Работа над текстом описанием, в начальной школе

ФГБОУ ВПО «Омский  государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и психологии детства

Начального дошкольного  и специального образования.

                                                           Курсовая работа

           На тему:  Работа над текстом описанием,

                              в начальной школе.

                                                                   Студентки 4 курса, гр.

                                                                              Фроловой  Марина Михайловна                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

                                                                              Научный руководитель:

                                                                              доц.Озерова.И.Н.

                                                    2013г

                                   Содержание 

Введение:…………………………………………………………………………3

Глава I  Текст как дидактическая единица……………………………………..7

1.1.   Текст основные  признаки текста………………………………………….7

1.2.  Принципы отбора  текстов для младших школьников……………………8

1.3. Анализ требований  ФГОС по формированию текстовых  умений………10

Выводы по первой главе………………………………………………………. 12

Глава №2 Функционально-смысловой тип текста. Описания……………….13

1. Описание как тип текста…………………………………………………13
2. Методика работы над описанием на уроках русского языка………….14

-описание в учебниках  по русскому языку…………………………….27

- - изложение описание

сочинение описание……………………………………………………27

……………………………………………………29

Выводы по второй главе………………………………………………………..30

Заключение:……………………………………………………………………..31

Библиографический список источников и литературы………………………32

Приложение:

1. Разработки уроков с  УУД…………………………………………...1
2. Детские работы:

- изложение.

- сочинение.

         3. Анализ детских работ

Введение

В настоящее время общепризнана целесообразность изучения в начальных классах всех уровней языка в их взаимосвязи. Теоретической основой такого подхода есть положение о том, что язык – это целостная система, и осознанное овладение им как средством коммуникации возможно лишь при условии комплексного использования его лексического состава, знаний по грамматике (морфологии и синтаксису), словообразования, фонетики, орфоэпии, а в письменной речи – еще и по орфографии и пунктуации [6].

С первых шагов школьного  обучения языку перед учителями  ставится задача формирования у учащихся речевых умений в области связного монологического высказывания. Это  обусловило необходимость обучения языку как средству формирования и выражения мысли, что возможно только при условии комплексного усвоения всех уровней языковой системы. Последнее осуществимо только, если единицей обучения становится текст. Овладение  языком предполагает овладение умением  свободно осуществлять речевое общение, т. е. умением порождать и воспринимать текст. Следовательно, обучение языку в школе, должно быть в той или иной степени подчинено решению задачи - научить школьников полноценному общению. Это не только важнейшая учебная задача, но и социальная проблема [6].

Текст это явление речевого характера. По И. Р. Гальперину: "Текст –произведение речетворческого процесса [4, с. 18].

В лингвистике изучаются  не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных  предложений в единицы большего объёма. Наиболее крупной из таких  единиц является текст.

Текст (от латинского textus - «ткань», «сплетение», «соединение», «структура», «связь») - это речевое произведение, состоящее из ряда предложений, расположенных в определённой последовательности и объединённых в целое единством темы, основной мысли и с помощью различных языковых средств.

Тема - это  обозначение предмета речи, то есть тех жизненных явлений или вопросов, которые отобраны автором и изображены в его произведении (часто тема отражается в заглавии).

Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.

Таким образом, текст создается  для реализации целей общения  и всегда связан с актом коммуникации [6, с. 164]. В то же время текст есть единица языка, его высшее уровневое  понятие после звуков речи (фонем), морфем, слов, словосочетаний и предложений. Текст — это моделируемая единица  языка [9, с.11].

  Возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся , их интеллектуального уровня и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» помогает преодолеть вышеназванное противоречие.

Наиболее эффективной  формой в данном направлении я  считаю работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий  развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения  качества речи.

Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей  речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст  реализуются все цели обучения в  их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.

Актуальность  и обоснование выбора темы.

  Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность.

  Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

 По мнению известного  лингвиста и психолога А.А.  Леонтьева, для полноценного общения  человек должен располагать целым  рядом умений: быстро и правильно  ориентироваться в условиях общения,  уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти  адекватные средства выражения  мысли и обеспечить обратную  связь. /14/.

 Поэтому формирование  умений связно изложить мысли  в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать  написанное, умение цивилизованно  высказать мнение по обсуждаемому  вопросу, быть тактичным и убедительным  в дискуссии - одно из самых  важных направлений в развитии  речемыслительной деятельности  учащихся.

 Практика показывает, что уроки русского языка и  литературы не относятся к  числу любимых, у учащихся очень  часто отсутствует коммуникативная  мотивация, что мешает осуществить  обучение языку как средству  общения.

Объект  исследования: Методика работы над разными видами текста описания, на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования:  Работа над текстом описанием, в начальной школе.

Цель : описать методику работы над текстом-описанием на уроках по русскому языку в начальной школе.

проанализировать значение и свойства изучаемого текста, в котором и проявляются все его компоненты и характеристики, а также его тексто-образующие функции.

Гипотеза: Учить школьников  полноценному общению. Ведь овладение языком предполагает овладение умением свободно осуществлять речевое общение, т. е. умение порождать и воспринимать текст. Внедрять  на уроках русского языка различные формы и методы  работы с текстом, способствующие  развитию речи учащихся.

Задачи: Таким образом, обратившись к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, мы определили актуальность работы по формированию у детей умения создавать письменные тексты различных типов (описание, повествование, рассуждение). В связи с этим основные задачи для учителей начальной школы можно сформулировать так:

1) формировать умение создавать письменные тексты различных типов на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления;

2) системно обучать созданию письменных текстов с учётом особенностей восприятия и порождения текстов разных типов.

3) подбор тематического текстового материала,

4) разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

Методы:

1.Теоритический.

2.Эмперический.

Практическая  значимость:

Единство предмета речи —  это тема высказывания. Тема — это  смысловое ядро текста, конденсированное и обобщённое содержание текста.

Этапы исследования:

База исследования:

Выборка:

Структура работы: введение, основная часть, заключение, библиографический список источников и литературы.

Основная часть в свою очередь состоит из двух глав с  тремя параграфами в первой главе  и двумя параграфами во второй главе и выводами после каждой главы.

Библиографический список включает 40  источников и литературы . 

Глава 1 

Текст как дидактическая  единица. 

1. Основные признаки текста

Текстовый подход предполагает, что основной дидактической единицей является текст, с помощью работы над которым создается искусственная  речевая среда. При подходе к  тексту как средству создания на уроках русского языка развивающей речевой  среды особую важность приобретают  критерии отбора текстов и заданий  к ним. Такими критериями являются информативность  текста, целесообразность, правильность употребленных языковых средств, насыщенность изобразительно-выразительными средствами языка, возможность осуществления  анализа использованных в тексте языковых средств, воспитательная направленность текста. Отобранные на основе данных критериев  тексты используются для сравнения, сопоставления и выявления особенностей использования языковых средств в текстах различных стилей и типов речи.

Основными признаками текста являются:

1)цельность,  которая проявляется во вместе взятых связности, завершённости и стилевом единстве.

2)  связность, проявляющаяся,  во-первых, в расположении предложений  в такой последовательности, которая  отражает  логику  развития   мысли   (смысловая  связность); во-вторых, в определённой структурной  организованности, которая оформляется  с помощью лексических и грамматических  средств языка;

3)  завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания текста;

Текст состоит из некоторого количества предложений. Одно предложение, даже очень распространённое, сложное, текстом назвать нельзя, поскольку  текст можно расчленить на самостоятельные  предложения, а части предложения  сочетаются по законам синтаксиса сложного предложения, но не текста.

Главный тезис — текст  состоит из двух или нескольких предложений.

Смысловая цельность текста 

В смысловой цельности  текста отражаются те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности (общественные события, явления природы, человек, его внешний облик и  внутренний мир, предметы неживой природы  и т. д.).

