Пути совершенствования ЕГЭ-единой формы итогового контроля учащихся
Введение
Единый государственный
Новая форма итоговой аттестации успешно решает такие проблемы как:
- объективная
оценка качества
- обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;
- государственный
контроль и управление
- разгрузка
выпускников - абитуриентов за
счёт сокращения числа
Поэтому сейчас очень важно
помочь всем членам учебно-
В тактическом плане в подготовке к ЕГЭ важная роль принадлежит учителям, классным воспитателям, психологам, поскольку новая форма аттестации выпускников является существенным изменением условий в период завершения обучения в школе.
ЕГЭ представляет особую
Актуальность исследования: особенности подхода к целям, структуре и содержанию ЕГЭ во многом определяют и особенности подготовки к нему всех участников образовательного процесса. Для успешной сдачи ЕГЭ ученик должен продемонстрировать не только владение материалом курса, но и владение рядом универсальных навыков: анализа и планирования, рассуждения, выделения проблемы, презентации решения. Вместе с тем, стартовые возможности учеников неоднозначны, несформированна практика и культура педагогических измерений. Традиционно российская система образования развивалась как система, ориентированная на процессуальные нормы и стандарты. Введение ЕГЭ должно было создать условия для становления общероссийской системы оценки качества образования по конечному результату. Разногласия между традиционным подходом в оценивании и методологической основой ЕГЭ стали концептуальной основой данного проекта.
Противоречие вытекает из: с одной стороны, необходимости иметь единые формы итогового контроля обученности, с другой стороны неразработанности и неподготовленности учащихся к данной форме контроля.
Проблема исследования: выявление и обоснование способов подготовки учащихся к единому государственному экзамену.
Тема исследования: особенности подготовки учащихся средней ступени к ЕГЭ
Цель исследования: Провести анализ исследований по проблемам содержания ЕГЭ - итогового контроля.
Объект исследования: учебный процесс, включающий особенности подготовки к ЕГЭ с целью повышения уровня готовности к итоговому экзамену по иностранному языку.
Предмет исследования: учебный процесс, включающий ЕГЭ по иностранному языку в средней школе.
Задачи исследования:
1. Выявить
и обосновать проблемы
2. Провести
анализ исследований по
3. Разработать методические рекомендации по организации контроля знаний в форме мини — ЕГЭ на средней ступени обучения.
Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ, тестирование.
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование поэтапного использования единого государственного экзамена в практике школы
1.1 Сущность и содержание единого государственного экзамена
большинство учителей нашей страны находятся в состоянии стресса при приближении периода итоговой аттестации учащихся основной и средней школы. Журналы и газеты пестрят заголовками «ЕГЭ как форма насилия», «ЕГЭ неизбежен» и т.д. В начале прошлого года В.В.Путин подписал указ о внесении изменение в закон «Об образовании». Согласно которому, с 2009 года ЕГЭ станет единственной формой государственной (итоговой) аттестации, где будут совмещены выпускные экзамены 11-ков и вступительные испытания в техникумы и вузы. То есть ЕГЭ — это уже данность, с которой надо учиться жить. Единый государственный экзамен предусматривает совмещение государственной аттестации выпускников ХI (ХII) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в Сузы и вузы. Результаты ЕГЭ признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов государственной аттестации, а Сузами и вузами - в качестве результатов вступительных испытаний.
Для проведения ЕГЭ создается
государственная
ЕГЭ — это вид государственной (итоговой) аттестации. Государственная (итоговая) аттестация является обязательной, в соответствии с Законом.
ЕГЭ - это единые экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать выпускники полной общеобразовательной средней школы. Единство государственных экзаменов (ЕГЭ) заключается в двух их особенностях: а) результаты экзамена ЕГЭ одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы, б) при проведении экзамена ЕГЭ на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Эксперимент по введению Единого экзамена в России начался в 2001 году. А 9 февраля 2007 года подписан Президентом РФ закон, переводящий его из стадии эксперимента в штатный режим по всей территории России. Структура ЕГЭ по иностранному языку аналогична международным языковым экзаменам: проверяются навыки устной и письменной речи, восприятия на слух и чтения. Экзамен состоит из трех письменных заданий и одного устного. включает в себя задания ориентированные на выявление уровня сформированности лингвистической, речевой, страноведческой и социокультурной компетенции. Материалом являются комплексные задания, разработанные министерством образования, и служат эталоном итоговой проверки обученности выпускников.
