Пути и формы обогащения морально-эстетических знаний школьников

Содержание

Введение            3

Глава I. Нравственное воспитание: задачи, содержание, методы и сущность

1.1. Задачи, содержание и методы нравственного воспитания

в современной школе         8

1.2. Сущность нравственного воспитания учащихся

в работе классного руководителя       16

1.3. Особенности нравственного развития учащихся    20

Глава II. Пути и формы обогащения

морально-эстетических знаний школьников

1. Нравственно-этический диалог как форма работы классного

руководителя (на примере классного часа)     26

2. Обобщение опыта работы О.Н. Пинчук (СОШ № 5 г. Мозыря)

по нравственному воспитанию учащихся      32

Заключение           35

Список использованной литературы       37

Приложение           39

Введение

С распространением новой гуманистической парадигмы мышления в обществе, в том числе и в сфере образования, все большее значение придается воспитанию человека нравственного, духовного, с гармоничным, позитивно направленным мышлением, умеющим самостоятельно определять свое место в системе «природа – общество», принимать решения, ставить цели, выбирать адекватные им средства, прогнозировать результаты своих действий, устремленного к познанию красоты, творчеству, самосовершенствованию. Кроме того, важно понимание тех принципов, условий и механизмов, которые способствуют сознательному процессу становления личности, самореализации ее во всех сферах жизнедеятельности.

Воспитание только тогда плодотворно, когда согласуется с фундаментальными потребностями воспитуемых. К таким потребностям школьников относятся потребности в общении, в самоутверждении, в творчестве. Помогая реализовываться этим насущным потребностям воспитанников, учитель развивает их как субъектов воспитания, создает предпосылки для активного, сознательного самосовершенствования. При этом успех в саморазвитии и самосовершенствовании школьника возможен в том случае, если учитель не только считается с его потребностями, но и обогащает их, поднимает на новые ступени развития.

Одним из действенных механизмов обогащения фундаментальных потребностей растущего человека является нравственное развитие.

Нравственное развитие человека происходит на протяжении всей его жизни. Но наиболее интенсивно оно осуществляется в период школьного обучения. Основы моральных качеств закладываются в ранние годы, т.е. в начальной школе.

Школа как учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для организованного обучения и воспитания, играет огромную роль в нравственной подготовке подрастающего поколения. На современном этапе развития общества, функции школы в социально-нравственном формировании личности еще более усиливаются, и это настоятельно требует подлинно научной организации процесса нравственного воспитания учащихся, повышения его эффективности.

Практика свидетельствует, что многие упущения в нравственном воспитании школьников объясняются недостаточной теоретической вооруженностью учителей-воспитателей. Закономерно, что за последние годы все сильнее проявляется тенденция учителей к теоретическому осмыслению проблем нравственного воспитания.

Проблемы нравственного воспитания стали объектом специального исследования как в педагогике, так и в психологии. Об этом свидетельствует большое количество, вышедших за последних десять лет, научных публикаций. Нами были использованы также и несколько специальных работ.

В результате теоретических и экспериментальных исследований данной проблемы в философской, психологической и педагогической литературе можно выделить два подхода к ее решению. С одной стороны, это исследование взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания, их единства, сущности, способов развития нравственно-эстетических представлений. С другой – изучение вопроса об образном мышлении, особенностях его влияния на формирование нравственно-эстетических представлений детей.

В последние годы исследователями признается необходимость сближения, интеграции разных сторон развития личности: познавательной и мотивационной, нравственной и эстетической, эмоционально-волевой и творческой; изучения личности в единстве ее проявлений.

Различные аспекты нравственного воспитания широко отражены в работах таких ученых, как Л.В. Алехина, Л.С. Выготский, Н.А. Дмитриева, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев и др.

Проблемам нравственного воспитания посвящены труды Ш.А. Амонашвили, В.В. Зеньковского, В.А Сухомлинского, К.Д Ушинского.