Единство предмета речи —  это тема высказывания. Тема — это  смысловое ядро текста, конденсированное и обобщённое содержание текста.

Понятие «содержание высказывания»  связано с категорией информативности  речи и присуще только тексту. Оно  сообщает читателю индивидуально-авторское  понимание отношений между явлениями, их значимости во всех сферах придают  ему смысловую цельность.

В большом тексте ведущая  тема распадается на ряд составляющих подтем; подтемы членятся на более дробные, на абзацы (микротемы).

Завершённость высказывания связана со смысловой цельностью текста. Показателем законченности  текста является возможность подобрать  к нему заголовок, отражающий его  содержание.

Таким образом, из смысловой  цельности текста вытекают следующие  признаки текста:

Текст — это высказывание на определённую тему;

В тексте реализуется замысел  говорящего, основная мысль;

Текст любого размера —  это относительно автономное (законченное) высказывание;

Предложения логически связаны  между собой.

К тексту можно подобрать  заголовок;

Правильно оформленный текст  обычно имеет начало и конец.

1.2 Принципы отбора текстов для младших школьников

В  работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная  работа с текстом . Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.

Успешность формирования коммуникативной компетенции учащихся на основе текстового подхода к обучению русскому языку определяют следующие  педагогические условия:

- опора на обще дидактические  принципы (учет возрастных и психологических  особенностей учащихся, научности,  доступности, систематичности и  последовательности);

- специфические принципы  методики русского языка (взаимосвязь  в изучении грамматики и стилистики, обусловленность основного направления  в преподавании родного языка  его коммуникативной функцией) и  стилистический принцип коммуникативной  целесообразности речи, что обеспечивает  единый процесс обучения языку  и развития речи учащихся;

- разработка и внедрение  в учебный процесс школы методики  обучения тексту как средства  формирования  коммуникативной компетенции  учащихся, предполагающей систематическое  проведение  грамматико-стилистической  работы, содержанием которой является  сообщение учащимся основных  и дополнительных теоретических  сведений о типологической структуре,  композиционной форме и языковых  средствах текста и выполнение  различных грамматико-стилистических  упражнений на основе текста, типа описания, повествования и  рассуждения; 

- использование в работе  над текстом когнитивного, коммуникативного  и деятельностного  критериев при оценке знаний, умений и навыков учащихся как показателей уровня (высокого, среднего, низкого) сформированности коммуникативной компетенции школьников;

Итак, текст является ключевой единицей как языка в целом, так  и речи, благодаря чему он рассматривается  как дидактическая и коммуникативная  единица. В процессе реализации текстового подхода учащиеся получают не только сведения о тексте, его признаках, типах и стилях речи, но и работают над формированием определенных коммуникативных умений и навыков, что лежит в основе становления  языковой личности учащегося.

Примерный план анализа текста любого типа речи:  

1. Выразительное чтение  текста.

2. Словарная работа.

3. Тема текста.

4. Идея текста.

5. Тип текста.

6. Стиль текста.

7. Выразительные средства  речи и их роль.

 На основе образцовых  текстов можно проводить и  самодиктанты..

 Ребята должны непроизвольно  запоминать такие тексты, уметь  легко их воспроизводить. Тексты  для самодиктантов – это отрывки из произведений писателей, которые читаются на уроках литературного чтения, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

 Еще более стимулируют  коммуникативно-познавательную деятельность  учащихся диктанты с изменением  текста (творческие, свободные, восстановленные,  диктанты по аналогии, диктанты  с продолжением).

Применение диктантов  развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке  материала.

Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов  – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для  развития памяти, внимания, мышления учащихся.

Интеллектуально-речевое  развитие обеспечивается такими методическими  средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических  упражнений.

1.3 Анализ требований  ФГОС по формированию текстовых  умений.