1.2 Положительные стороны ЕГЭ — итогового контроля учащихся по иностранному языку
Уже подведены итоги ЕГЭ-2009: Из обязательных предметов школьники сдавали русский язык и почти 94% получили результат выше минимального уровня, то есть экзамен выдержали. Из послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ на совместном заседании Совета Федерации и Государственной думы РФ: основные достоинства ЕГЭ, по мнению Президента Российской Федерации заключаются в следующем (Медведев, 2009):
- равенство возможностей: выпускники школ, независимо от имущественного положения родителей, должны иметь возможность поступать в вузы в соответствии с уровнем их знаний;
- социальная
мобильность: молодые люди, проживающие
в отдаленных районах от
- объективная
оценка знаний: требуется абсолютно
прозрачная и объективная
Подписанные в Берлине документы позволят теперь признавать дипломы российских вузов и в Европе, а это значит, что выпускникам наших вузов не надо будет доказывать зарубежным работодателям свою профессиональную состоятельность (2007). Главная идея единого экзамена - расширить доступность высшего образования для способных детей из далеких регионов Российской Федерации и из сельской местности.
По официальным данным 2004 года, в регионах, где был введен ЕГЭ, число выпускников сельских школ, поступивших в вузы, выросло на З процента.
Единый экзамен сможет приблизить образование к человеку, сделать его получение более удобным. Результаты ЕГЭ можно отправить по почте сразу в несколько вузов. Никуда не надо ехать, надо только ждать ответа.
Введение ЕГЭ покончит с псевдорепетиторством, когда вузовский преподаватель берет деньги не за науку, а за помощь на самих экзаменах.
С
помощью ЕГЭ можно будет
1.3 Недостатки единого государственного экзамена, как формы итогового контроля по иностранному языку
История
введения ЕГЭ в России невероятно
богата и бурными спорами, и отказами
вузов принимать результаты «псевдоэкэамена»,
и судебными процессами, и крылатыми
фразами, и абсурдными решениями. В
отношении россиян к ЕГЭ
половины (Хлебников, 2007).
Одна из наболевших тем: почему некоторые вопросы тестов не могут ответить ни сами выпускники, ни их учителя, ни даже профессора и академики? Любопытный комментарий по этому поводу дала руководитель Рособрнадэора Любовь Глебова в интервью «Российской газете»: «ЕГЭ — это инструмент, который нельзя применять для оценки знаний взрослых людей, окончивших школу много лет назад», — и пояснила, что сама, являясь учителем русского языка и литературы, выполнять тест ЕГЭ и не думала(Глебова, 26 июня 2008 года)(10).
В процессе сдачи ЕГЭ у детей появляются трудности. Одни из них - это познавательные. Причины познавательных трудностей:
-Недостаточный объем знаний;
-Недостаточная
сформированность навыков
Когнитивные трудности
Это
трудности, связанные с особенностями
переработки информации, со спецификой
работы с тестовыми заданиями. Хотя
в настоящее время метод
Личностные трудности.
Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего, стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться. Раньше выпускные экзамены традиционно считались своего рода «репетицией» вступительных экзаменов, что в значительной мере способствовало снижению тревоги при поступлении в институт. ЕГЭ это сразу два экзамена - выпускной и вступительный, что повышает его субъективную значимость, а, следовательно, и уровень тревоги учащихся.
Процессуальные трудности.
Это проблемы, которые связаны с самой процедурой Единого государственного экзамена. Мы уже говорили о том, что эта процедура во многом имеет непривычный для детей характер, что может явиться причиной трудностей на экзамене. Можно выделить несколько групп процессуальных трудностей:
- Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов.
- Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого.
- Трудности, связанные с критериями оценивания ответа.
- Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей.
Многих родителей и учеников пугает сложность ЕГЭ. Они приводят примеры, когда даже учителя не могли справиться с заданиями на «отлично». Чего же ждать от учеников, поставленных в стрессовые условия? Уже сегодня учителя с целью получения более высоких баллов учащимися по экзамену переходят на элементарное натаскивание, учат не размышлять, анализировать, сравнивать, а угадывать, - констатирует заместитель начальника управления образования Тындинского района. В газетах приводится много примеров трагических исходов судьбы, смертей, которые можно связать с ЕГЭ. причиной трагедии стала психологическая переутомляемость из-за чрезмерной учебной нагрузки («Интерфакс», 2006).
1.4 Обобщение опыта применения единого государственного экзамена в средней школе
Итоговая аттестация выпускников школ Липецкой области в формате ЕГЭ по предмету «немецкий язык» проходил два года (2005-2006). Основными целями ЕГЭ являются выявление объективного уровня подготовленности выпускников общеобразовательных школ по предмету «иностранный язык» и предоставление всем абитуриентам равных возможностей поступления в вузы Российской Федерации. Многие учащиеся Липецкой области, успешно сдавшие ЕГЭ в 2005 и 2006 годах, поступили в престижные вузы Москвы, такие, как, МГИМО, МГУ, Лингвистический университет и др. (Российская газета, 2006)
В первый год вступления Липецкого региона в режим эксперимента по предмету «немецкий язык» был проведён ряд семинаров с учителями немецкого языка, чьи учащиеся выбрали этот предмет для итоговой аттестации, по проблеме «Методическая готовность учителя и психолого-педагогическая готовность старших школьников к сдаче ЕГЭ по немецкому языку». Всё это послужило хорошей основой для успешной сдачи ЕГЭ по немецкому языку выпускников школ Липецкого региона в 2005-2006 годах.
Выпускникам девятых классов в десяти регионах России предлагается выдержать итоговый экзамен в новой форме. Особенность новой формы экзаменов для выпускников основной школы — проверка знаний по данной теме, разделу и так далее.
Мини — ЕГЭ – это пакет заданий разного уровня сложности, в котором кроме проверки собственно знаний предлагается показать умение применять их в жизни(23).
Новая форма экзамена - отчасти инструмент объективного решения проблемы отбора. Кроме того, полученные баллы заставят ученика серьезнее подойти к принятию решения. Пятерки-то все разные, а объективные баллы дают повод задуматься: тот ли профиль выбран.
Мы разделяем позицию авторов ЕГЭ для 9 класса и предлагаем в качестве поэтапной подготовки к итоговому экзамену мини - ЕГЭ после изучения каждой темы. Предлагаемая форма ЕГЭ по структуре и содержанию совпадает с итоговой формой контроля, что способствует постепенному адаптированию в условиях проведения экзамена и не вызывает сильного стресса. После прохождения темы учитель проводит обобщающий урок, где обращается внимание на все ошибки, допущенные в тематических, домашних и контрольных тестах, и дает рекомендации каждому ученику.
Последующая работа по пройденной теме складывается из повторительных упражнений на уроках, индивидуальных консультаций. Каждое полугодие по изученным темам проводятся двухчасовые контрольные работы в тестовой форме. Основная работа по подготовке учащихся к сдаче единого государственного экзамена продолжается на протяжении нескольких последних лет обучения в школе. Результат — хорошие оценки.
Вся проводимая работа подготавливает учащихся к успешной сдаче экзамена, помогает психологически настроиться на выполнение заданий.
В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с разнообразными формами контроля:
— тесты;
— собеседования;
— устный ответ;
— письменный ответ.
. Введению ЕГЭ в 9 классе позволит учащимся привыкнуть к той обстановке, которая будет царить на итоговом государственном экзамене(23).
