Раскрытие сущности изодеятельности в процессе обучения

Содержание

Введение …………………………………………………………………… С. 3-4

Глава Ӏ. Теоретические аспекты  изобразительной деятельности, как  средства развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного  возраста.

1.1 Сущность эстетического воспитания ………………………………С. 5-6

1.2. Значение и задачи  эстетического воспитания детей  старшего дошкольного возраста.……………………  ……………………………... С.7-12

1.3. Особенности  изобразительной  деятельности детей старшего  дошкольного возраста, как средство  развития эстетических  чувств.…………………………………………………………………….. С.13-14

Заключение …………………………………………………………….......С.15                                                                                      

Список литературы ……………………………………………………… С. 16-17

Введение

В настоящее время стал актуальным аспект изучения эстетического  воспитания детей старшего дошкольного  возраста, как важнейшего средства умственного и нравственного  воспитания, а так же формирования отношения к действительности,  то есть как средства формирования всесторонне развитой личности.

О развитии эстетических чувств у детей старшего дошкольного  возраста писали в своих трудах отечественные  и зарубежные педагоги и психологи. Среди них, такие как  Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая, М.Д. Таборидзе и др.

 Многие писатели, педагоги, деятели культуры отмечают (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский), - формировать личность и эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно там закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст является наиболее важным  этапом развития и воспитания детей. Этот период обуславливается его начальной социализацией, приобщения ребенка к познанию мира вокруг себя. В этом возрасте активизируется любознательность, самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей.

Поэтому  особую актуальность приобретает осознание детьми старшего дошкольного возраста чувства прекрасного, воспитание у них художественного  вкуса, формирование  творческих умений. Призвание эстетического воспитания научить видеть прекрасное вокруг себя.

Изобразительная деятельность является одним из средств развития эстетических чувств детей  старшего дошкольного возраста. Развитием  детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

Тем не менее, аспект изобразительной  деятельности, как средства развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста остается недостаточно раскрытым. Это связано с тем, что стремительно меняются мнения относительно художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология развития эстетических чувств.

Актуальность выбранной  темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по эстетическому  воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства необходимо раскрыть значение эстетического воспитания, раскрыть формы и задачи развития, дать определение понятия «эстетического воспитания». В  научном плане недостаточно полно изучены особенности изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, как средства развития эстетических чувств.  Нуждаются в изучении и технологические аспекты данного процесса.

В этой работе мы рассмотрим процесс развития эстетических чувств средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – теоретическое  обоснование  изобразительной деятельности, как средства развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного  возраста.

Объект исследования –  процесс развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного  возраста.

Предмет исследования –  процесс продуктивной деятельности эстетического воспитания детей  старшего  дошкольного возраста.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений: решение проблемы может быть осуществлено на основе системного и акмеологического подходов, которые обладают значительным теоретико-методическим потенциалом для выявления особенностей изобразительной деятельности, как средства развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста, способствуя обновлению форм, методов и содержательных аспектов данного процесса.

В соответствии с целью  и гипотезой определены задачи исследования:

1.  Провести теоретико-методический анализ литературы по теме исследования.

2. Охарактеризовать виды, формы и задачи эстетического  воспитания детей старшего дошкольного  возраста.

3. Выявить и теоретически  обосновать особенности изобразительной  деятельности детей старшего  дошкольного возраста, как средства развития эстетических чувств.

Курсовая работа состоит  из введения, одной главы, разделенной  на параграфы, заключения, списка литературы.

Глава Ӏ. Теоретические  аспекты изобразительной деятельности, как средства развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного  возраста.

1.1 Сущность эстетического воспитания .

   Дети старшего  дошкольного возраста умеют более  осознанно выделять эстетические  качества предметов. Изобразительная  деятельность играет большую  роль в воспитании эстетических  чувств ребенка. Специфика занятий  рисованием предоставляет широкие  возможности для познания прекрасного,  для развития у детей эмоционально-эстетического  отношения к действительности. Изобразительная  деятельность раскрывает перед  ребенком  мир существующей красоты,  окружающей маленьких гениев, формирует  убеждения, влияет на поведение. 

