Работа с педагогически запущенными детьми

     Содержание

     Введение…………………………………………………………………….3

     1 Характеристика понятия педагогически запущенных детей…………………………………………………………………………..……5

     2  виды педагогической  запущенности детей младшего школьного возраста ................................................................................................................13

     3 методы работы учителя с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..21

     Заключение………………………………………………………………..33

     Список  литературы……………………………………………………….35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Среди учащихся, с которыми приходится иметь  дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная, категория трудных детей. К трудным  детям относят обычно тех школьников, которые характеризуются определенными  отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных  форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет препятствия  для нормальной организации учебно-воспитательного  процесса, учителя испытывают затруднения (иногда значительные) в работе с  этими детьми, а иногда остро переживают свою кажущуюся беспомощность.

     Диапазон  поступков, на основании которых  подростков и старших школьников считают трудными, весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных  качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости, лихачества) до наличия явно асоциальных форм поведения и  проступков типа правонарушений и даже преступлений.

     Глубоко изучая различные отклонения в поведении  и формировании личности, условия, при  которых школьники совершают  антиобщественные поступки, мотивы нарушения  ими нравственных норм и правил, советские ученые пришли к выводу о социальной обусловленности всевозможных отклонений в поведении (влияние  отрицательной микросреды, ненормальные взаимоотношения и бытовой уклад  в семье, ошибки обучения и воспитания и т. д.). В конечном счете, все эти  причины можно свести к конкретным психологическим и педагогическим причинам. Поэтому трудные дети —  это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был допущен  педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального  подхода в воспитании, дети, на которых  вовремя не обратили внимания, не приняли  своевременных мер к коррекции  их личности. Иначе говоря, в категорию  трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем.

     Тема  является актуальной, поскольку очень  важно, чтобы в нашем обществе индивидуальный подход в отношении  трудного, запущенного в педагогическом отношении ребенка предполагает предварительную разработку своеобразного  плана воспитательных мероприятий, составляемого воспитателем, классным руководителем на основе серьезного изучения индивидуальных особенностей ребенка.

     Целью является - работа с педагогически запущенными детьми (различные типы), в связи с этим ставятся задачи:

     - рассмотрение понятия «педагогическая запущенность»;

     - виды педагогической  запущенности детей младшего школьного возраста ;

     - методы работы учителя с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1 Характеристика педагогически запущенных детей.                                              

     Асоциальное поведение подростков, детская преступность, девиантное, или даже делинквентное, поведение детей и подростков аспекты, ставшие в последнее  время одними из главных объектов обсуждения и дискуссий специалистов и средств массовой информации.        

     Выводы  многих известных педагогов и  психологов свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушении несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и  других видах деятельности, которые  наблюдаются в дошкольном и младшем  школьном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при  стечении неблагоприятных обстоятельств (главным образом, аномалии семейного  воспитания) приводит, в конечном счете, к стойкой недисциплинированности, а затем к различным формам антиобщественного поведения. Задержка развития правильного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей  деятельности (например, игровой) со временем вырастают в нежелании считаться  с общественными нормами.

                         В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения и неотложной коррекции педагогической запущенности как начальной стадии школьной социальной дезадаптации. В данном случае преодоление трудностей предполагает налаживание педагогами с детьми доверительных отношений, контроль и помощь в учебной деятельности и в оздоровлении условий семейного воспитания.        

     Следствием  же неправильного подхода к воспитанию, перевоспитанию педагогически запущенных учащихся выступает социальная запущенность детей. Уже им характеризуются серьезные различные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.). В отношении к таким детям необходимы специальные меры социальной поддержки, которые должны осуществляться специальными  службами и центрами.

     В научно-педагогической литературе нет  однозначного определения, понятия  педагогической запущенности. Наряду с понятием «педагогическая запущенность» (Г.П. Медведев, Г.П. Давыдов), мы встретили  в литературе - «трудный подросток» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогически  запущенный» (А. С. Белкин), "дети с  отклонением в нравственном развитии" (В.М. Обухов), «трудно-воспитуемый» (М.А. Алемаскин, А.И.Кочетов), «учащиеся с  проблемами» в работах зарубежных исследователей и др.

     Проблема  педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в педагогической науке. Существует много работ по данной проблеме. Но само понятие "педагогически  запущенные" в современной теории и практике часто употребляется  как синоним понятию "трудные" дети. Мы согласны с мнением Л.М. Зюбина, что между ними есть и различия. Понятие "педагогической запущенности" характеризует историю воспитания ребенка, а "трудный" - говорит  о результатах такого воспитания. "Педагогически запущенный" рано или поздно становится "трудным". [27,с.35].

     Российская  педагогическая энциклопедия понятие "педагогическая запущенность" рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы  в нравственном сознании и поведении  детей и подростков, обусловленные  отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания.[38,с.132-133].

