притязаний молодого человека на обществен­ное признание. Недооценка, переоценка своих возможнос­тей, завышенные или заниженные притязания — важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профес­сиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми. А значит, это важные условия реалистичности выбора профессии, достижения удовлетворенности и ус­пеха на будущем профессиональном пути.

7. Информированность. В связи с этим обстоятельством валено обратить внимание на доброкачественность (прав­дивость, полноту, ясность) той информации, которая ока­зывается основанием для принятия решений, касающихся профессионального будущего.

8. Склонности к тем или иным видам деятельности.

Идеальным вариантом был бы такой, когда все пере­численные факторы выбора профессии хорошо согласова­ны или хотя бы не противоречат друг другу. Обычно этого нет в достаточной мере: планы молодого человека могут возникнуть под влиянием предрассудков, престижности и не согласоваться с его же склонностями; его планы могут, с одной стороны, не согласоваться с позицией родителей, а с другой, с тем, куда его «тянут» товарищи, друзья, и т.п.

Молодежь из разных социальных слоев имеет неодинаковые шансы уже на этапе жизненного старта. И если, скажем, для молодого россиянина из семьи с высоким ма­териальным достатком - это выбор между учебой в отечественном или зарубежном вузе, для юноши или девушки из семьи некоторых категорий служащих - между учебой или работой, то выходцам из малообеспеченных, многодетных или неполных семей часто приходится выбирать между жалким существованием и криминалом. Как видно, рискуют все. Но для одних - это риск нисходящей мобильности, а для дру­гих - угроза криминализации. Притом, что вероятность риска многократно увеличи­вается для молодежи из малообеспеченных семей. Разумеется, на практике ни одно об­щество не может обеспечить полного равенства стартовых возможностей молодых лю­дей, но процесс демократизации предполагает выравнивание прав различных групп молодежи на полноценную интеграцию в социальную структуру. Тем самым минимизи­руется риск фальстарта и активизируется процесс развития этой социальной группы.

Влияние риска ощутимо и на других, более поздних, этапах социального развития молодежи. Социально-экономический кризис в России ухудшил ее социальное поло­жение и поставил в конфликтные противоречия с обществом. Это предопределило для многих молодых людей появление риска нереализованных возможностей и соци­ального исключения. Он непосредственно связан с фундаментальным свойством об­щества риска - неопределенностью и непредсказуемостью жизненного пути, само­определения и самореализации в большей или меньшей степени всех молодых людей, что не может не влиять на характер социального развития молодежи как группы.

В рамках законодательно установленных возрастных границ молодежи наблюдается сильная дифференциация ее групп практически по всем социальным показателям. Для вы­явления особенностей трудового поведения представляется целесообразным дополнительно выделить группы: 14-15 лет, 16-17 лет, 18-20 лет, 21-24 года, 25-29 лет. В рамках каждой из выделенных групп существуют свои специфические проблемы социальной и трудовой адаптации.

Кризисное положение во всех сферах жизни российского населения, вызванное происшедшими социальными изменениями, идеологическим вакуумом, далеко зашедшим со­циальным и имущественным расслоением общества, в пер­вую очередь наблюдается в среде молодежи. С одной сторо­ны, молодежь представляет собой сейчас наиболее перс­пективную возрастную категорию в плане осуществления социальной и профессиональной карьеры. С другой сторо­ны, из-за сильного социального, материального, территори­ального неравенства возможностей получения образования и самореализации такие перспективы имеют далеко не все молодые люди. Многим свойственно неверие в свои силы и разочарование в обществе. Наметилась тенденция к выезду на постоянное жительство или поиски временных заработ­ков за рубеж. Лучшая, наиболее интеллектуально одарен­ная и подготовленная часть молодежи не видит для себя возможностей реализации своих дарований в России.

Наряду с этим очевидна значительная криминализация части российской молодежи. Размытость системы ценностей, низкий уровень жизни, отсутствие перспектив изменения сложившегося положения, с одной стороны, и пропаганда кри­минальных видов деятельности, красивой жизни и нетрудо­вых денег массовой культурой — с другой, приводят к тому, что многие молодые люди пытаются найти свой путь к соци­альному успеху в криминальных структурах.

Наконец, немалая часть молодежи, повинуясь чувству социального протеста или в поисках смысла жизни, попа­дает в экстремистские политические организации, тотали­тарные секты.

Повседневная жизнь людей нередко подвергается риску. Особенно это касается мо­лодежи. Ей присуще стремление к новому, неизведанному, а риск предоставляет шанс добиться успеха. Она меньше рефлектирует по поводу возможных последствий риска, но и часто проигрывает. Полагаясь на случай, молодые рискуют оказаться без желае­мого образования, не найти работы, не создать семьи, не выдержать конкуренции в биз­несе и остаться не у дел.

