Разаитие мелкой моторики руки

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Развитие мелкой моторики рук имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего школьного детства. Именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи.

Проблема развития мелкой моторики на занятиях трудового обучения весьма актуальна, так как именно трудовая деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Развитие мелкой моторики важно ещё потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Изучением данной проблемы занимались как зарубежные, так и отечественные ученые – психологи. Среди них П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, А.Е. Белая, Е.М. Косинова, Т.А. Ткаченко, Е.А.Нефёдова и др.

Цель курсового исследования: на основе теоритического анализа литературы и опытно-исследовательской работы разработать рекомендации по  развитию мелкой моторики руки младших школьников на уроках трудового обучения.

Для достижения главной цели курсовой работы необходимо решить следующие основные задачи:

- раскрыть  понятие и сущность мелкой моторики руки и особенности ее развития  у младших школьников;

- дать  характеристику особенностей уроков  трудового обучения в младших  классах;

- рассмотреть  основные возможности уроков  трудового обучения в развитии  младших школьников;

- провести  опытно-исследовательскую работу  по развитию мелкой моторики руки у учащихся начальных классов;

- определить  уровень развития мелкой моторики  руки у младших школьников;

- проанализировать  основные направления работы по развитию мелкой моторики на уроках трудового обучения.

Объект курсовой работы – процесс развития мелкой моторики руки детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - направленность уроков трудового обучения на развитие мелкой моторики младших школьников.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ педагогической, психологической и специальной литературы по данной теме.

2. Эмпирические: наблюдение, тестирование, групповые и индивидуальные занятия; анализ продуктивной деятельности детей (рисунки, аппликации, лепка и т.д.).

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух основных разделов, выводов к разделам, общих выводов, списка использованной литературы и приложений.

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Понятие и сущность мелкой моторики руки и особенности ее развития  у младших школьников

Мелкая моторика представляет собой совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. [8; с.44]

В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

Когда ребенок приходит в первый класс учителя часто сталкиваются с необходимостью правильной постановки руки при письме. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7-ми годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли [11; с.92]

Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Развитие мышц руки формирует не только речь, но и мышление. Развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана и с мышлением. [23; с.107]

Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами, представленными в виде рис. 1.1.

Рис.1.1. Способы развития мелкой моторики рук

Пальчиковая гимнастика усиливает  согласованную деятельность речевых зон, способствуют развитию воображения и памяти, а пальцы и кисти рук приобретают гибкость и податливость.

Ребенок воспринимает пальчиковую гимнастику как игру и с удовольствием выполняет все задания. Пальчиковая гимнастика учит ребенка концентрировать внимание и правильно его распределять.

Возможности уроков трудового обучения предполагают следующие упражнения пальчиковой гимнастики, которые делятся на три вида:

1. Упражнения  для кистей рук.

2. Упражнения  для пальцев условно статические.

3. Упражнения  для пальцев динамические.

Лепка – это увлекательный мир творчества и мастерства. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно для  умственного и эстетического развития ребенка.

 Лепка  воспитывает усидчивость, развивает  трудовые умения и навыки ребенка, мышцы пальцев и ловкость рук. На занятиях с пластилином  пальцы ученика развиваются и  крепнут, что непосредственно влияет  на развитие речи и мышления. [13; с.186]

Занятия лепкой на уроках трудового обучения развивают школьника:

- ученик  начинает более точно воспринимать  формы, фактуры и цвета.

- у него  развивается воображение и пространственное  мышление.

- тренируются  обе руки, учатся взаимодействовать  друг с другом.

- ребенок  учится воплощать свой замысел.

- у школьника  развиваются эстетические чувства.

Таким образом, мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Развитие мелкой моторики у детей происходит благодаря нервной, мышечной, костной системам организма и органам чувств. Все они взаимосвязаны, и развитие одной - дает толчок к развитию другой.

1.2Характеристика и особенности уроков трудового обучения

Трудовое обучение – это часть всего учебно-воспитательного процесса в школе, оно служит всестороннему и гармоническому развитию личности учащихся, подготовке к практической деятельности.

Уроки трудового обучения по своим целям, содержанию, методам обучения могут быть очень разнообразны.

Организация уроков трудового обучения предполагает определенные этапы, представленные в виде рис. 1.2.

Рис.1.2. Основные этапы организации уроков трудового обучения

в младших классах

Деятельность учителя и учеников в зависимости от цели и учебных задач урока, от уровня самостоятельности учащихся в ходе практической работы, от сложности изготавливаемого изделия, от организации инструктажа будет различной, что в свою очередь оказывает влияние на построение каждого этапа, на его объем, на содержание его элементов, на их взаимодействие.

Рассмотрим данные этапы более подробно:

1. Постановка перед учащимися цели трудового задания и учебных задач урока. Каждый урок труда преследует определенную дидактическую цель и конкретные учебные задачи. Знание и понимание учащимися дидактической цели (ознакомление с новым материалом, повторение или закрепление ранее изученного) обеспечивают осознанную и целенаправленную деятельность учеников на уроке.

Четко формулируя цель, определяя трудовое задание и учебные задачи, учитель не только знакомит учащихся с будущим объектом труда, его назначением и практическим применением, но и сообщает детям, для чего это используется, какие знания они получат на уроках, каким приемам будут учиться.

2. Подготовка к выполнению трудового задания. На этом этапе урока проводится подготовительная работа, обеспечивающая сознательное и правильное выполнение учениками трудового задания. [18; с.57]

Этот этап может включать несколько элементов, например обобщение и пополнение знаний учащихся, необходимых (прямо или косвенно) для изготовления изделия, анализ трудового задания, планирование хода предстоящей работы и времени для ее выполнения. Если трудовое задание предусматривает творческую работу учащихся, то добавляются те элементы, которые помогут подготовить конструкторскую деятельность учеников.