     Педагогический  словарь под редакцией Кирова это же понятие рассматривает  как отклонение от нормы в поведении  личности, обусловленное недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность [32,с.56]

     С.С. Гиль дает следующее определение  – это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими  причинами и подвергающееся коррекции  педагогическими средствами [34,с.69].         

     Черты педагогической запущенности могут  проявляться отчетливо, но могут  и скрываться за внешне благополучным  поведением. Педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности.

     Педагогическую  запущенность некоторые специалисты (особенно западные) относят к одной  из стадий (или видов) задержки психического развития. Но следует различать категории  детей с ЗПР и педагогической запущенностью, несмотря на то, что  проявление обеих аномалий во многом сходно. Особенно нельзя отождествлять  ЗПР психического типа и педагогическую запущенность, которая также характерна дефицитом знаний и умений. Вследствие неправильного воспитания: педагогически  запущенные дети, в отличие от детей  с ЗПР, быстро запоминают необходимое. Любой вид ЗПР - это пограничная  умственная отсталость, которая проявляется  в недостаточности интеллекта и  психики в целом. Церебрастенические расстройства, которые характерны ЗПР, обладают стойкостью и нуждаются  не только в психолого-педагогической коррекции, но и в лечебных мероприятиях.

     Следует также различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные, конечно, являются педзапущенными. Но не все педзапущенные  дети - трудные: многие относительно легко  поддаются перевоспитанию, в отличие от нелегкого корректирования нарушений поведения трудных детей и подростков.

     Педагогическая  запущенность включает в себя 3 компонента, по мнению Э.С. Заседателевой:        

       Во-первых, отклонения от нормы  в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный  опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.        

       Во-вторых, отставание в развитии  памяти, мышления, воображения,  эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.         

       В-третьих, отклонения искажения  и противоречия в отношениях  педагогически запущенных к себе  и своим возможностям, сверстникам,  учителям, родителям, окружающим  явлениям. Все это значительно  затрудняет и искажает их учебную  деятельность и поведение. Не  случайно учителя определяют  педагогическую запущенность как  неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность [26,с.124].         

       То есть 3 компонента, которые необходимо  корректировать: поведение, отношение  и развитие личности и познавательных  процессов. 

     Следует также различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные, конечно, являются педзапущенными. Но не все педзапущенные  дети - трудные: многие относительно легко  поддаются перевоспитанию, в отличие  от нелегкого корректирования нарушений  поведения трудных детей.

     Противоречивость личности ребенка, своеобразие его отношения к воспитательным воздействиям, непредсказуемость его поведения и делает его педагогически трудным.

     Общение школьника со сверстниками – один из ведущих факторов формирования его личности. Удовлетворяя потребность в общении с товарищами, пытаясь заслужить их уважения, признания в ближайшем микроокружении, ребенок стремится обеспечить себе благоприятную позицию в коллективе класса, эмоциональное благополучие. И наоборот, неблагополучное положение среди  сверстников, чувство одиночества и дискомфорта, сопровождающиеся тяжелыми эмоциональными переживаниями, толкают на поиск товарищей и друзей в другой среде.

     Стремление  привлечь внимание товарищей, заслужить их симпатии побуждает ребенка нередко к нарушению дисциплины, толкает на грубость по отношению к учителям и родителям, даже к правонарушениям.[12, с.38]

     Общение для ребенка является особой формой и сферой деятельности, которой они отдают предпочтение.

     Учебная деятельность, занимающая большую часть времени в жизни ребенка, не является для него ведущей, поскольку не влияет на изменение его социальной позиции.

     Педагогическая  запущенность — следствие и результат  изолированности ребенка в первичном учебном коллективе. Такие дети, в ответ на изоляцию, стремятся противопоставить себя коллективу, завоевать и удержать авторитет среди учащихся физической силой.[10,c.16].

     Девиантное (отклоняющееся) поведение детей подразделяется на две категории:

     – патологическое поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии;

     – антисоциальное поведение, нарушающее какие-либо социальные, культурные и правовые нормы. При незначительности нарушений их классифицируют как правонарушения, при значительной степени - как преступления.

     Как правило, для детей, демонстрирующих  тот или иной тип поведения  характерны недостаток позитивного  социального опыта, неразвитость и  несформированность мировоззрения, системы  ценностных ориентаций, этических норм и эстетических вкусов, примитивные  интересы. В то же время существует ряд характеристик, которые показывают специфичность каждого из представленных типов.