Следует отметить, что на основе теоретического анализа научных источников и обобщения передовой школьной практики делаются попытки раскрыть главные проблемы теории нравственного воспитания учащихся. В их числе находятся такие мало разработанные вопросы, как связь нравственного воспитания с общей системой воспитания, сущность и структура системы нравственного воспитания и др. Это и обуславливает актуальность данной темы. Для изучения и рассмотрения нравственного развития младших школьников была использована следующая литература.

В учебном пособии Д.И. Водзинского «Научные основы нравственного воспитания школьников» раскрываются диалектика, сущность и логика процесса нравственного воспитания, возрастные особенности в нравственном формировании личности школьника Раскрываются теоретические предпосылки сущности и структуры системы нравственного воспитания.

Книга для учителей К.В. Гавриловца, И.И. Казимирской «Нравственно-эстетическое воспитание школьников» раскрывает педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь нравственного и эстетического аспектов воспитания. Показаны пути, формы и методы воспитания у школьников эстетического отношения к нравственным ценностям.

Следует отметить учебное пособие «Основы педагогических знаний в схемах и таблицах», написанное авторским коллективом преподавателей «УО МГПУ им. И.П. Шамякина» – М.В. Емельяновой, И.В. Журловой и Л.В. Исмайловой. Данное пособие включает основные педагогические положения, систематизированные в таблицах и схемах.

Отдельный интерес представляет книга для учителя «Воспитание нравственных чувств у старших школьников» под редакцией А.М. Виноградовой. В данной работе рассматриваются различные формы и приемы организации нравственной работы с учащимися старших классов.

Нормативной основой в нашей работе стал сборник документов «Воспитательная работа в школе».

Проблемы связанные с организацией нравственного воспитания рассматриваются в работе О.С. Богданова «О нравственном воспитании подростков». Книга адресована именно классным руководителям – педагогам, которым непосредственно приходится заниматься решением «проблем класса».

Методические вопросы организации работы классного руководителя рассматриваются в нескольких работах Н.И. Болдырева «Методика работы классного руководителя» и «Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории».

Нормативной основой в нашей работе стал сборник документов «Воспитательная работа в школе».

Проблема нравственного воспитания была и остается актуальной во все времена. Поэтому не следует игнорировать педагогический опыт прошлого. В этом ключе не безынтересной будет работа «Выявления и формирование нравственных убеждений советских школьников».

Основы организации нравственного воспитания рассматриваются в работе К.В. Гавриловца и И.И. Казимирской «Нравственно-эстетическое воспитание школьников». Аналогичной по своему содержанию является работа К.В. Гавриловца «Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников: IV-VIII классы».

В работах вышеназванных авторов главным оказывается понимание нравственного и эстетического как компонентов целостной системы, формы которой меняются в процессе исторического развития.

Одновременно становится все более очевидным противоречие между назревшей в практике необходимостью формирования нравственно-эстетических представлений детей и недостаточной разработанностью научных и программно-методических основ их развития. С учетом этого был сделан выбор темы исследования – «Нравственное воспитание школьников в условиях современной школы».

Цель исследования – исследовать процесс нравственного воспитания учащихся в школе.

Объектом исследования является воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования выступает нравственное воспитание учащихся в условиях современной школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть задачи, содержание и методы нравственного воспитания в современной школе.
2. Показать сущность нравственного воспитания в работе классного руководителя.
3. Охарактеризовать особенности нравственного развития учащихся.
4. Рассмотреть нравственно-этический диалог как одну из форм работы классного руководителя.
5. Описать опыт работы организации нравственного воспитания учащихся.

Методы исследования: анализ литературы, метод индукции и дедукции, наблюдение, теоретический анализ психологических и педагогических идей.

Глава I. Нравственное воспитание: задачи, содержание,

методы и сущность

1.1. Задачи, содержание и методы нравственного воспитания

в современной школе

Школьный возраст является чрезвычайно ответственным в становлении нравственных черт характера. Многочисленные педагогические и психологические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. К семи-восьми годам у ребенка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам [8, с. 76].