Мы предлагаем проведение мини-ЕГЭ после изучения каждой теме, что позволит учащимся закреплять знания по каждой теме. А форма проведения, которая максимально приближенна к форме проведения итогового ЕГЭ, позволяет учащимся снизить уровень эмоционального напряжения, тревоги.
Нами разработаны задания МИНИ-ЕГЭ по следующим темам:
- для 9 класса:
- Ferien, ade!
- Ferien und Bucher. Gehören die zusammen?
- Die heutige Jugendliche. Welche Probleme haben sie?
- Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit der Berufswahl?
- Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?
- для 4 класса:
- Meine Hobbys.
- Tagesablauf.
- Reise nach Deutschland
- Schulalltag
Исходя из обобщения опыта по проведению ЕГЭ в Липецкой области, мы предлагаем свою форму работы - введение поэтапного мини-ЕГЭ в 9 классе после каждой темы. Эта форма работы позволит снизить стресс на итоговом едином государственном экзамене и обеспечит полную картину сдачи экзамена.
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по применению поэтапного мини-ЕГЭ в обучении иностранному языку на средней ступени
2.1 Диагностика уровня обученности по иностранному языку учащихся 9 классов
В процессе изучения проблем ЕГЭ - как единой формы итогового контроля были использованы следующие методы исследования: анкетирование для учащихся и анкетирование для учителей, наблюдение, беседа была проведена в СОШ 1, 2, Гимназии Краснодарского края станицы Ленинградской в 9 классах. Количество учащихся, принявших участие в нашем исследовании, составило 10 человек. Учителя немецкого языка СОШ № 1 приняли участие в исследовании.
Беседа с учителями и учащимися по содержанию ЕГЭ была проведена в школе 1 станицы Ленинградской с целью выявления уровня подготовки учащихся к ЕГЭ по иностранному языку. Анализ ответов учащихся и учителей показал, что большинство детей испытывают стресс перед сдачей ЕГЭ. Учителя отметили, что не хватает дополнительной литературы по подготовки детей к ЕГЭ, приходится работать с детьми индивидуально или брать детям уроки репетиторства. Главное, что отметили учителя, это включение в ЕГЭ заданий из разных источников. В этом случае учащимся приходится изучать разную литературу, так как школа идет только по одному.
Наблюдение за учащимися 9кл «А» школы № 1 Краснодарского края станицы Ленинградской в течение З месяцев показало, что уровень обученности не достигает того уровня, который диктует нам ЕГЭ по иностранному языку. У учащихся слабо сформированы коммуникативные умения. А это одно из самых важных умений при сдаче ЕГЭ на этапе говорения. Был посещен урок, тема которого «Die Berufswahl». Учителем были представлены различные темы беседы на протяжении всего урока. Одной из тем беседы была: твоя будущая профессия. Дети с трудом отвечали на элементарные вопросы учителя, а при аргументации выбора их будущей профессии отвечали однообразно или не развернутым ответом. Контроль знаний по теме проводился в виде теста. Учащиеся справились быстро с данным заданием, так как он состоял из уже изученного материала, но некоторые вопросы вызвали затруднение учащихся.
Анкеты для учащихся предполагали определение готовности к ЕГЭ. Многие ответили, что готовы, но испытывают стресс и тревогу. Учащиеся считают, что задания, предложенные на ЕГЭ, являются сложными и не соответствуют уровню их знаний. Следовательно, появляется чувство страха, что не сдадут ЕГЭ. Из этого можно сделать вывод, что следует проводить с учащимися тренировочные ЕГЭ, для снижения уровня стресса на основном
ЕГЭ.
Анкеты для учителей были проведены в школе № 1,2, гимназия Краснодарского края станицы Ленинградской. В анкету были включены следующие вопросы:
1. Согласны ли вы с введением ЕГЭ?
2. Существует ли нагрузка на учеников, прежде всего на их нервную систему при сдаче ЕГЭ?
3. Готовы ли ученики вашей школы к ЕГЭ?
4. Как вы считаете, необходимо ли введение мини-ЕГЭ в 9 классе?