     Так для детей, демонстрирующих патологическое поведение характерно отставание от сверстников в физическом, психическом  и половом развитии. Часто эти  дети обладают медицинским диагнозом  «задержка психического развития», «нервно-психическое расстройство», «умственная отсталость». У них  низкая работоспособность, рассеянное внимание. Они внушаемы, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. Эти  учащиеся показывают плохую успеваемость, дефекты интеллекта, педагогическую запущенность. Такие дети демонстрируют  ощущение собственной ненужности, заниженную самооценку, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплину, неумение критически мыслить и принимать  адекватные решения в различных  ситуациях, неумение выражать свои чувства, предвидеть последствия своих поступков  и поступков других людей.

     Учащиеся, демонстрирующие антисоциальный тип  поведения,  физически здоровы, но они не воспитаны, интеллектуально  не развиты, как следствие отстают  от благополучных сверстников в  учебе. Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим  занятиям. Учиться не хотят, конфликтуют  с учителями, со сверстниками, с родителями; проявляют незнание и неприятие  социальных норм и ценностей, бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, совершают правонарушения и преступления.[10, с.17-18]

     Так, например, Г.Я. Бархерит выделяет следующие  типы детей с осложненным поведением, для которых характерны определенные акцентуации — чрезмерные усиления отдельных черт характера, уязвимость отношений и эмоционально-волевой сферы личности, появление «комплексов» при росте нервно-психических нагрузок:

     • агрессивно-защитный — упрямый, эгоцентричный, повышенно честолюбивый, подозрительный, враждебный к окружающим, болезненно обидчивый, резко завышена самооценка, постоянно жалуется на неудачи, придирки к нему других людей (параноик);

     • конфликтный — крайне раздражительный, с приступами вспыльчивости, страхов и тоски, неуправляемый, педантичный, неспособный бороться со своими влечениями (эпилептоид);

     • независимый — постоянно уходит от контактов, замкнутый, скрытный, эмоционально холодный, не склонен к сопереживанию и состраданию (шизоид);

     • демонстративный — демонстративное, манерное поведение, стремится любой ценой обратить на себя внимание, искажает факты и события жизни в свою пользу, лживый, авантюрный, притворщик, отсутствие чувства долга, сопереживания,  сострадания  (истероид);

     • примыкающий — робкий, неуверенный в себе, боязливый стеснительный, мнительный, поддающийся влиянию других (психастеник);

     • пассивно-обидчивый — серьезный, ответственный, сосредоточенный на мрачных мыслях и переживаниях, слабо активный в деятельности, нерешительный, робкий, с устойчиво положительной позицией в отношении поручений, социальных ролей, чувствителен к происходящим событиям, легко раним (дистимик);

     • неадаптированный — тревожный, подавленный, нерешительный, раздражительный, с повышенной утомляемостью, быстрой истощаемостью психических сил (астеник);

     • утверждающийся — ярко выраженные лидерские качества, стремится подавлять других и командовать, используя при этом все дозволенные и недозволенные меры, эгоистичен, равнодушен, жесток;

     • противоречивый — склонен к резкой, непредсказуемой смене настроения, в зависимости от внешней ситуации или внутреннего биоритма, имеет циклично меняющееся настроение, которое держится от нескольких часов до нескольких дней, независимо от разных событий, в которые он включен (циклотимик).

     Представленные  акцентуации имеют в жизни  смешанные формы (могут проявляться  в разных типах), в чистом виде встречаются  редко. Взаимодействие с различными типами подростков педагогам следует  осуществлять на основе индивидуального  подхода с учетом специфики психологического типа.[12, с.87]

     То  есть, проанализировав данные подходы  к определению педагогической запущенности, представленные в работах Г.П. Медведева, Г.П. Давыдова, А.С. Белкина, М.А. Алемаскина, В.Г. Баженова, Л.М. Зюбина, Э.С. Заседателевой и др., выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы будем придерживаться следующего определения. Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами. 

     2 Виды педагогической  запущенности детей младшего школьного возраста   
 

     По  мнению И. Зиминой, кандидата педагогических наук, педагогическая запущенность имеет несколько видов:

     Нравственно-педагогическая - искажение нравственных представлений, невоспитанность нравственных чувств, несформированность навыков нравственного  поведения.  
           Интеллектуально-педагогическая - слабость развития познавательных процессов, нежелание, неумение учиться.  
           Нравственно-эстетическая - искажение, невоспитанность представлений о прекрасном и безобразном, нежелание, неумение созидать прекрасное в поведении, деятельности, в отношениях с окружающими.  
           Медико-педагогическая - отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень знаний о гигиене быта, поведении, возникновении отрицательных привычек, патологических влечений и пр.  
            Нравственно-трудовая - искажение представлений о труде, о его роли в жизни общества, нежелание, неумение трудиться в соответствии со своими возможностями и требованиями общества.  
            Таким образом, успех преодоления психологических трудностей вхождения младшего школьника в систему отношений «учитель - коллектив - личность» имеет прямую связь с предупреждением социально-педагогической запущенности, с преодолением отрицательных тенденций, возникающих еще в дошкольный период. Роль учителя в этом деле трудно переоценить. Социально запущенные – эти   дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные  ценностно-нормативные  представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях.[35]

     Трудновоспитуемость – это степень сопротивляемости ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность  и нежелание адекватно реагировать  на них.