На основе требований к  результатам освоения основной общеобразовательной  программы начального общего образования  разрабатываются образовательные  программы для начальной школы.

Приведем требования наиболее распространенных общеобразовательных программ к текстовым умениям младших школьников.

По программе  Школа России предусмотрено усвоение учащимися следующих понятий:

·текст;

·признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность);

·типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

·предложение и текст [28].

В программе Школа 2100 обозначено, какие знания о тексте, умения и  навыки работы с ним должны получить учащиеся к концу каждого года обучения. В 4-м классе продолжается развитие речевых умений, полученных в 1-м, 2-м и 3-м классах: понятие  о тексте, анализ текста, понятие  абзаца [29].

В программе  Л. В. Занкова отмечается большое значение развития речи учащихся на всех этапах обучения. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы - сочинения и изложения [16].

По программе  Перспектива текст рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности [30]. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстах. В 3-4 классах полученные текстовые умения закрепляются и углубляются. Учащиеся ориентируются в речевой ситуации (кто говорит, кому говорит, что говорит). Особое внимание детей привлекается к смысловой стороне речи, к различным формам ее выражения, роли вспомогательных (несловесных) форм общения, развивается умение ребенка поддерживать разговор с партнером, проявлять к нему должное внимание и уважение. Учащиеся наблюдают за функционированием языковых единиц (слов и предложений) в речи. Они постепенно приучаются реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с культурными нормами. Обращается внимание на слово как средство художественной выразительности.

В 4 классе учащиеся, пользуясь  моделью речевого общения, осознают такие важные его аспекты, как  ролевые отношения (кто говорит, кому говорит), содержание речи и ее словесное оформление (что говорит  и как говорит), размышляют над  целью и мотивами общения (зачем  говорит, почему говорит), используют формулы  речевого этикета в устном общении, фиксируют их в письменной речи. Расширяются представления о диалоге, закрепляются умения составлять рассказы на заданную тему, воспроизводить содержание прочитанного в краткой и полной форме. В 4 классе акцент делается на вопросах совершенствования письменной речи, на написании изложений, сочинений, текстов делового характера. Формируется умение различать научный и художественный текст, находить средства выразительности для создание художественных текстов; при работе с научно-познавательными текстами обращается в. обращается внимание на логичность изложения материала, на точность использования понятий.

Итак, анализ образовательных  программ начальной школы показал, что изучение текста как синтаксической единицы в курсе русского языка  начальной школы, развитие текстовых  умений очень важно для развития речи младших школьников.

2.2 Опыт учителей по формированию текстовых умений учащихся 4-го класса на уроках русского языка

Умение работать с текстом - важное общеучебное умение, характеризующее не только уровень функциональной грамотности, но и культуры человека вообще.

Учителя начальных классов  формируют текстовые умения своих  учащихся с помощью проведения таких  видов работы как сочинение и  изложение.

Сочинение - это упражнение о самостоятельном, связном выражение мысли на заданную (или избранную) тему в письменной форме.

Изложение - творческая работа, заключающаяся в устном или письменном пересказе прослушанного и проанализированного текста.

Для того, чтобы показать, как учителя начальных классов формируют и развивают текстовые умения своих учеников мы приведем несколько конспектов уроков.

Вывод по первой главе:

Ключевой единицей курса  русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается  и как дидактическая единица  в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через  его содержание. Таким образом, правильно  подобранный текст несет в  себе и важную воспитательную функцию.

 Формирование коммуникативной  компетенции посредством работы  с текстом не только помогает  подготовиться , но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.

Глава 2

Функционально смысловой  тип текста. Описание.

1.1Описание  как тип текста

Теоретические знания о тексте учащиеся получают, начиная со 2 класса, в этом классе объектом изучения стало  само понятие "текст". Языковой компонент  программы предусматривает к  концу 2-го класса такие знания о  тексте, как "Составление текста по опорным словами. Определение основной мысли текста, опорных слов. Озаглавливание текста". К концу года предполагается формирование выбирать узкую и широкую тему из данного перечня тем; соотносить тему с текстом; по опорными словам составлять текст [2, с.27].