Психофизиологические особенности детей школьного возраста создают благоприятные возможности для морального воспитания. Дети школьного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Очень многое, что ребенок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания и подражания, осмысления. Однако в силу ограниченности жизненного опыта, большой эмоциональности, недостаточного умения дать верную оценку воспринимаемому учащийся, часто бывает не под силу отчленить хорошее от дурного, определить верный путь поведения. Поэтому так важно, во-первых, чтобы близкие ребенку люди были для него образцом и чтобы он хотел им подражать, во-вторых, чтобы они организовывали нравственно-направленную деятельность ребенка, систематически упражняли его в нравственных поступках.

Первый опыт морального поведения складывается у ребёнка в процессе общения со взрослыми. Потребность в общении – важная социальная, потребность, и взрослый является источником, удовлетворяющим эту социальную потребность. Конечно, содержание общения должно быть педагогически ценным, тогда оно окажет на ребенка нужное нравственное воздействие.

Своеобразие воспитания ребенка в школе состоит в том, что его повседневная жизнь и деятельность – занятия в школе, игры, труд – протекают и организуются педагогом в условиях детского общества. При этом создаются возможности накоплениям углубления опыта положительных отношений и взаимоотношений (между детьми, между детьми и взрослыми) [16, с. 9].

В издании «Педагогика: большая современная энциклопедия» дано следующее определение такого понятия как нравственное воспитание: «Воспитание нравственное – составная часть единого процесса общественного воспитания, направленная на выработку у человека соответствующих убеждений, нравственных склонностей, чувств, привычек, устойчивых моральных качеств личности» [17, с. 74].

Основные задачи, нравственного воспитания учащихся заключаются в следующем: воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям и т. п.); воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.

Осуществляя во взаимодействии все эти задачи, педагог влияет на сферу чувств ребенка, воспитывает привычки нравственного поведения, формирует правильные представления о некоторых моральных качествах и доступных детям явлениях общественной жизни, постепенно развивает способность к оценке и взаимооценке.

Содержание нравственного воспитания направлено на формирование у личности нравственных отношений к идеологии и политике страны, к родине, труду, общественному достоянию, охране природы, к людям и самой себе [17, с. 27].

Необходимо отметить, что в процессе нравственного воспитания выделяют определенные этапы деятельности педагога [14, с. 27]:

Схема 1.1 – Этапы деятельности педагога в процессе нравственного воспитания.

Необходимо сказать, что воспитание моральных чувств и привычек является той необходимой основой, без которой невозможно сформировать более сложные черты личности ребенка, его моральные качества, представления о явлениях общественной жизни страны и положительное отношение к ним.

Воспитывая наиболее простые привычки (например, культурного поведения), педагог добивается, чтобы ученик делал все охотно и в общем осознанно, т.е., чтобы внешние положительные проявления выражали внутреннюю сущность, его отношение к правилу. Это важно для воспитания доброжелательности, предотвращения возможности возникновения равнодушного, безразличного отношения к сверстникам и окружающим взрослым. Таким образом, даже относительно простые положительные привычки поведения оказываются ценными для нравственного развития ребенка.

Воспитание коллективизма в современной школе – центральная задача нравственного воспитания детей. Она несовместима с проявлениями эгоизма, равнодушного отношения к окружающим людям, к деятельности педагогов, важной не только для себя, но и для других. Коллективизм основывается на развитии чувства симпатии, положительных, дружеских взаимоотношений детей при условии воспитания у них организованности, начал ответственности, зачатков чувства долга, справедливости, что так важно для доброжелательного общения детей. Разнообразная совместная содержательная деятельность имеет определяющее значение для развития у каждого ребенка начал коллективизма для нравственного воспитания.

Обязательное условие успешного нравственного воспитания – советы, указания и поручения; формировать дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к ним и младшим, ко взрослым.

