Пути совершенствования педагогической деятельности

     Введение 

     Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой  особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших  поколений младшим накопленных  человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного  развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в  обществе.

     Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий  и учреждений, производственные и  другие группы, а также в известной  мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению  к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических  училищах, средних специальных и  высших учебных заведениях, учреждениях  дополнительного образования, повышения  квалификации и переподготовки.

     Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к  анализу ее строения, которое можно  представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей  характеристикой деятельности, в  том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев).

     Цель  педагогической деятельности связана  с реализацией цели воспитания, которая  и сегодня многими рассматривается  как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается  решением конкретизированных задач  обучения и воспитания по различным  направлениям.

     1. Педагогическая деятельность как общественное явление. Понятие педагогической деятельности

     Успехи  в обучении и воспитании детей  определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами  неизбежно ведет к неудаче. Ряд  таких факторов мы уже рассмотрели  в третьей части учебника. Это—методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень  их развития и другое. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. В этом разделе учебника мы обсудим  то, что касается личности педагога, его профессиональной деятельности, требований, предъявляемых к нему, и путей профессионального самосовершенствования.

     Профессиональный  педагог—это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и  воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут  много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием  детей не занимались педагоги, то через  несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение  людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

     В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая  требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует  от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и  морально к работе с детьми, а  это по плечу далеко не каждому человеку.

     В мире существует множество профессий, и все они отличаются друг от друга  той деятельностью, которую осуществляют.

     Педагогическая деятельность (далее – ПД) – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

     ПД  есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс  воспитания детей.

     Цель  этого вмешательства – преобразование человеческой природы в «развитую  специфическую рабочую силу» (К. Маркс), подготовка члена общества.

     ПД  организует объективный процесс  воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.к. она (ПД) вооружена:

• педагогической теорией (теоретическими знаниями);
• педагогическим опытом (практическим опытом);
• системой специальных учреждений.

     Кратко  охарактеризуем роль педагогической теории в ПД. ПД опирается на научную  педагогическую теорию, которая занимается изучением:

• законов воспитания;
• воспитательного влияния жизненных условий;
• их требований к человеку.

     Тем самым научная педагогическая теория вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать  глубоко осознанной, эффективной, способной  к разрешению возникающих противоречий.

     Начальный компонент педагогической деятельности – знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых  к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека надо воспитывать для  общества).

     Второй  компонент ПД – многообразные  научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком в области  производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ  у человека формируется осознанное отношение к жизни – мировоззрение.

     Третий  компонент ПД – собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

     Четвертый компонент ПД – высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.

     Сущность  педагогической деятельности позволяет  выделить ряд определенных профессиональных предписаний (функций), выполнение которых  обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.

     В педагогической литературе рассматриваются  следующие функции педагогической деятельности.

     Функция развивающая является ведущей в  деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций:

• гностическую (познавательную), включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия и т.д.;
• исследовательскую, включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования, проблемно ставить вопросы и т.д.;
• информационную, включающую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.;
• побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.

     Конструктивно-организаторская  функция направлена на организацию  педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать  педагогический процесс, подбирать  материал, методы, приемы, средства для  содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовывать выполнение режима в разных возрастных группах, организовывать развивающую  среду и использовать её в качестве средства воспитания личности ребенка и т.п.

     Диагностическая функция направлена на определение  состояния воспитуемых и педагогического  процесса в целях определения  правильной стратегии и тактики  воспитательно-образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной работы и т.д.

     Координирующая  функция направлена на объединение  и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка  осуществляемых в системе общественного  и семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать  в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного  воспитания, побуждать родителей  к активному участию в работе ДОУ и т.д.

     Коммуникативная функция требует от педагога высоких  нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в  общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым.

     Материнская функция проявляется в обеспечении  положительного эмоционального состояния  ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении  их нормального психического и физического развития.

     Преобразовательная  функция требует от педагога проявления творческого подхода к организации  учебно-воспитательного процесса.

     Обязательным  условием оптимального построения учебно-воспитательного  процесса в любом образовательном  учреждении является реализация всех педагогических функций в совокупности.

     Функции ПД направлены на формирование разносторонне развитой личности учащихся.

     Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель – это предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности.

     Педагогическая  цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его  предназначении в жизни общества.

     Значит, цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда.

     Но  конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь  с педагогическими условиями. Деятельность учителя – всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью  – деятельностью учащихся. При  этом учитель должен выстраивать  логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы.

     В качестве цели-идеала обычно выступает  идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, ее возможно полная физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация; бесконечное совершенствование  человека и общества на этой основе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Совершенствование педагогической деятельности, педагогической профессии невозможно без знаний других наук о человеке, его развитии и формировании.

     Педагогика  связана с социологией, экономикой, биологией, психологией (прежде всего  с возрастной психологией) и физиологией. Чем выше уровень развития педагогической науки, тем больше ученые и учителя-практики опираются на знания других наук о  человеке, используя их для более  глубокого осмысления сущности педагогического  процесса. Не случайно в школах появилась  должность консультанта-психолога, учащиеся школ и детских садов  должны систематически проходить всесторонний медицинский осмотр и т. п.  