Всякая деятельность предъявляет требования к человеку в виде наличия качеств, определяющих его "пригодность". В силу действия объективных и субъективных при­чин различия эти могут быть довольно существенными. Психологи часто связывают способности с потенциальной возможностью освоения знаний, умений и навыков, что может состояться, а может и нет. Что касается детей то, несомненно, без специально­го обучения, усилий педагогов, поддержки семьи их способности не развить. Лишь в отношении небольшого числа детей в возрасте 6-7 лет (время начала обучения в шко­ле) можно высказывать прогноз относительно их будущих профессиональных предпо­чтений. Большинство осуществляет профессиональный выбор уже после получения аттестата о среднем образовании или свидетельства об окончании основной школы.

С точки зрения утилитарного подхода к проблеме формирования спроса и предложения рабочей силы и достижения их сбалансированности такое положение вещей однозначно должно быть оценено как негативное. Однако специфика российской ситуации последних лет обусловлена стремлением к формированию рыночной среды, инфраструктуры рыноч­ной экономики в широком смысле слова. В этих условиях определенный избыток спе­циалистов, ориентированных на деятельность в экономике свободного предпринимательст­ва, представляется даже желательным, так как он способствует понижению ставок зара­ботной платы данной категории работников, изменяя направленность конъюнктуры рынка труда. Но в России ситуация стала развиваться по-другому. Финансовый кризис августа 1998 г. существенно сократил спрос на рабочую силу по тем профессиям и специальностям, которые наиболее востребованы в рыночной инфраструктуре (экономисты широкого профиля, банковские специалисты, менеджеры, юристы). В последнее время государство в стремлении обуздать стихию рынка начинает отдавать предпочтение административным методам управления экономикой. Результатом этого становится все большая невостребо­ванность и очевидное перепроизводство специалистов в названных областях деятельности, что минимизирует реальные возможности их трудоустройства по имеющейся профессии. В данном конкретном случае реально проявилась взаимосвязь между влиянием на выбор профессии жизненных ожиданий молодежи и стратегическими изменениями в государствен­ной экономической политике.

М.Н. Руткевич называет два рубежа в качестве важных "точек выбора" для уча­щихся общеобразовательной школы: первый - окончание неполной средней (основ­ной) школы в 15 лет и полной средней в 17 лет; второй - для тех, кто после 9 класса продолжает обучение в школе. Эти группы учащихся чаще становились объ­ектами исследований жизненных планов молодежи, ее профессиональной ориента­ции. При этом говорилось обычно об уровне общего образования, хотя косвенно предполагалось, что каждый уровень (начальное общее, основное общее и среднее общее) имеет свой "выход" на установленную ступень дальнейшего профессионально­го образования. На основе исследований мы пришли к выводу: первая "точка выбора" ребенка (опосредованно, через своих представителей, как правило, родителей) - нача­ло обучения в школе. Существующие конкурсные испытания, начиная с 1-го и закан­чивая 11-ым классом, в принципе исключают возможность выбора ребенком учебно­го заведения. По-прежнему выбирает школа - кого она будет учить. При "наборе" де­тей с 1-го класса практически исключается возможность прихода детей в "элитные" классы на следующих ступенях обучения. А ведь в современных условиях потенциал ребенка (его умножение или утрата) во многом зависит от типа учебного заведения и педагогического коллектива, реализующего те или иные образовательные програм­мы.

Приведем и рассмотрим некоторые высказывания по вопросу приема детей в школу, которые по нашему мнению влияют на дальнейший выбор, профессии и жизненного устоя в обществе. Мнение представителя Министерства образования (управление начального образования): "Когда пятилетнего ребенка начинают готовить к экзаменам, его лишают детства, за­ранее прививают нелюбовь к школе, провоцируют нежелание учиться. Учитель тем самым перекладывает свою работу на ребенка и зарабатывает себе очки: у меня сильный класс. В результате получается школа для избранных". Директора школ и педагоги разделились на два лагеря. Одна позиция: "Тестирование при приеме в пер­вый класс проводить не надо. Но предварительное собеседование с ребенком в при­сутствии родителей - обязательно. Часто намерения ребенка не совпадают с амбиция­ми родителей, которые хотят сделать из него вундеркинда и раньше времени насилу­ют буквами и цифрами. Но, когда за одной партой сидят дети с разной подготовкой, это создает проблемы и для ребеночка, и для педагога... Не гуманнее ли... отсеять хо­тя бы тех, кто в принципе этого не выдержит?" Другая позиция: "Родители решают, от­давать нам ребенка или нет. Ничего страшного, если за одной партой сидят два ребенка: один свободно читает, а другой даже букв не знает, - это полезно для обоих..."