Эстетическое  воспитание, как известно,  берет начало из глубокой древности. В наше время  одной из важнейших задач стала  проблема эстетического воспитания детей, развития личности ребенка, формирования эстетической культуры. В анализируемой  нами литературе имеется множество  различных определений понятия  «эстетическое воспитание».

В кратком словаре по эстетике «эстетическое воспитание» определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование  в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать  прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [8, c.65]. Таким образом, эстетическое воспитание должно помочь выработать у детей старшего дошкольного возраста умения  воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Б.Т Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты".[14, с.58] Здесь подчеркивается ведущая роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка, как личности. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к искусству, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Влияние эстетических  явлений жизни и искусства на ребенка тем самым эстетически развивают его. Но при этом ребенок не осознает  эстетической сущности предметов, а развитие часто обусловлено стремлением к развлечению и играм, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, идеалах, ценностях. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [14, 98].

В учебнике по дошкольной педагогики, автором которого является З.В. Стадник [18, с.25], эстетическое воспитание определяется как процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знании и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Для того чтобы выделить основное положение, говорящее о  сущности эстетического воспитания мы рассмотрели различные определение  этого понятия, и следовательно, выделили основные:

•   процесс целенаправленного воздействия на ребенка извне, с целью привить любовь к искусству;
•  формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее;
•  задача эстетического воспитания- формирование эстетических вкусов и идеалов личности;
•   развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Сущность эстетического  воспитания детей старшего дошкольного  возраста содержится в приобщении детей  к искусству, к умению преподнести  и раскрыть все прелести окружающей нас действительности. Эта ответственная  задача лежит в руках высококлассных, талантливых, темпераментных и любящих  свою работу педагогов дошкольного  образования.

1.2. Значение и  задачи эстетического воспитания  детей старшего дошкольного возраста 

Как известно все яркие  и необычные предметы  вызывают у детей заинтересованность, чувство  удовольствия. Слово «красивый» очень  рано входит в словарный запас  и в жизнь детей. Искусство, являясь  неотъемлемой частью окружающей действительности, одновременно становится источником их радостных переживаний.

Красота воспринимается ребёнком как единство формы звуков, красок, линий и содержания. И только когда восприятие становится эмоционально окрашенным, оно является эстетическим.

 Эстетическое восприятие, несомненно, связано с чувствами и переживаниями. Отличительными  особенностями эстетических чувств является душевное волнение, бескорыстная радость, возникающая от встречи с прекрасными предметами и явлениями.

 Взрослые должны организовать  переход  ребенка от восприятия  красоты  к ее пониманию,  формированию эстетических представлений.  Научить оценивать красоту с  разных ее сторон. Это работа  кропотливая, требующая умение  систематически, ненавязчиво пропитать  жизнь ребёнка красотой.

Задачи  эстетического  воспитания дошкольников, исходя из его  цели, представляются двумя этапами.

Первый этап решения задач  направлен на формирование эстетического  отношения детей к окружающей действительности. На этом этапе рассматривается развитие умения видеть красоту в природе, искусстве, поступках, воспитывается художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Второй этап решения  задач решает задачи формирования художественных умений в области разных видов искусств. На данном этапе прослеживается обучение детей рисованию, лепке, конструированию.

 Названные этапы решения   задач дадут положительный результат  лишь тогда, когда будут тесно  взаимодействовать друг с другом.

Основными методами первого  этапа решения задач являются пример взрослого, показ, анализ, наблюдение. Показ, являющийся методом эстетического воспитания, используется при первом знакомстве детей с предметом.

При использовании этих методов  очень важно, чтобы взрослый умел показывать свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.

Во втором этапе решения  задач в качестве ведущих методов  требуются практические: показ, объяснение, упражнение, метод поисковых ситуаций.

