Содержание

  Введение  …………………………………………………………… 3

Глава 1. Работа классного руководителя с родителями…………… 5

Глава 2. Практическое изучение взаимодействия учителя с  родителями…. 14

Заключение …………………………………………………………… 20

Приложение 1 ………………………………………………………… 21

Приложение 2 ………………………………………………………… 23

Список литературы …………………………………………………... 24

Введение

  Основным  структурным элементом в школе  является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются  социальные отношения между учащимися. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга учащихся, первичного сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

  Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

  Доступными  и корректными средствами классный руководитель согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе; формирует коллектив учащихся и  направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; собственными силами, привлекая всех учителей и специалистов со стороны, проводит внеклассную воспитательную работу; организует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.

  Важной  ролью классного руководителя является воспитание у школьников ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Он располагает немалыми возможностями для развития эстетических интересов и художественного вкуса у учащихся. Его педагогический долг – заботиться также о сохранении и укреплении здоровья воспитанников. Особая роль классного руководителя состоит в том, чтобы, повышая педагогическую культуру родителей учащихся, добиваться единства в воспитательной деятельности школы и семьи.

  Таким образом, мы можем сказать, что классный руководитель выступает и как организатор воспитательной деятельности, и как наставник учащихся.

  Классный  руководитель – педагог-профессионал, духовный посредник между обществом  и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

  Актуальность  исследования заключается в том, что проблема взаимодействия школы  и семьи всегда была и остается в центре внимания. Современный учитель, обучающий и воспитывающий школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика. Отношения школы и семьи, учителей и родителей пока еще не всегда являются нормальными. Зачастую они выступают как противники, которые борются за первенство влияния на детей.

  Цель  исследования – изучить деятельности классного руководителя.

  Объектом исследования является процесс деятельности классного руководителя.

  Предмет исследования – работа классного руководителя с родителями.

  Задачи  исследования:

  1. На основе анализа педагогической  литературы определить функции  и основные формы работы классного  руководителя с родителями.

  2. Проанализировать работу классного  руководителя (на примере одной  из Омских школ), выявить приоритетные формы взаимодействия с родителями.

  3. На основе методики Е.Н.Степанова  «Изучение удовлетворенности родителей  работой образовательного учреждения»,  выявить уровень удовлетворенности  родителей работой педагогического  коллектива.

  4. Сформулировать пути совершенствования  работы классного руководителя  с родителями.

  Методы  исследования – анкетирование, опрос, теоретический анализ.

Глава 1. Работа классного  руководителя с родителями

1.1 Основы педагогического  взаимодействия с  родителями школьника

 Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с  родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются  основы личности. Какую бы сторону  развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья, выполняя следующие важнейшие функции:

  регулирование физического и эмоционального развития;

  влияние на развитие психологического пола; влияние  на умственное развитие;

  ознакомление  ребенка с социальными нормами;

  формирование  ценностных ориентаций;

  социальная  поддержка.

  Выполнение  этих функций способствуют климат семейных отношений, режим семейной жизни, содержание деятельности, присущее различным поколениям членов семьи.

  Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к  проблемам и нуждам семьи, разрабатываются  и реализуются комплексные целевые  программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отделяется от родителей.

  Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная  помощь со стороны школы. Только в  процессе взаимодействия педагогов  и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

  Школа и семья – естественные союзники, два основных фактора в воспитании учащихся. Объединить их усилия – значит во многом решить проблему воспитания подрастающего поколения. Для учителей и родителей необходимо единство взглядов на воспитание детей, единство воздействия на их формирование. Главное для них – условия для нормального обучения, развития и воспитания. Во-первых, школа и родители заинтересованы в том, чтобы дети были здоровы, жизнедеятельны и активны. Во-вторых, школа и родители заинтересованы в хорошей успеваемости учащихся. Очень важно, чтобы школы, родители и общественность объединили свои усилия по созданию условий для нормального обучения и воспитания учащихся. Здесь необходимо единство взглядов и воздействий на формирование личности учащихся.

  Доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями. Его можно  достичь с помощью определенных методических приемов. Прежде всего  педагог должен «транслировать»  родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие-то стороны личности или не дает им проявиться. Педагог видит ребенок в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию. Кроме того, важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка.

  Однако  взаимодействие с семьями воспитанников  складываются по-разному. Выяснить воспитательные возможности семьи помогает педагогическая диагностика.