Из приведенных высказываний, на наш взгляд, лишь последняя позиция может быть признана справедливой и социально значимой. Отбор в той форме, в которой он происходит, вреден. Если школа решает, прежде всего, свои проблемы, то в ней нет места для ребенка, остаются показатели и амбиции. Подчеркнем: во всех приведен­ных суждениях речь шла о первоклассниках! Сама постановка вопроса о "намерениях ребенка", поступающего в первый класс, и "отсеве" тех, кто "не выдержит", о школе, в которую отдают "на растерзание", представляется непедагогичной.

В небольших городах проблема выбора школы стоит не так остро: и спецшкол нет, и "родителей с амбициями" меньше, следовательно, и конкурс не так велик, либо вообще отсутствует. Но острота вопроса "устройства" в школу сохраняется и здесь. Попасть к хорошему педагогу порой все равно, что пройти отбор в отряд космонав­тов. Притом, что основная масса родителей пока не видит существенных различий между общеобразовательными школами. Они в большинстве своем реалисты и пони­мают, что шансов поступить в единственную в городе гимназию, которая может при­нять порядка 5% потенциальных первоклассников, очень мало.

По данным нашего исследования^[1], 50% родителей в городских условиях имеют возможность выбрать школу и класс для своего ребенка, но их устраивает школа, в которой учится их ребенок; 12,5% - имеют возможность выбрать школу; 25,2% рес­пондентов хотели бы выбрать для своего ребенка определенную школу; 12,3% - не видят в этом смысла (например, по причине неуспеваемости ребенка в школе с более высокими требованиями; престижные школы платные, а в обычных школах уровень преподавания одинаковый, поэтому нет смысла в переводе ребенка из школы в шко­лу.

Нельзя сказать, что молодежь оторвана от жизни: на­оборот, большей ее части свойственно сочетание здорового прагматизма и интереса к делу. Но у довольно значитель­ного числа старшеклассников (1/3) выбор будущей проф­ессии бывает достаточно случайным.

Однако существует и другие проблемы при выборе профессионального самоопределения 90% родителей хотели бы, чтобы их дети получили хорошее образование, но при этом только 42,6% опрошенных уверены, что оно гарантирует жизненный успех. У старшего поколения сформировался стереотип в оценке высшего образова­ния (именно оно в данном случае воспринимается как "хорошее"), который переносит­ся на поколение детей: в условиях конкурса и отсутствия возможности платить боль­шие деньги за обучение по той специальности, которая действительно нравится ребен­ку, не важно, какая специальность, важно, что образование высшее. Сохраняется социальная практика - "престиж высшего образования" безотносительно к конкрет­ной специальности (профессии).

Рассмотрения вопросов о жизни деятельности и самоопределении.

На стадии профессионального образования многие уча­щиеся и студенты переживают разочарование в получае­мой профессии. Возникает недовольство отдельными пред­метами, появляются сомнения в правильности профессио­нального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчет­ливо проявляется в первый и последний годы профессио­нального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную. Усиливающаяся из года в год профес­сиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность будущей профессией.

Позитивная направленность изменений количественных и качественных характеристик молодежи в ходе ее становления как субъекта общественного воспроизводства свидетельствует о социальном развитии данной социально-демографической группы. Его критерием является приобретение и изменение молодыми людьми собственного социального статуса и формирование гражданских идентичностей в процессе дости­жения молодыми людьми социальной зрелости и социальной субъектности. Данный процесс имманентно связан с риском, не обходится без проб и ошибок в выборе жиз­ненного пути, способах самореализации молодых людей.

Согласно теориям гуманистической психологии (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс), каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Он сам определяет для себя смысл жизни, ее цели и ценности. Само актуализация понимается, таким образом, как стремление к самосовершенствованию и самовыражению и рассматривается как главная потребность человека. "Само актуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело... Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них - это своего рода призвание; труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать. Это отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе". Само ­актуализация предполагает опору на собственные силы, наличие у личности самосто­ятельного независимого мнения по основным вопросам. Это процесс практической реализации своих возможностей.

Рассмотрим к примеру данные социологического опроса; выпускники школ ориентированы в запросах реального рынка труда и его возможностях, активно выбирают ряд наиболее выгодных профессий. Они проявляют желание из­брать и не самый престижный, по их собственному мнению, род занятий: по данным опросов 1996 г., 7% собирались стать учителями, тогда как престижной эту профессию назвали лишь 2%. Но одно совершенно точно: рабочими (механика­ми, слесарями, электриками и проч.) желают быть единицы.