Учителю непременно нужно знать о помыслах, чувствах, намерениях ребенка, чтобы правильно оценить его поступок, поведение. Ведь форма поведения может иногда противоречить побуждению, мотиву. Зная причины, побудившие ученика к тому или иному поступку, педагог сможет найти наиболее верные методы нравственного воспитания, помочь ребенку в реализации положительных мотивов [5, с. 80].

Содержание и методы нравственного воспитания современных школьников должны соответствовать особенностям детей каждого возраста и предусматривают зону ближайшего нравственного развития. Подготовку к этой более высокой ступени поведения необходимо вести заблаговременно.

Воспитание детей, тем более нравственное, не может осуществляться каким-либо «уединенным» методом или средством. В педагогическом процессе используется целый комплекс различных методов [16, с. 11].

Методы нравственного воспитания можно условно сгруппировать. Первая группа методов обеспечивает создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе, например здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам, к природе и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о более младших, о старших, воспитывают правдивость, скромность. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию сочетается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание. Систематическое приучение исключительно важно для формирования положительных поступков.

Можно отметить и целенаправленное наблюдение, которое организуется педагогом. Например, первоклассники наблюдают веселые, дружные игры старших детей, и это не проходит бесследно: побуждаемые учителем, они отмечают добрые взаимоотношения, оптимистичное настроение, слаженность действий. Такие педагогически направленные наблюдения не следует рассматривать как пассивный метод воздействия. Это тот источник, который питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение учащихся.

Используется и показ действия. С его помощью формируется такое, например, важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в современной школе самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект [2, с. 34].

К первой группе методов относится также метод организации деятельности, которая в средних классах носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд ребят (например, уборка класса, территории закрепленной за классом, посадка кустарников, цветов, сбор семян растений для посадок и подкормки птиц, изготовление игрушек и других предметов для подарков взрослым к 8 марта и др.).

Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В средних классах учитель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т.п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.

В школьном возрасте основная задача трудового воспитания – формирование самостоятельности, ибо она – необходимая предпосылка для появления у ребёнка желания выполнять трудовые поручения. Таким образом, труд является и средством, и методом воспитания [15, с. 132].

То же можно сказать и о детской игре, особенно ролевой. Рассматривая игру как один из основных видов деятельности школьника (особенно младшего школьника), важно выделить те ее структурные компоненты, которые несут на себе главные воспитательные функции. В первую очередь – это правила, которые регулируют поведение играющих. Действуя по правилам, дети приучаются к сдержанности, организованности, у них формируются дисциплинированность.

Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде деятельности: в учебе, труде, игре, быту. Во всех случаях выделяется цель, которая может быть достигнута детьми.

Вторая группа методов направлена на формирование у школьников нравственных представлений, суждений, оценок. Сюда входят беседы учителя на этические темы, чтение художественной литературы и рассказов, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, радио- и телепередач.

Эти средства, методы и приемы целесообразно применять, во-первых, при организации занятий со всем классом. Здесь даются наиболее сложные знания, которыми должны овладеть все дети. Сформированные на занятиях представления о ценных моральных качествах человека, о явлениях общественной жизни послужат необходимой основой для формирования морального отношения ребенка к окружающей жизни.

Методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок, нужно активно использовать вне занятий. Это могут быть беседа, разговор с теми детьми, кто по наблюдениям учителя не овладел еще программными знаниями в области общественных представлений, кому трудно даются обобщения, или с группой детей, у которых велика жажда познания.

Таким образом, используя методы второй группы, учителю нужно не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведения, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ собственного практического опыта.

В педагогической практике довольно широко применяются методы поощрения и наказания, и чаще всего при повседневном общении учителя с учениками. Они могут иметь положительное воздействие, особенно, конечно, поощрения, однако преувеличивать роль этих методов было бы неверно.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что все названные группы методов (более подробно остановимся на методах в следующем параграфе) тесно связаны между собой, так, первая, группа методов, используемая педагогом для формирования у детей практического опыта нравственного поведения, подготавливает возможность формирования моральных представлений. В свою очередь словесные методы (и словесно-наглядные), т.е. вторая группа методов, применяемые с целью повышения уровня нравственных представлений и суждений, обогащают и направляют поведение ребенка, его поступки, отношение к взрослым и детям.