1.2 Основные функции  деятельности классного руководителя и способы его общения с родителями

  Воспитательная  работа школы не может строиться  без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

  Основа  взаимодействия классного руководителя и семьи состоит в том, что  обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

  Работа  с родителями – неотъемлемая часть  системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект  воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой.

  Л.И. Маленкова согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи, выделяет следующие функции классного руководителя:

  1) ознакомление родителей с содержанием  и методикой учебно-воспитательного  процесса, организуемого школой;

  2) психолого-педагогическое просвещение родителей;

  3) вовлечение родителей в совместную  с детьми деятельность;

  4) корректировка воспитания в семьях  отдельных учащихся;

  5) взаимодействие с общественными организациями родителей.

  Ознакомление  родителей с содержанием и  методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания. Классный руководитель должен знакомить родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года.

  Психолого-педагогическое просвещение родителей. Р.М. Капралова  выделяет требования, которые должны обеспечит высокую эффективность психолого-педагогического просвещения:

  1.Вооружение  родителей знанием научных основ  теории воспитания.

  2.Психолого-педагогическое  просвещение должно носить опережающий,  предупредительный характер.

  3.Психолого-педагогическое  просвещение должно рассматриваться только как функция всего педагогического коллектива школы: в соответствии с программой, с учетом подготовленности и желания учителя или другого работника школы в конце учебного года распределяются темы для подготовки к чтению лекций.

  4.Психолого-педагогическое просвещение должно рассматриваться как обязательное и принимать форму всеобуча родителей.

  5.Психолого-педагогическое  просвещение должно сочетать  теоретическую подготовку родителей  с практической направленностью  всех занятий, нацеленностью всех форм и методов работы на раскрытие диалектики воспитания, т.е. на обучение родителей методам активного воздействия на психику ребенка.

  6.Каждое  занятие должно сопровождаться  ярким, убедительно раскрытым  с психологической и педагогической  точки зрения показом методов, средств и приемов воспитания в той или иной семье, имеющей устойчивые положительные воспитательные результаты [6, с.68-71].

  Вовлечение  родителей в совместную с детьми деятельность. Данная функция мотивируется задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

  Еще одна функция работы школы и классного  руководителя с родителями – это  корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности и т.д.). Другое направление заботы классного руководителя – это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

  Последняя функция работы школы с родителями – это взаимодействие с общественными  организациями родителей: родительскими  комитетами школы и класса, школьными  Советами, Советами по месту жительства и т.д. В их компетенцию входит:

  – помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;

  – коллегиальное решение отдельных  вопросов жизни школы;

  – связь с административными и  правоохранительными органами;

  – участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое воздействие на родителей).

  Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации  школьного воспитательного процесса.

  Что касается основных способов общения родителей и классных руководителей, то Ф.П.Черноусова выделяет следующие способы взаимодействия:

  ·  организация родительских конференций, собраний, индивидуальных встреч родителей и учителей;

  ·  организация работы телефонной линии, по которой родители могут связаться с учителем или получить консультацию по поводу домашнего задания и способов его выполнения;

  ·  использование средств телекоммуникации и регулярной почты;

  ·  разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или подготовить совместно с ними исследовательский проект; 

  ·  создание родительского клубы или центра в школе;

  ·  проведение неформальных встреч родителей, детей, и учителей( праздники и т.д.)

  ·  уважительное общение с учетом культурной, религиозной и этнической принадлежности родителей.

  Таким образом, можно сказать, что в основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Должно быть доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. От согласованности действий школы и семьи зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей.

  1.3 Содержание, формы  и методы совместной  работы классного  руководителя с родителями

  Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы  организации их совместной деятельности и общения.

  Целесообразно сочетание коллективных, групповых  и индивидуальных форм взаимодействия. Критерием классификации является количество родителей, включенных во взаимодействие с классным руководителем или педагогическим коллективом. Если форма работы – элемент организации, то метод – это средство воздействия. Между собой они органически связаны, обуславливают друг друга, составляют такое тесное диалектическое единство, что нередко между ними бывает трудно провести линию. Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения. В основе этого взаимодействия – постоянное внимание школы к развитию ребенка, своевременные и педагогически обоснованные конкретные рекомендации учителей, изучение особенностей и возможностей каждой семьи, оказание практической помощи семье при затруднениях в воспитании.