Таким образом, трудовую деятельность, относящуюся к производственной сфере, избрали для себя 20,2% от чис­ла учащихся 11-х классов, и 10% от числа учащихся

9-х классов (причем сюда включены не только рабочие про­фессии, но и профессии инженерно-технического труда в промышленности, в строительстве, на транспорте и в свя­зи, а также профессии агрономов и ветеринаров в сельс­ком хозяйстве.

Как свидетельствуют данные таблицы, учащихся 11-х классов интересуют в основном профессии в сфере обслу­живания, включая торговлю (18,3%); область планирова­ния, учета, финансовой деятельности (17,5%). Последняя сфера занятости особенно привлекает к себе внимание учащихся 11-х классов, в предпочтениях которых она вы­шла на первое место (33%).

В табл. 16 приведены результаты социологического опроса учащихся выпускных классов 13 школ Красноярско­го края, проведенного Центром социологических исследо­ваний Красноярского края.^[2] Распределение ответов на вопрос: «Если Вы выбрали профессию, то какую?» (в % от числа ответивших)

Значительную популярность среди учащихся 11-х клас­сов получили профессии работников здравоохранения (13,5%), транспорта (11,9%), образования (10,3%).

Многолетние исследования показали: самореализация молодежи как фактор станов­ления субъектное в сфере социально-экономических отношений в условиях риска все больше определяется формой собственности предприятия или фирмы, где работает тот или иной молодой человек, а также его жизненной ситуацией. И в государственном сек­торе экономики, и в негосударственном в середине 90-х годов наблюдалась стагнация таких показателей, как субъективная оценка молодежью уровня квалификации, отно­шения к работе и степени удовлетворенности ею. Однако после 1997 г. отмечается их постепенное повышение. Вместе с тем, для каждого второго работающего, особенно в негосударственной сфере, актуальна проблема несоответствия образования факти­ческой работе. По прежнему сохраняется типичная для большинства отраслей и про­фессиональных групп ситуация, при которой вознаграждение за труд не отвечает сложности выполняемых профессиональных функций. Так, продвижение по службе и повышение квалификации на государственных предприятиях редко сопровождается ростом заработной платы. В негосударственных, напротив, оплата труда часто не за­висит от квалификации молодых людей, а их карьера основана преимущественно на субъективных критериях. Применительно к молодежи это несоответствие основывается вдобавок еще и на возрастной дискриминации молодых работников, особенно коммерческих структурах.

Более того, как выявилось в ходе исследований, высокая трудовая мотивация ориентация на производительный труд приводят скорее к снижению показателей уровня жизни, нежели к их повышению. А реализация иных, не связанных с трудом моделей самореализации, наоборот, оказывается эффективнее с точки зрения соци­ального продвижения. Этот парадокс закрепляется в молодежном сознании в виде до­минанты инструментальных ориентации, готовых превратиться в условиях высокой толерантности к девиации в асоциальные установки.

Совокупность отмечаемых тенденций ставит в ситуацию неопределенности и рис­ка наиболее подготовленную и социально активную молодежь. А возникающая дегра­дация ее социально-профессионального потенциала негативно сказывается на измене­нии качественных социальных показателей, характеризующих данную группу.

В переходных условиях молодое поколение чаще отрицает опыт старших, чем его усваивает. Причем в семьях, где нарушены меж поколенные отношения и где семья ут­рачивает функцию спасательного круга на волнах неопределенности, обостряется и риск отставания жизненного старта, и риск нереализованных возможностей молодых людей. Аналогичные риски возникают и в низкостатусных семьях, не способных обес­печить материальную поддержку своим детям.

В широком социальном плане данные тенденции свидетельствуют о деформации воспроизводственного процесса уже в первом звене - на этапе преемственности. Са­моутверждение и самореализация молодежи через отрицание может иметь как пози­тивные, так и негативные последствия. Так, несомненно позитивным моментом яви­лось отрицание большинством молодого поколения устаревших, отживших ценностей и отношений, характерных для эпохи авторитаризма (хотя, как показывает опыт, не преодолен до конца риск воспроизводства этих отношений и в новых условиях). С дру­гой стороны, огульное отрицание прошлого разрушает историческое сознание молодо­го поколения, приводит к ценностно-нормативной неопределенности, релятивизму и ни­гилизму как его крайней форме. В конечном счете, деформируются идентичности.

С целью выявления путей достижения и эффективной занятости молодежи необходимо проведение комплексного мониторинга молодежного рынка труда в совокупности с ана­лизом таких характеристик молодежи, которые способствуют или препятствуют упрочению положения молодого человека в сфере социально-трудовых отношений. В основном это социально-психологические характеристики, обусловленные особенностями молодежи как группы трудовых ресурсов.