Таким образом, нравственное воспитание, являясь составной частью единого процесса общественного воспитания, направленно на выработку у человека соответствующих убеждений, нравственных склонностей, чувств, привычек и устойчивых моральных качеств личности.

Содержание нравственного воспитания направлено на формирование у личности нравственных отношений к идеологии и политике страны, к родине, труду, общественному достоянию, охране природы, к людям и самой себе.

В процессе нравственного воспитания учащихся необходимо решить следующие задачи: воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям и т. п.); воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.

Методы нравственного воспитания можно условно сгруппировать. Первая группа методов обеспечивает создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек, показ действия, метод организации деятельности.

Вторая группа методов направлена на формирование у школьников нравственных представлений, суждений, оценок. Сюда входят беседы учителя на этические темы, чтение художественной литературы и рассказов, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, радио- и телепередач. В педагогической практике довольно широко применяются методы поощрения и наказания.

1.2. Сущность нравственного воспитания учащихся

в работе классного руководителя

В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет ее нравственное формирование. Люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, соблюдать определенные нормы, правила и требования. Такую регулирующую функцию, в частности, выполняют правовые нормы и различные постановления государственных органов, производственно-административные правила на предприятиях и в учреждениях, разные уставы и инструкции, указания и приказы служебных лиц, и наконец, нравственность.

Нормы и правила, которые относятся к ее сфере, такого обязательного характера не имеют. И практически от самой личности зависит их соблюдение. Когда же тот или иной человек ин нарушает, общество, знакомые и незнакомые люди имеют только одно средство воздействия на него – силу общественного мнения: упреки, моральное порицание, общественное осуждение и т.д. [6, с. 65].

Как видно соблюдение моральных норм и правил базируется не на принуждении, а главным образом на сознательности самой личности, на понимании ею этих норм и правил т необходимости их соблюдения.

Понимание этого и побуждает личность вести себя в соответствии с моральными требования общества, совершенствовать свое поведение, что одновременно означает ее моральное развитие. Правда, немаловажную роль здесь играет сам характер нравственности и ее содержание.

Но моральные усовершенствования поддерживаются не только силой общественного мнения. Большую роль в этом играют нравственные обычаи, привычки и традиции, которые культивируются в обществе. Люди давно заметили, что нравственность личности не может основываться только на ее моральной сознательности, что она становится более прочной, когда соблюдение нравственных норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и деятельности.

Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса, то вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательности педагогической действенности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственность не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и должно быть в центре ее воспитательной деятельности [6, с. 66].

Ответственный участок работы классного руководителя – нравственное воспитание. С помощью различных внеклассных мероприятий (бесед, лекций, докладов, ученических вечеров и т.д.) он знакомит учащихся с современной жизнью страны, с различными общественными событиями в стране и за рубежом, проводит диспуты на моральные темы, литературно-художественные вечера и т.п. Однако нравственное воспитание нельзя сводить только к словесным формам работы. Большое значение имеет общественная работа и трудовая деятельность. С этой целью организуются различные виды общественного и производительного труда учащихся: работа по самообслуживанию, сбор лекарственных растений, посильно участие в ремонте и благоустройстве класса и т.д.

В функцию классного руководителя входит также организация культурно-массовой работы и досуга учащихся, вовлечение их в оздоровительно-массовую работу.

Свою многообразную воспитательную работу классный руководитель проводит совместно с детскими и юношескими организациями – спортклубами, товариществами и т.п. [20, с. 125].

Нравственность человека трактуется как совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований.

Для нравственного воспитания необходимо хорошо ориентироваться не только в ее содержании. Не менее важно детально осмыслить, какого человека можно считать нравственным и в чем, собственного говоря, проявляется настоящая сущность нравственности вообще.