     При создании государственных стандартов образования учитываются в обязательном порядке психологические особенности  возраста детей, при разработке содержания образования используется весь комплекс наук о природе, обществе, мышлении и созидательной деятельности человека. Связь педагогики и социологии отразилась в сравнительно молодой науке - социальной педагогике, что, в свою очередь, привело к новой педагогической специальности - социального педагога, организатора воспитательной деятельности с детьми по месту жительства, просветительской работы среди родителей, направленной на усиление их связи со школами и детскими садами и, наконец, на создание в микрорайоне, селе, поселке воспитывающей среды, целостной воспитательной системы.

     В деятельности социального педагога не последнюю роль играет народная культура, особенно ее традиции:

     семейные, трудовые, празднично-игровые. Именно народные традиции, внедряемые и развиваемые  в среде, где ре­бенок живет, становятся тем основанием, на котором может строиться целенаправленная воспитательная деятель­ность учителей, воспитателей, социальных педагогов и просто людей, заинтересованных в воспитании нового поколения, любящих детей. Например, интересными для любого возраста будут праздник «Масленица», Новый год. Праздник урожая, День Победы; соревнования по народным видам спорта. Принимать участие могут все, а сколько разнообразных развлечений будет задействовано:

     и различные народные игры, и изготовление скульптур из снега или песка  в зависимости от времени года, и конкурс на лучшую выпечку, и  лучшую народную пляску. Всем весело, интересно, познавательно.

     Педагогика  не просто берет из народной культуры какой-то элемент (в нашем случае - праздник) и знакомит с ним учащихся. Она его педагогизирует, т. е. включает в учебно-воспитательную систему как средство достижения целей воспитания.

     В современных условиях возрастает удельный вес комплексных исследований, когда  ученые, работающие в раз­личных областях научного знания, объединенными усилиями изучают сложную проблему воспитания или сово­купность проблем. Скажем, экономисты исследуют экономические предпосылки и результаты организации обра­зования, социологи - общественные условия, в которых оно осуществляется, деятели различных отраслей научного знания - тенденции развития наук о природе, обществе, мышлении и созидательной деятельности человека, которые могут быть существенными для воспитания, в особенности для того, чтобы определить содержание общего образования. Они вместе с тем предвосхищают и фиксируют те требования, которые общество должно предъявить к образованию в обозримом будущем.

     Новые отношения между педагогикой  и другими науками возникают  там, где в педагогических исследованиях  используются методы, разработанные  в других науках, например математике, социологии, психологии, технике. Эти методы применяются с учетом специфики предмета педагогики. Все более широко в педагогических исследованиях используются технические средства (магнитофон, кино и телевидение).

     Осуществление качественно новых связей педагогики с другими науками является сегодня существенной предпосылкой быстрого продвижения к новому педагогическому знанию.

     Таким образом, необходимо уяснить, как непедагогические знания могут ассимилироваться педагогикой. Но всегда надо помнить о том, что:

     1. Систему педагогических знаний  нельзя вывести из какой-либо другой научной дисциплины.

     2. Данные других наук необходимы  для разработки педагогической  теории и практических рекомендаций, но педагогика этими данными  не ограничивается, исследуя педагогический  процесс как целостную качественно своеобразную систему.

     3. Существенная особенность педагогики  состоит в том, что она не  просто суммирует данные других  наук, а перера­батывает их так, чтобы это способствовало раскрытию компонентов, закономерных связей и функций педагогиче­ского процесса.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Основные направления  совершенствования  и коррекции педагогической  деятельности 

     На  любом этапе профессиональной карьеры  педагог должен иметь возможность  для развития собственного опыта  и профессионального мышления, которые  являются важнейшими компонентами его  психолого-педагогической культуры наряду с активной педагогической позицией, профессионально-значимыми личностными  качествами, знаниями и умениями, опытом творческого решения задач обучения и воспитания, саморегуляцией личности и культурой поведения. Психолого-педагогическая культура, являясь одной из фундаментальных составляющих духовной культуры личности педагога, призвана решать задачи совершенствования его естественных способностей с тем, чтобы оптимизировать его статус в соответствии с нравственными, социальными, психологическими нормативами, принятыми в обществе.

       Педагог проектирует образовательную  программу для организации своей  профессиональной деятельности  и функционирования детского  коллектива, индивидуальных занятий  (в зависимости от направления  своей деятельности и специфики  преподаваемого предмета).

     Проектирование  образовательной программы –  деятельность по созданию (разработке) проекта (программы), созданию «образа  будущего» предполагаемого результата.

       Для проектирования педагогу  важно представлять:

      - границы и уровень собственной  компетентности в рамках целей  проекта; 

      - необходимые приоритеты развития  проекта и себя как его участника; 

      - сильные стороны личного опыта,  на которые можно будет опереться; 

      - области своих возможных затруднений  при проектировании.