Если в управлении народным хозяйством страны будут преобладать административные, а не экономические методы, то объективной реальностью должно стать и четкое государственное регулирование системы профессионального обра­зования, включающее в себя установление объемов подготовки специалистов дифференци­рованно по направлениям и специальностям в строгом соответствии с формирующимися масштабами и структурой спроса на рабочую силу. В этих условиях рыночную компоненту системы профессионального образования станут представлять негосударственные вузы и колледжи. Готовность части населения оплачивать получение образования по специаль­ностям, доступ на учебные места по которым будет ограничен, практически снимает с плеч органов государственного содействия занятости заботу о трудоустройстве данной категории выпускников, тем более что наибольшие проблемы с поиском первого (а иногда и последующего) рабочего места испытывают люди из малообеспеченных слоев населения, не имеющие возможности оплачивать свое профессиональное образование, претендующие на бюджетные учебные места. Данная категория граждан обычно не имеет контактов с будущей сферой профессиональной деятельности и не может воспользоваться рекомен­дациями (ни деловыми, ни протекционистскими) при обращении к потенциальным работо­дателям.

Для сравнения возьмем данные 2008 г. интерес к преподавательской деятельности в общем распределении практически не меняется от курса к курсу (5,9% - на третьем курсе и 6,4% - на пятом). У студентов региональных вузов данный показатель к пятому курсу возрастает с 5,4% до 7,8%. Московские студенты демонстрируют падение интереса к преподавательской деятельности. Если на третьем курсе 6,6% из них хотели бы работать преподавателем, то на пятом курсе таких насчитывается только 4,5%. Научно-исследовательская деятельность также становится менее привлекательной для студентов старших курсов столичных вузов. Число московских студентов, желающих заниматься научно-исследовательской деятельностью, сокращается к пятому курсу с 4,8% до 2,1%, а у региональных студентов несколько возрастает с 1,7% до 2,7%.

Продолжить обучение в аспирантуре собираются 7,6% общего числа опрошенных респондентов. Для московских студентов этот показатель гораздо выше и составляет 9,2%; в регионах он равен 6,4%. При этом число желающих поступить в аспирантуру после окончания вуза не меняется от курса к курсу ни среди студентов московских вузов, ни среди студентов региональных вузов.

Дифференцирующим критерием в трудоустройстве юношей и девушек является форма хозяйствования будущей/настоящей организации, фирмы. Работать по специ­альности в коммерческих структурах планируют 16,6% юношей и 8% девушек (2:1), в госструктурах - 7,8% юношей и 14,6% девушек. Это позволяет предположить, что де­вушки более удовлетворены профессиональной подготовкой, но ощущают неподго­товленность к работе в коммерческих структурах или испытывают чувство недоверия к негосударственному сектору.

Согласно итогам опроса, 49,2% студентов считают, что их специальность вполне перспективна; 35,9% - специальность скорее перспективна, чем неперспективна; только 6,9% ответили, что специальность скорее неперспективна, чем перспективна; и 3,4% считают специальность неперспективной. Общее распределение показывает, что подавляющее большинство студентов - 85,1% - оценивают перспективность получаемой специальности в техническом вузе положительно.

Те способы решения проблем собственной занятости, к которым прибегает молодежь, позволяют сделать вывод об уже достаточно высоком уровне ее психологической адапта­ции к реалиям рынка труда. Это проявляется в готовности к полной занятости, о чем заявили 62,8% участников Форума, при том, что большую долю среди них составили сту­денты дневных отделений вузов, которые претендовали на занятость на условиях неполного рабочего дня - 19,6%, временную (эпизодическую) занятость - 13,2%, каникулярную за­нятость - 4,4%. Среди уже имеющих работу соответствие профессии ожиданиям отметили 74,3% опрошенных, а несоответствие гораздо меньше - 25,7%. Молодежь реально оценивает уровни оплаты труда в различных секторах экономики: стремление работать в частном секторе продемонстрировали 57,4% участников Форума, в государственном - 18,2%, выдви­нули в качестве критерия выбора высокий уровень оплаты труда - 17,7%, хотят открыть собственное дело - 6,7% опрошенных.

Сроки поиска работы в среднем для участников Форума оказались значительно меньше, чем для безработных Москвы в целом: менее одного месяца искали работу 17,9%, от 1 до 4 месяцев - 51,2%, от 4 до 6 месяцев - 12,2%, более 6 месяцев - 18,7% опрошенных. Среди способов поиска работы предпочтение отдано помощи родных и знакомых - 40,4%, обраще­ние к услугам частных кадровых агентств - 24,8%; самостоятельно рассылают резюме по различным организациям 19,2%, обращаются в органы государственной службы занятости 8,4%, а пробуют найти работу иными способами 7,2% опрошенных участников Форума. Од­нако оценки будущих перспектив трудоустройства пока не выглядят оптимистичными: только 21,8% респондентов знают, где будут работать, 40,4% находятся в активном поиске работы, 15,4% не видят для себя никаких перспектив на рынке труда, а 22,4% опрошенных затруднились с ответом на данный вопрос.