 Общим принципом отбора методов является  нахождение различных методов и приемов, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства», своими руками (лепить, украшать, рисовать, мастерить), а так же участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания на занятиях с детьми.  Они должны сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности. Часто дети старшего дошкольного возраста не владеют навыками рисования, они не могут создать что-то творческое при всей условности понимания данного термина применительного к детям дошкольного возраста. Потому методы прямого обучения необходимы при показе, обследовании предметов, упражнениях, описаниях предметов и явлений. Следовательно обучение становится одним из факторов, стимулирующих творчество. А творческие задания в обучении являются  развивающими[5, с.34].

Для реализации задач эстетического  воспитания детей дошкольного возраста необходимы следующие условия:

• Окружающая среда (помещение, игрушки, одежда);
• Насыщенность быта произведениями искусства;
• Самостоятельная активная деятельность детей;
• Осуществление индивидуального подхода к каждому ребёнку, не зависимо от степени вовлеченности.

Опираясь на задачи эстетического  воспитания можно выделить следующие  виды:

• эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;
• художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, ценностных ориентации, знаний, вкусов;
• эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности;
• воспитание творческих потребностей и способностей. Здесь особую значимость имеют конструктивные способности, к ним относятся: индивидуальная экспрессия, видение проблем, творческое воображение, интуитивное мышление, преодоление стереотипов и др.

Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах развития детей старшего дошкольного возраста. Чем раньше ребенок будет вовлечен в сферу эстетического общения, тем больше оснований надеяться  на его результативность. Игровая деятельность влияет на приобщение к познанию окружающего мира детей старшего дошкольного возраста. Ребенок через подражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Опыт, полученный через общение и деятельность, формирует у детей старшего дошкольного возраста эстетическое отношение к окружающей действительности и к искусству.

Говоря об эстетическом воспитании мы невольно затрагиваем понимание  «эстетики быта». Длительной и трудоемкой  работой взрослых является  научить ребенка видеть, чувствовать и понимать красоту. Уделять внимание эстетике быта важно для ребенка, как дома, так и в дошкольном учреждении. Эстетика быта включает в себя множество аспектов. Для ребенка очень важны особенности окружающей обстановки: это вещи, игрушки, одежда, люди, которые его окружают и т д. Красивые вещи вызывают положительные эмоции у ребенка,  «радуют глаз», желание их сохранять.

Определение понятие «эстетика  быта» включает в игрушки, одежду малыша, дизайн помещений, а так же красоту каждодневных отношений между родителями и людьми. Для ребенка в любом возрасте очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Необходимо чтобы речь  была доброжелательной, правильной, образной, интонационно богатой.

К эстетике быта так же относится  и внешний вид человека. Небрежность, неумение найти свой стиль, неопрятность в одежде, неправильный подбор цветовой гаммы – все это противоречит законом красоты.

Анализируя все аспекты  развития эстетических чувств можно  выделить три правила, которые делают эстетику быта средством эстетического  воспитания. К ним относятся: поддерживать и создавать красоту, жить в красоте, замечать красоту которая нас окружает.

Несомненно, мощным средством  эстетического воспитания является природа.

Именно в природе ребенок  видит гармонию. Как известно гармония является  основой красоты: разнообразие форм, красок, звуков в их сочетании. Условием для всестороннего развития и безусловно воспитания ребенка является природа. Природа становится средством эстетического воспитания, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности».

Взрослые раскрывают детям  мир природы, помогают им увидеть  ее прелесть в капле росы, и в  переплетении трав, в коктейлях букетов  цветов и в красках расцвета. Очень сложно  самому увидеть эту красоту и найти слова, доступные сердцу ребенка. В воспитании средствами природы необходимо не только созерцать,  ребенок должен учиться беречь природу, помогать ей.