       Педагогический труд изначально  носит творческий исследовательский  характер. Во-первых, при изучении  уникального неповторимого личностного  опыта учащихся. Во-вторых, при построении  индивидуальных траекторий развития  каждого учащегося. В-третьих,  при выявлении сложившегося в  детских коллективах (группах,  объединениях) общего микроклимата  и возможности влияния на него. В-четвертых, при выборе оптимального  стиля педагогической деятельности.

       Из выделенных П.Ф. Каптеревым объективных и субъективных факторов, необходимых для педагогической деятельности, можно увидеть, какими свойствами профессионализма должен обладать педагог, для наиболее эффективного осуществления своей профессиональной деятельности и ее совершенствования:

      - первое свойство – объективного  характера заключается в степени  знания педагогом преподаваемого  предмета, в степени научной подготовки  по данной специальности, по  родственным предметам, в знакомстве  с общими дидактическими принципами  и, в знании детской натуры;

      - второе свойство – субъективного  характера и заключается в  преподавательском искусстве, в  личном педагогическом таланте  и творчестве.

       Показателями результативности  профессиональной деятельности  педагога дополнительного образования  могут быть:

       с одной стороны: 

      - участие и достижения обучающихся  в различных конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях; 

      - успешное освоение ими образовательной  программы; 

      - увлеченное отношение детей  к делу, которым они занимаются;

      - ранняя профессиональная ориентация  и допрофессиональная подготовка обучающихся.

       с другой стороны: собственный  профессиональный рост педагога  дополнительного образования. 

       Процесс проектирования в контексте  совершенствования профессиональной  деятельности педагога может  включать следующие шаги:

      1. Предварительное изучение реальных  потребностей какой-либо категории  учащихся (населения) в освоении  определенной предметной сферы. 

      2. Последующее структурирование  и дифференциация этих потребностей  по категориям, возрастам и ступеням  образования. 

      3. Анализ возможностей имеющихся  учебных предметов и дисциплин  в решении обозначенных проблем.  Обнаружение пробелов, не позволяющих  полностью удовлетворить выявленные  потребности учащихся в специальных  знаниях, умениях, опыте. 

      4. Построение стратегических линий  развития содержания за счет  усиления межпредметных связей, введения принципиально новых содержательных блоков, предметов, курсов.

      5. Дальнейшая концептуальная проработка  каждого из выделенных структурных  компонентов содержания.

       Совершенствование профессиональной  деятельности педагога дополнительного  образования можно определить  как комплекс профессиональных  знаний, умений в единстве с  развитой способностью педагога  активно мыслить, творить, действовать,  воплощать свои намерения в  жизнь, достигать запроектированных  результатов. 

       В процессе проектирования образовательной  программы происходит совершенствование  профессиональной деятельности  педагога дополнительного образования,  так как формируются такие  компетентности, как: 

      - способность быстро адаптироваться  к меняющимся ситуациям, учитывая  свои цели и приоритеты;

      - быстрое оценивание ситуации  и своих профессиональных возможностей;

      - самоанализ собственной педагогической  деятельности и осознание необходимости  ее совершенствования; 

      - наработка новых способов деятельности  или трансформация прежних с  целью их оптимизации; 

      - способность к самообразованию,  повышению собственной квалификации;

      - владение методами осуществления  научного познания: выдвижение гипотезы, моделирование, экспериментирование. обобщение и анализ результатов деятельности.

       Ценностные отношения: 

      - установка на использование  дополнительных источников информации  при подготовке к занятиям;

      - установка на формирование личностных  качеств, необходимых для продуктивной  работы с печатными источниками  (тщательность, внимание, аккуратность, добросовестность, усидчивость и  др.).

       Знания:

      - координаты библиотек (района, города, страны), в которых сосредоточена  основная информация по профессии; 

      - возможности фондов библиотеки  своего образовательного учреждения;

      - виды библиотечных каталогов; 

      - перечень наиболее известных  поисковых систем в Интернете; 

      - правила составления и оформления  библиографии.

     При проектировании основная роль преподавателя  заключается в управлении различными видами деятельности и установлении между ними связей. В итоге происходит перевод профессиональной деятельности педагога на более высокую ступень, т.е. действительно идет повышение  профессионализма, увеличение уровня компетентности, формирование индивидуальной или корпоративной культуры, становление  педагогического мастерства. Проектирование приобретает организационно-деятельностный характер, а его продуктом становятся методические предписания к деятельности и качество самой деятельности.

       Проектная деятельность носит  поисково-порождающий характер. В  ходе совместной проектной деятельности  рождается инновационный образовательный  продукт различной степени детализации  и проработки в виде программы  развития учреждения, учебной программы,  нормативного документа, или концепции,  модели таких программ или  документов. Распространенным видом  проектного продукта могут также  стать процедуры (авторские методики, оригинальные формы работы), а  также принципиально новый опыт  деятельности участников, который  позволяет им улучшить качество  своей непосредственной работы. Участие в проектировании –  хороший повод для рефлексии  над ситуацией своей профессиональной  деятельности.