Относительно благополучные результаты проведенного обследования свидетельствуют о ситуации лишь на небольшом сегменте молодежного рынка труда Москвы. Характе­ристики занятости и безработицы среди лиц, не охваченных высшим профессиональным образованием, очевидно, иные. Однако выявленные в ходе исследования социально-психо­логические аспекты достижения эффективной занятости молодежи вполне могут быть реализованы совместными усилиями всех участников молодежного рынка труда - госу­дарства, работодателей и самих молодых работников.

Изучая ответы респондентов, социологи выявили некоторые негативные тенден­ции. В частности, коммерческие фирмы предпочитают нанимать на работу, даже не требующую высокой квалификации, не лиц со средним образованием, а выпускников вузов. Немаловажная сторона этого противоречия состоит в том, что квалифициро­ванный, интеллектуальный труд сегодня - самый низкооплачиваемый. Это сказыва­ется на структуре ценностей и жизненных планах молодежи и не может не снижать адекватного самоопределения студентов. На современном этапе характер их профес­сионального самоопределения можно определить как двойственный.

Двойственность проявляется в следующем: с одной стороны присутствует "идеаль­ное" намерение, базирующееся на интересе к специальности - освоить ее, реализовать свою профессиональную подготовку, найти соответствующую работу и т.д. Но по­скольку реализация такого плана, как правило, затруднительна, выпускники форми­руют в качестве возможного варианта менее для них привлекательный, но реальный найти любую работу, не обязательно по специальности, но обеспечивающую прием­лемый доход. Социальная опасность этой тенденции заключается в следующем. При сохранении низкой оплаты труда в государственных структурах и высокой значимо­сти материальной обеспеченности у выпускников вузов растет предпочтение. трудо­устройства в коммерческой сфере при соответствующем падении престижа госструк­тур в ущерб трудоустройству по специальности. В силу этого возможна ситуация, при которой вузы практически будут давать профессиональное образование лишь номи­нально

Задачи и цели для реального самоопределения молодежи.

Задачи молодежи в желании трудиться за хорошее вознаграж­дение из этого следует помнить, что самореализация молодежи всегда связана с пре­одолением определенных препятствий При рассмотрение профессиональных предпочтений совре­менных молодых людей показало, что часто юноши и де­вушки выбирают профессию из соображений престижно­сти и высокой оплаты труда в будущем, иногда пренебре­гая собственными склонностями и способностями. В резуль­тате падения социальной ценности труда у большей части молодежи сформировался социальный пессимизм — неве­рие в возможность реализовать свои лучшие силы и спо­собности в интересной и содержательной работе, оплачи­ваемой в соответствии с затраченными усилиями. Таким образом, задача выбора жизненного пути, профессионального самоопре­деления возникает в определенный момент у всех молодых людей: одним приходится решать эту проблему к моменту окончания неполной средней школы (9 классов), дру­гим - 11-го класса, третьим приходится менять планы после окончания профессио­нального учебного заведения. Подобные "издержки" не могут быть безболезненными и обходятся обществу дорого.

Лишь в последние годы исследователи усилили внима­ние к проблемам активного управления рынком труда и процессом формирования профессионального потенциала страны. Для реальной помощи молодежи, и достижения целей во первых нужно формулировать информационную база о планах выпускников общеобразовательных школ, мотивах выбора ими профессий, реальных возможностях продолжить обучение по избранной специальности и шансах найти последующем работу.

Отчасти проблемы включения подрастающего поколения в структуры обществ» предлагается решить в ходе модернизации общеобразовательной школы. В частности, речь идет о гибкой системе профильного обучения в старших классах (11-12 класс) и др. Тем не менее, при сложившейся в учебных заведениях практике селекционного отбора хорошие идеи "специализации" могут быть девальвированы, если, например. при формировании классов будут ориентироваться на показатели успеваемости по 1 одному или иному предмету и руководствоваться "планом" набора. На наш взгляд, целесообразно было бы не производить жесткого деления на "техническое" и "гуманитарное" направления, а предоставить право учащимся самим oопределять круг необходимых для их дальнейшего профессионального образования дисциплин. Это предполагает не только знание профессиональных планов учащихся (post factum), но и работу по их выработке. К сожалению, практика показывает, что многие выпускники предпочитают до конца обучения в школе "скрывать" свои планы. При­чин здесь может быть несколько. Одна из них - опасение, что учитель может снизить итоговую отметку по предмету, другая - более существенная - недоверие к учителю (скажет: "с твоими-то данными..."), боязнь насмешек. Первая причина с введением единого экзамена "уйдет" в историю, вторая имеет все шансы остаться в школе навсегда.