Искусство предстает многогранным и неисчерпаемым средством эстетического воспитания: изобразительное, литература, музыка, архитектура, театр. Каждый  вид искусства оказывает особое влияние на чувства и эмоциональное состояние ребенка. Приобщаясь к искусству в раннем детском возрасте, оно способствует зарождению в детской душе эстетического восприятия действительности.

Элементарные эстетические представления и суждения формируются  уже у детей старшего дошкольного  возраста. Однако интересы детей продолжают оставаться поверхностными, кратковременными и разбросанными. Дети видя перед  собой картину  обращают внимание прежде всего на изображенное на ней событие. Простейшее эмоциональное переживание ребенка основывается на переживании удовольствия или неудовольствия от восприятия изображаемого. Внимание детей младшего дошкольного возраста неустойчиво, его утомляют длительные занятия. Вместе с тем его увлекает сам процесс рисования, лепки, конструирования, а оценка эстетических явлений определяется конкретной ситуацией.

Художественная  деятельность дошкольников служит средством и условием эстетического воспитания. Изобразительное искусство дает ребенку богатые зрительные образы.

Перечисленные нами средства эстетического воспитания – искусство, природа, быт, деятельность – оказывают  эффективное влияние на детей  как сами по себе, так и во взаимосвязи. Но для развития дошкольников избыток  эмоционального воздействия так  же вреден, как и его недостаток. Надо уметь находить золотую середину.

Существуют различные  формы эстетического воспитания детей в дошкольном учреждении.  Выбор форм эстетического воспитания  зависит от вида деятельности, принципа руководства, способа объединения дошкольников.

Эстетическое воспитание детей старшего  дошкольного возраста имеет свою классификацию и может  быть организовано в разных формах. Обобщим их в таблице 1.

Таблица 1. Формы организации  эстетического воспитания

Главным человеком, который  управляет процессом развития детей  в дошкольном учреждении,  является воспитатель. Так как дети  сами любят художественную деятельность, они часто по собственной инициативе занимаются ею.

Самостоятельная художественная деятельность часто возникает по собственной инициативе детей. Это проявляется желанием самостоятельно смастерить игрушку для игры, сделать подарок маме и др. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ему осуществить задуманное, подсказать пути решения задач, которые предстали перед ребенком. Воспитатель помогает развивать у детей самостоятельность, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, предложения, вопросы, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии. Иногда дети объединяются в микро-группы и обсуждают свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации, изготовляют атрибуты для игры, организовывают театрализованную игру и т.д.

Самостоятельная художественная деятельность детей полностью не осуществляется без руководства  взрослого. Иногда характер этого руководства  бывает  косвенным. Главной задачей  воспитателя является  забота о  накоплении ребенком опыта изобразительной  деятельности, который он потом отразит в самостоятельном рисовании, лепке. Воспитатель обучает изобразительным способам и приемам.

Основными признаками самостоятельной  изобразительной деятельности детей являются внимание к средствам выразительности в рисунке, движениях, умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность.

Самостоятельная изобразительная  деятельность тесно связана с  той работой, которую в разных формах, целенаправленно  проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия по развитию изобразительной деятельности. Они входят в обязательную разработанную воспитателями программу в соответствии со всеми требованиями, проводятся систематически и в порядке нарастания сложности.

Для того чтобы представить  детям все прелести окружающей действительности воспитатели организуют экскурсии на природу, в музей, к памятникам, на празднично украшенную улицу и т.д. Перед педагогом стоит немало задач, одной из них является наполнение  содержания экскурсии всем разнообразием с учетом воспитательных задач, законов детского восприятия. Воспитатель заранее решает, где будет проводить экскурсию, а так же способ размещения детей дошкольников вокруг объекта наблюдения. Поскольку очень важно сообщить дошкольникам новые знания, и вызвать у них эстетические чувства.

Сочетание различных видов  искусств (литературный, и музыкальный, и изобразительный) и подбор необходимого материала является неотъемлемым атрибутом  эстетического развития детей дошкольников. Соответственно подбор должен проводиться  на одну тему.