Помимо сказанного, программа  начальной школы включает знакомство с текстами разных функциональных стилей, которое начинается с дифференциации основных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. Учащиеся усваивают основные признаки этих текстов как теоретически, так и на практике при изучении соответствующих текстов.

Дети должны усвоить, что  описательные тексты предназначены  для характеристики предметов, лиц, явлений природы и т.п. путем  перечисления их признаков. В зависимости от предмета, который описывается, тексты-описания подразделяются на пейзажные (описание места действия, картины природы, определенной местности) и портретные (описание действующего лица, героя какого-либо произведения).

В повествовательных текстах  дается представление о развитие событий, описываемых в произведении, об их последовательности. На первый план выступает порядок протекания событий, явлений. Каждое предложение в таком  тексте обычно выражает, по словам Л.М. Лосевой "какой-либо этап, стадию в  развитии действия, в движении сюжета в развязке" [7, с. 63].

На протяжении столетий постепенно формировались функционально-смысловые  типы речи, то есть способы, схемы, словесные  структуры, которые используются в  зависимости от назначения речи и  её смысла.

Наиболее общими функционально-смысловыми типами речи являются описание, повествование  и рассуждение. Каждый из указанных  типов выделяется в соответствии с целью и содержанием речи. Это определяет и некоторые наиболее типичные грамматические средства оформления текста.

Цель создания текста 

Содержание и форма  текста 

Типичные грамматические средства оформления

Тип текста: Описание

1) Перечисление  признаков, свойств, элементов  предмета речи.

2) Указание  на его принадлежность к классу  предметов.

3) Указание  на назначение предмета, способы  и области его функционирования. 

1) Представление  о предмете в целом даётся  в начале или в конце.

2) Детализация  главного проводится с учётом  смысловой значимости деталей.

3) Структура  отдельных частей текста (элементов  описания) аналогична структуре  текста в целом.

4) Используются  приёмы сравнения, аналогии, противопоставления.

5) Текст легко  свёртывается. Простые и сложные предложения:

а) с прямым порядком слов;

б) составным  именным сказуемым;

в) с глагольными  формами одновременного действия;

г) с глаголами  настоящего времени во вневременном значении;

д) с определительными характеристиками.

1.2 Методика работы над описанием на уроках русского языка .

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание  сочинений разных видов.

 Обучение сочинению  – это актуальный вопрос современности.  Посредством сочинений, учителю  легче окунуться во внутренний  мир ребенка, познать его.

  Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

 Сочинение – это  первые попытки ребенка выразить  окружающий его мир во внутреннем  своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

 Согласно программе  по развитию речи, во всех классах  даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения вводятся  элементы описания, а в 3 классе  – элементы рассуждения. Система  работы в каждом классе представлена  как устными рассказами, так и  письменными сочинениями.

 Устные рассказы выделяются  в особый раздел, так как они  проводятся в основном в связи  с чтением, что и определяет  их методику.

 Все сочинения в  начальных классах как устные, так и письменные составляются  по плану. От готовых планов  в первый год обучения дети  подводятся к коллективному составлению  плана сочинения, а затем и  к самостоятельной работе над  ними. Что является важной целью  в обучении выражения своих  мыслей в разных видах сочинений.

 К различным видам  сочинений даются вопросы для  подготовительной беседы. Основная  задача этих вопросов – привести  в систему впечатления и наблюдения  детей, помочь им осознать свой  жизненный опыт, определить отношение  к тем фактам, которые составляют  сюжет рассказа. Если сочинения  проводятся по сюжетным картинам  или экранным пособиям, то даются  вопросы для выяснения их содержания.

 К каждому устному  рассказу и письменному сочинению  даются слова, к ним предлагаются  синонимы, учащиеся их используют  по-своему усмотрению.