. Во вторых для того чтобы достигнуть определенных целей для самореализации молодые люди дол­жны осознать необходимость ориентировки в самих себе и выработке на этой основе собственных профессиональных предпочтений. Жизнь свидетельствует, что наиболее эф­фективно трудятся те люди, которые выполняют профес­сиональную деятельность, соответствующую их природным задаткам, направленности мотивов, склонностям, характе­ру, способам восприятия и переработки информации.

Исправить такое положение можно. Цели общество и его вла­стных структур должны ориентироваться на создание ка­чественно новых рабочих мест, которые были бы привле­кательны для молодежи, на восстановление престижа вы­сококвалифицированной работы.

К дополнению всего перечисленного свыше, для решения этих задач нужно актуализировать направления работы, которые вполне по силам обще образовательным школам. Во-первых, это организация информационного пространства в мире профессий, учреждениях профессионального образования (в городе, регионы стране) с помощью компьютерных технологий, которые помогут "считать" информацию и увидеть в работе представителей тех или иных профессий. Во-вторых, - психологическая поддержка выбора молодых людей: снятие повышенного уровня тревожности, эмоционального дискомфорта, помощь в оценке жизненной ситуации, повышение уровня самооценки, самоуважения. И первое, и второе невозможны без педагогическое поддержки, которая включает длительную и кропотливую работу по развитию интеллекта учащихся и его практического применения. Пока же чаще обращают внимании на умение решать задачи, чем на прикладной характер этих решений и поле их пересечений с жизнью.

Проанализировать и сравнить.

Неопреде­ленность жизненной ситуации и необходимость рискованного поведения деформиру­ют ценности-цели и активизируют ценности-средства, оказывая влияние на соци­альное развитие молодого поколения, как на направленный процесс.

Таким образом, приобретая в условиях продолжительного системного кризиса тотальный, перманентный характер, угрозы и риск проникают в повседневную жизнь все большего числа молодых людей, слабо контролируются и редко преодолеваются, усиливая процесс его воспроизводства. Вместе с тем, риск в локализованных формах является одним из способов реализации инновационного по­тенциала и других сущностных свойств молодежи. Поэтому определение эффектив­ных путей локализации риска становится одним из приоритетных направлений госу­дарственной молодежной политики в современном российском обществе.

Молодежь ориентируется на прагматические ценности (более свойственно для юношей). Образование позволяет в перспективе улучшить "качество жизни", завое­вать определенный социально-экономический статус. Ориентация на образование проявляется больше у девушек. Содержательная мотивация на фоне престижа гос­структур более характерна для девушек, молодые люди предпочитают трудоустрой­ство в коммерческой сфере при статусной мотивации. Жизненное самоопределение девушки связывают с профессиональной сферой на партнерских взаимоотношениях с юношами/мужчинами. Отмечена асимметрия в установках юношей/мужчин относи­тельно сферы занятости - все женское традиционно продолжает ассоциироваться с семьей, домашним хозяйством. Тендерные стереотипы и установки начинают форми­роваться в раннем возрасте посредством социализации под воздействием ее агентов семьи, СМИ и т.д., а в молодежном возрасте становятся основой для реального пове­дения.

По нашему мнению Сухорукова С В, наряду с существенным повышением оплаты труда, это поможет изменить сложившуюся тенденцию старения профессорско-преподавательского состава российских вузов, а также будет способствовать ликвидации дефицита высококвалифицированных кадров в высшей школе. Следует учитывать и то, что получение ученой степени рассматривается некоторыми студентами как возможность повысить свой социальный статус или найти более высокооплачиваемую работу вне высшей школы и научно-исследовательских учреждений.

Несомненно, успех дальнейшего профессионального образования и самореализа­ции в профессии непосредственно зависит от успехов школьного обучения, доступа учащихся к учебным программам, качества получаемых знаний. В современной массовой школе распространенной является ситуация, при которой педагоги низко оцени­вают возможности ребенка и тем самым подрывают его веру в собственные силы. Не ожидая успехов от "слабых" учеников, подобные педагоги не заботятся о том, чтобы; помочь им, используя в учебном процессе эффективные методики обучения. Предоставляемое таким детям образование иначе, как "второсортным", не назовешь. Возни­кающие при этом неизбежные неудачи некоторые учителя используют для подтверж­дения "прогноза" школы. В целом для учащихся общеобразовательных школ проблема обеспечения качества образования как условие профессионального самоопределения является наиболее важной.