  Перечислим  наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов  и родителей.

  Родительское  собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека. Ф.П. Черноусова замечает, что при проведении родительского собрания, необходимо соблюдать следующее:

  1. Родительское собрание должно  просвещать родителей, а не  констатировать ошибки и неудачи  детей в учебе.

  2. Тема собрания должна учитывать  возрастные особенности детей.

  3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

  4. Собрание не должно заниматься  обсуждением и осуждением личностей учащихся.

  Т.А. Стефановская выделяет следующие виды родительских собраний:

  – собрания-беседы на воспитательные темы

  – собрания по обмену опытом воспитания детей в семье

  – собрания-консультации

  – собрания в форме круглого стола.

  Каждое  родительское собрание должно быть тематическим и поучительным. Тематика собраний может включать наиболее злободневные вопросы обучения и воспитания школьников. Например, о воспитании у детей сознательного отношения к учению можно провести собрание на темы: «Как помочь детям хорошо учиться», «Организация учебного труда школьника дома». На собрании обсуждаются вопросы здоровья детей, их рационального питания, организации труда и отдыха.

  Родительский  лекторий знакомит родителей с вопросами  воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Тематика лекций должна быть разнообразной ,интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Что такое самовоспитание?», «Ребенок и природа» и т.д.

  Вечер вопросов и ответов проводится после  опроса родителей или составления  по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

  Диспут  – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей  форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в  обсуждение проблемы.

  Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

  Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Вместе они вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Основным содержанием работы классного руководителя является работа с родительским комитетом, педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к совместной работе по проведению праздников, дежурству по школе вместе с учащимися, по организации соревнований и т.д.

  Университет педагогических знаний – это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

  Групповые занятия могут носить исследовательский  характер. Также групповые занятия  могут быть связанны с обучением  родителей занятиям и умениям  организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни. Проводятся различные конференции, специальные встречи, размышления-консультации для того, чтобы привлечь родителей к воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании ребенка.

  Коллективные  и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

  Вступая на путь взаимодействия с родителями, педагоги начинают глубже осмысливать свою профессию как сферу предоставления различных образовательных услуг. Если учитель хочет, чтобы родители были довольны школой, в которой учится их ребенок, то он будет учитывать их мнение при построении учебно-воспитательного процесса. Навыки, получаемые в работе с родителями, могут распространяться и на взаимодействие с учащимися,  

  способствуя демократизации и гуманизации школьной жизни. Родители, в свою очередь, нуждаются  в такой помощи, которая могла  бы обеспечить им грамотное выражение  интересов, образовательных потребностей и заказов. Если педагоги смогут найти эффективные формы взаимоотношений на базе образовательной деятельности, то складывающееся образовательное и духовое пространство будет способствовать полноценному развитию детей.

  Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей результатом взаимодействия становится лучшее отношении к школе, к учёбе, развитие учебных знаний и умений, успешное социальное положение.

Глава 2. Практическое изучение взаимодействия учителя  с родителями

2.1 Организация и  методы исследования

  С целью изучения деятельности классного  руководителя нами было проведено исследование в шестом классе средней общеобразовательной  школы № 47 города Омска, чтобы выявит процесс деятельности классного  руководителя с родителями.

  Данное  исследование проводилось в 6^а классе, в котором насчитывается 20 человек, из них 11 девочек и 9 мальчиков. В исследовании приняло участие 10 человек (родители).

  В данном исследовании использовалась следующая  методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (Приложение 1). Результаты исследования представлены в таблице 1.

  Целью данной методики является выявление  уровня удовлетворенности родителей  работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива. На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

  1) Уровень степени удовлетворенности  родителей деятельностью образовательного  учреждения.

  То, что учитель должен знать своих  учеников, не вызывает сомнения. Задача школы сегодня – обеспечить развитие каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях – это аксиома педагогики. Для того чтобы проанализировать работу классного руководителя был проведен опрос (Приложение 2). Получив ответы от классного руководителя, можно сделать определенные выводы о том какие формы взаимодействия использует классный руководитель при работе с учащимися, родителями; с помощью каких методов проводиться изучение школьников и их родителей; какие методы использует классный руководитель при работе с родителями. Результаты опроса представлены в таблице 2.