     Трудновоспитуемость может быть вызвана ошибками семейного  воспитания, дефекты психического и  социального развития, особенности  характера, темперамента и др. личностными  характеристиками учащегося.

     Формируется трудновоспитуемость на базе педагогической запущенности:

     У детей, которым с момента рождения не уделялось должного внимания обнаруживается недостаточная сформированность наблюдательности, послушания, исполнительности, уважения к окружающим, нравственных представлений и чувств; отмечается отставание в развитии внимания. Учебная деятельность затруднена, они избегают активной мыслительной работы; невысокая оценка их знаний становится критерием общественного мнения, вследствие чего ухудшается их положение в системе межличностных отношений.

     Отклонения  проявляются:

     -в школьной неуспеваемости детей;

     -в отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу;

     -в недисциплинированности;

     -в конфликтности, высокой тревожности;

     -в наличие нежелательных качеств: лень, лживость, эгоистичность, грубость;

     -гиперактивность;

     -немотивированная агрессия, жестокость;

     -употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение;

     -правонарушения.

     Причины отклонения в поведении:

     1.Неблагоприятные  условия семейного воспитания;

     2.Ошибки  учебно-воспитательного процесса;

     3.Неформальные  детские и подростковые объединения.

     Можно выделить некоторые признаки принадлежности  детей к группе  риска по формированию зависимости от психоактивных веществ:

     Дети из семей, где кто-либо  имел  зависимость от  алкоголя или наркотиков. Это генетический фактор  наследования  склонности к образованию зависимости от психоактивных веществ.

     Дети из  асоциальных и конфликтных семей. Эти дети по отношению к семье испытывают  страх, вину, обиду, злость.  Они и свою жизнь в дальнейшем строят  с алкоголем и наркотиками.

     Дети, живущие в неблагоприятных  социальных условиях  и в условиях  высокой  распространенности употребления  психоактивных веществ.

     Дети, пережившие  насилие (эмоциональное, физическое, сексуальное).

     Дети, имеющие личностные проблемы (ощущение несостоятельности, отверженные насилии, различные физические недостатки).

     Рассмотрим  некоторые виды педагогически запущенных школьников

     Гиперактивный ребёнок - это очень трудный ребенок.

     Причина гиперактивности:

     Микродинамические поражения мозга (черепно-мозговая травма); патология беременности; генетический фактор; дисфункция ЦНС; пищевые факторы; курение и алкоголь  родителей; социальные факторы (отсутствие системы воспитания).

           Портрет гиперактивного ребенка:

     -Непоседлив; неряшлив; двигательно беспокоен; не доводит дело до конца; больше бегает, чем ходит; неусидчив; нарушена концентрация внимания; нередко плохой сон.

     Совет воспитателю:

     -Найти возможности двигательной самореализации;

     -Оберегать от переутомления;

     -Полезные ежедневные нормированные физические занятия, длительные прогулки, бег;

     «-Позитивная модель» - хвалить  каждый раз как он этого заслужит;

     -Избегать говорить «нет»,  «нельзя». Это вызывает негативную реакцию;

     -Говорить спокойно, сдержанно, мягко, терпеливо, без раздражения;

     -Поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания;

     -Распоряжения для ребенка должны быть четкими. Немногословными. Без нравоучений;

     -Чаще проводить игровые минутки.

     Следующий вид это- изгои.

      3 типа: изгой – клоун, изгой  – белая ворона, изгой – антагонист.

     1 Изгой – «клоун»

     Подставляет себя насмешкам, чтобы выявить слабые стороны и несовершенство класса.  Обладает высоким интеллектом. Может  ставить в затруднительное положение  не только одноклассников , но и педагога. Забирает часть негативных эмоций на себя.

     2 Изгой – «белая ворона»

     Имеет серьезные этнические отличия.  Принадлежность к другой нации, другой религии или  среди  материально-обеспеченных детей, ребенок из многодетной семьи. Ребенок  с отклонениями в здоровье или  физическим недостатком.

     3 Изгой – «антагонист»

     Это крайняя степень изгойства. Максимальный эгоист, склонен обвинять всех и  не видит истинного положения, причин изгойства.

     Основная  причина  антагонизма – изъяны семейного воспитания. (в чужом  глазу и соринку вижу…)

     Практически все изгои имеют общий недостаток – они неспособны мыслить конструктивно, критикуют все и всех. Это претендент на лидерство, лидер-неудачник.