Мы полагаем, что управление процессом профессионального самоопределения молодежи зависит как от изменений в сфере экономики, так и от харак­тера принимаемых нормативно-правовых актов и проводимой молодежной политики. [Необходимо сделать акцент на упорядочении этой работы, руководствуясь при этом Следующими принципами: уважения к внутреннему миру представителей любого вида Труда (многие деформации социальной структуры, которые сегодня имеют место, Сеть следствие предвзятого отношения к целому ряду профессий, прежде всего рабо­чих, и уровню образования); развития личности молодого человека как потенциаль­ного субъекта труда; свободного принятия решения при профессиональном самоопре­делении (исключив селекцию как фактор выбора профессии).

Заключение.

Жизнедеятельность молодежи осуществляется в социальных условиях, которые также таят в себе различные угрозы и риск. Современные общества - это динамично развивающиеся системы, преодолевающие один за другим этапы модернизации. Про­исходящие в них фундаментальные социально-экономические и социо культурные из­менения направлены в сторону усиления неопределенности, неоднозначности явлений и процессов. Исчерпывающее познание действительности становится невозможным. Снижается возможность прогнозирования не только отдаленного, но и ближайшего будущего, что привносит неопределенность и нестабильность в жизнедеятельность вступающих в общественные отношения молодых людей. Прорыв к желаемым ста­тусным позициям в условиях стремительно изменяющейся социальной реальности не­избежно становится для молодежи делом рискованным. Таким образом, риск может рассматриваться в качестве одного из сущностных свойств молодежи как социально-демографической группы и значимого фактора ее социального развития.

Исследование показало, что подавляющее число обследованных студентов осознанно выбрали будущую специальность, верят в ее перспективность и намерены по ней работать после окончания вуза. Этот мощный потенциал государство должно использовать, создавая рабочие места с современными условиями труда и достойным уровнем заработной платы в отраслях промышленности, для которых готовятся специалисты с высшим профессиональным образованием в области техники и технологии.

Переход к рыночным отношениям в сфере труда и занятости в условиях структурной перестройки экономики привел к возникновению принципиально новой ситуации в соци­ально-трудовых отношениях. Особенно тяжелой и болезненной данная ситуация оказалась для молодежи, которая в силу специфики социально-психологических характеристик ока­зывается недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда. Это требует от государства разработки и реализации особой системы мер, обеспечивающих не только представление тех или иных гарантий занятости для молодежи, но и оказание поддержки в адаптации данной группы населения к современной экономической системе общества. Го­сударство и общество не должны пассивно ожидать самонастройки молодежного рынка труда: требуется научно обоснованная политика регулирования молодежной занятости и достижения ее эффективного уровня.

Перспективность специальности студенты связывают с развитием тех отраслей производства, для которых их готовят в вузе и, как следствие, с возрастающей потребностью в высококвалифицированных кадрах. Это свидетельствует о том, что они верят в происходящие в стране социально-экономические изменения.

Список литературы.

1. Ю.А. ЗУБОК. Социс., «ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ РИСКА». 2003г., № 4. С.42-50.
2. Г.Г. РУДЕНКО, А.Р. САВЕЛОВ. Социс., «СПЕЦИФИКА ПОЛОЖЕНИЯ МОЛОДЕЖИ НА РЫНКЕ ТРУДА». 2002 г., № 5. С. 101-106.
3. .СВ. СКУТНЕВА. Социология молодежи. «СТРАТЕГИИ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ТРУДОВОЙ СФЕРЕ». 2006г., №10 С 88
4. . Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-Н/Д.: Феникс, 2001. Социология молодежи. «ОСОБЕННОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ». С 307-325.
5. Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-Н/Д.: Феникс, 2001. С 3-7.
6. Сухорукова СВ., Социология власти. «Профессиональные ориентации студентов технических вузов России». 2009г., № 3., С 56.
7. В. В. ВЫБОРНОВА, Е. А. ДУНАЕВА Социология молодежи «АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ» 2006г., №4., С 99.
8. В.И. ЛУТОВИНОВ. « МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА РОССИИ СЕГОДНЯ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ. 2008г., №4., С 4.
9. «КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» МОЛОДЕЖЬ И ОБЩЕСТВО., 2005г., № 3., С 19-25.
10. В.Е.СЕМЁНОВ., Социс.. «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ» 2007г., №4. С 37-43.

1. Социологическое исследование "Родители и школа" (1999). Объем выборочной совокупности - 495 человек (г. Тобольск). ↑

2. Гендин А. М., Сергеев М. И. Профориентация школьников // Социоло­гические исследования. 2001. № 8. С. 66—72. ↑