5. Когда
надо начинать
6. Какую подготовительную работу к ЕГЭ в 11 кл вы ведете?
Анкетирование показало, что учителя не согласны с введением ЕГЭ. Возрастает на учащихся нагрузка на нервную систему, а к тому же не хватает времени для подготовки. Поэтому подготовку надо начинать, по мнению учителей, с 5 класса. На дополнительных занятиях, как отметили учителя, с учениками разбирается демонстрационный материал по ЕГЭ, проводятся тренировочные упражнения.
Тестирование мини-ЕГЭ было проведено в СОШ№1 Краснодарского края станицы Ленинградской в 9 «А» классе. Тестирование было проведено с целью подготовки учащихся к итоговому единому государственному экзамену. По результатам тестирования (мини-ЕГЭ) было выявлено, что уровень обученности в классе средний. По критериям оценивания раздела «письмо», задание было выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; отдельные недостатки при делении текста на абзацы; нарушения формата высказывания. Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением. С разделом «чтение» и «аудирование» учащиеся справились великолепно.
Как показала практика, наибольшую сложность на экзамене вызвал его формат, а не собственно содержание. Непривычная обстановка, строгие правила поведения на экзамене, незнакомые люди, контролирующие процесс проведения теста, - все это сказалось на психическом состоянии экзаменуемых и, разумеется, результатах работы школьников.
В целом можно отметить, что учащиеся, получившие отметки «4» и «5», умеют решать одинаковые коммуникативные задачи, но качество их решения (правильность оформления речи, степень аутентичности продуцируемого материала и т.д.) может заметно различаться в соответствии с полученным на экзамене результатом. Из этого следует сделать вывод, что необходима целенаправленная работа по подготовке к ЕГЭ, целесообразно проведение мини-ЕГЭ после каждой изученной темы.
2.2 Особенности подготовки учащихся 9класса к ЕГЭ (итоговому контролю) по иностранному языку
Из полученных результатов исследования было выявлено, что у учащихся средний уровень подготовки к единому государственному экзамену. И для повышения уровня знаний следует проводить мини-ЕГЭ в 9 классах после изучения каждой темы или раздела. Сдавая экзамен в девятом классе независимой муниципальной комиссии, школьник уже психологически будет готов к тому, что ждет его на выпускном ЕГЭ. Кстати, несмотря на схожесть процедур, экзаменационные задания для девятиклассников составляются не так, как для “единого”.
Главное - это включение в ЕГЭ заданий из разных источников. Вследствие этого учащиеся изучают разную литературу, так как школа идет только по одному. Но в целом учителя согласны с введением ЕГЭ по иностранному языку.
По результатам практической работы выявлено, что у учащихся повысился уровень интеллектуальных возможностей. А именно у учащихся повысился уровень восприятия иноязычного текста на слух, то есть аудитивных навыков. Учащиеся стали понимать текст, а не догадываться о его сути. Если же раньше они отвечали на вопросы после текста только догадываясь о примерном ответе, то после проведения практической работы, то есть проведение теста после изучения темы, дети понимают содержание текста и практически четко отвечают на вопросы и понимают их содержание.
Так как после досконального изучения темы учащиеся могут выражать устно свои мысли, оперируя теми знаниями, которые получили совсем недавно, используя изученные языковые единицы, они могут поддержать разговор. Тем самым они подводят устный итог по изученной теме. Чтение стало более осмысленным и беглым. Письмо для учащихся являлось самой трудной задачей, так как они не могли изложить свои мысли на бумаге. В этом случае пришлось изучать структуру письма, учить клише к каждому этапу, а также изучать лексику по теме, строили в уме предложения и затем записывали их. После проведенной работы учащиеся стали с уверенностью составлять собственные письма, используя выражения принятые употреблять в письме. Правда, по большей степени в письме употребляются формы вежливости, а по сути письма, его темы мало что написано. Этот навык следует развивать в дальнейшем. В целом можно сказать, что учащиеся достигли уровня подготовки, который нам диктует ЕГЭ по иностранному языку.