Занятия такого рода  воспитывают  эстетические чувства у детей  старшего дошкольного возраста, доставляют радость, приобщают к национальной культуре.

Эстетическая воспитанность  измеряется  различными критериями. К таким относятся:  педагогические, психологические,  социальные. Способность ребенка в переживании, любовании, суждении и воспроизведении художественных образов попадает в область измерения психологическими критериями эстетического воспитания.

Итак, значение эстетического воспитание очень огромно, особенно в раннем детском возрасте. Развитие эстетических чувств требует приобщения и любовь к красоте, природе, прекрасному. Только взрослые могут ненавязчиво привить у детей любовь к искусству. Под их руководством и происходит этот процесс, который лежит в основе духовного, нравственного развития молодого поколения.

1.3. Особенности   изобразительной деятельности детей  старшего дошкольного возраста, как средство  развития эстетических  чувств.

У детей старшего дошкольного  возраста все ранее воспитанные  качества личности и способности  получают наиболее полное развитее. Воспитатель, прежде всего, активно развивает  у детей способность наблюдать, чтобы они могли самостоятельно рассматривать  предметы. Главное  в этом процессе – опора на приобретенный  детьми опыт.

Воспитатель помогает совершенствовать у детей умение анализировать  те свойства предметов и явлений  окружающей действительности, которые  находят отражение в рисунках; учит вычленять характерные свойства, чтобы можно было охватить предмет  или явление в целом.   Например, обращая внимание детей на особенности  весны, выделяет яркость зелени, чистоту  голубого неба, нежность первых цветов. В целом же способствует возникновению  чувства радости от солнца, свежести красок, обилия света.

Рисование с натуры является не основным видом творчества в этой возрастной группе. Однако некоторые  особенности все-таки имеются. Выбирая  для рисования ветку, они должны заметить и изобразить, что ветка  имеет изгиб, им известно количество листьев, почек и т.д. Кроме того, несмотря на то, что в начале занятия  дети хорошо рассмотрят и проанализируют предмет, тем не менее возникают необходимость сопоставлять с ним создаваемое изображение, возвращаться к его восприятию.

Воспитатель на занятиях по изобразительной деятельности, направляет внимание детей на красоту явлений, обогащает их эстетический опыт, развивает  эстетическое восприятие. Дети этого  возраста уже осознают эстетическую сторону явлений. Педагог учит детей  выражать свое понимание картин различного содержания, скульптуры малых форм, предметов декоративно-прикладного  искусства. Дети начинают чувствовать  эстетические свойства произведений, испытывают радость, волнение, восхищение при их восприятии.

В подготовительной группе способность учиться приобретает  еще более осознанный характер. Дети охотно выполняют указания воспитателя, а так же  сами находят возможность  упражняться в том, что им не сразу  дается, просят повторно объяснить, показать, задают вопросы, чтобы выяснить, как  следует действовать. Любознательность приобретает целенаправленный характер, самоконтроль, возрастают познавательная активность и самооценка.

Воспитатель развивает индивидуальные познавательные интересы детей к  природе, искусству, технике так как эти интересы влияют на содержание рисунков, лепки, аппликаций.

В процессе рисования педагог  направляет детей на дружелюбную  и справедливую оценку работ других детей, развивает умение детей выражать свое мнение.

В изображение предметов  воспитатель учит детей самостоятельно пользоваться разнообразной цветовой гаммой, уметь создавать ее. Дети узнают, что каждый цвет имеет много  оттенков, учатся определять и передавать оттенки цветов. Учатся смешивать  цвета для получения разнообразных  оттенков. Умение пользоваться смешением  цветов дает возможность детям свободнее  и разнообразнее использовать цветную  палитру. Воспитатель помогает им самостоятельно искать, определять названия цветов, оттенки  для передачи пасмурного неба или  нежно-розового, темной листвы у деревьев или бледно-зеленой травы. Учит детей  отмечать изменяемость цвета предметов  и передавать это в рисунках.