С целью активизации познавательной деятельности детей полезно использовать раздаточный материал. Он позволяет ученикам в ходе наблюдения не только опирается на зрительное восприятие предмета и слове учителя, а включать в работу и другие анализаторы (двигательные, тактильные, т. е. осязание, и т. д.).

Развитие сенсорной основы, приобретение разнообразного и достаточно полного чувственного опыта благоприятно влияют не только на физическое, но и на умственное развитие детей. Кроме того, использование раздаточного материала на уроке позволяет ученику не только слушать и отвечать, но и действовать, то есть быть всесторонне активным.

3. Организация  и подготовка рабочего места. Организация рабочего места для выполнения трудового задания проводится перед началом урока учителем или дежурным. Готовность к работе, наличие всех нужных материалов и инструментов проверяются учеником после анализа полученного трудового задания и составления плана работы.

Для работы с клеем, пластилином, природным материалом рабочее место ученика должно быть закрыто клеенкой, полиэтиленом или плотной бумагой. При введении в работу каждого нового инструмента учитель указывает, где его место на рабочем столе.

Порядок на рабочем месте поддерживается на протяжении всего урока: и в процессе выполнения каждой операции, и после ее завершения. Окончательная же уборка рабочего места производится учеником после полного завершения работы.

Формирование привычки следить за порядком оказывает существенное влияние на воспитание у младших школьников аккуратности, организованности, то есть таких качеств личности, которые необходимы каждому. [15; с.88]

4. Выполнение  учащимися трудового задания. Данный этап является основным. Его цель — формирование у учащихся трудовых практических и обще трудовых навыков, а также умения контролировать свою работу. Этот этап урока наиболее сложен по организации и может строиться по-разному, в зависимости от условий.

Одно из условий — степень подготовленности учеников к выполнению трудовых операций. При формировании практических навыков нужно учитывать и то, что учащиеся с разной быстротой усваивают те или иные приемы работы.

Практическая работа учащихся на уроке трудового обучения требует от учителя постоянного контроля. Учитель следит за правильностью хода работы по изготовлению изделия, контролирует качество выполнения операций, разметки, раскроя, сборки, правильность используемых приемов работы инструментами и т.д. Но не менее важно научить ребенка самого контролировать cвои действия.

5. Подведение  итогов урока. Этот этап урока состоит из двух элементов: проверка детьми выполненного изделия в действии, исправление недостатков и оценка работ; выяснение результатов решения поставленных учебных задач.

Демонстрация правильного использования изделия важна для накопления учащимися опыта достижения соответствия конструкции назначению изделия. Одновременно можно обсудить ошибки, допущенные кем-либо из ребят, выяснить их причины и возможные способы их исправления.

Уровень полученных учащимися знаний учитель выявляет с помощью вопросов. В ответах школьники формулируют, что нового они узнали на уроке, что повторили. Причем при подведении итогов урока важно отмечать не только пополнение знаний или совершенствование практических умений и навыков, но и выполнение действий умственных: планирование, самоконтроль, построение чертежа и работа по нему и т. д.

Роль трудового обучения в воспитании младших школьников обуславливается тем, что в труде у учеников расширяется круг восприятия и представления, совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности (анализ, синтез, индукция, дедукция), вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Процесс изготовления вещи, предмета, изделия кроме «схватывания» предмета и изображения зрением, осязанием, двигательными ощущениями, предполагает анализ и синтез, поиск вариантов достижения цели, сравнение результатов работы с оригиналом или замыслом, их корректировку.

Пальцы органически связаны с мозговыми центрами  и внутренними органами, поэтому физическая тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, имеет общеукрепляющее и развивающее значение. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от сформированности мелких движений пальцев рук. Развитие моторики может положительно повлиять на познавательные возможности детей.

Кроме того, ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Практическая деятельность на уроке ручного труда позволяет учителю более разносторонне изучить индивидуальные особенности и личностные качества каждого ребенка. [10; с.122]

Уроки трудового обучения уникальны по своим возможностям. Они аккумулируют в себе знания из всех предметов: русского языка, математики, изобразительного искусства, окружающего мира.

Уроки трудового обучения дают возможность раскрытия и развития творческого потенциала каждого ребенка. Главный смысл этих уроков вовсе не в том, чтобы научить школьников шить, вырезать или склеивать из бумаги игрушки. Дело в том, что уроки практического труда совершенно необходимы для полноценного развития школьника.

Учителя с первых шагов ставят детей в ситуацию самостоятельного анализа предмета, самостоятельного планирования хода его изготовления, обязательно предоставляют учащимся возможность высказаться. При этом меняется личное отношение ребенка к происходящему на уроке, возникает чувство удовлетворенности тем, что его участие в уроке – а это потребовало определенных усилий – завершилось успехом.

Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Все это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут не лишними.

Занятия творчеством на уроках трудового обучения помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников.

Занятия трудового обучения не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить завтрак, сделать своими руками подарки родным и друзьям - все это пригодится ребенку.

И, что самое главное, умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив. Труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха).

Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях. [21; с.196]

Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, трудовое обучение является важным элементом гармоничного развития детей.  
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

Таким образом, подводя итоги первого раздела курсовой работы, можно сделать следующие основные выводы:

1. В младшем школьном возрасте влияние на формирование важнейших черт личности оказывает, помимо учебной, и трудовая деятельность, направленная на создание определенного продукта.

2. Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.

3. Большое значение для формирования у младшего школьника положительного отношения к трудовой деятельности имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребенок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Все это побуждает его к активной трудовой деятельности.

4. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

5. При ручном труде каждое движение ребенка дает ясный ощутимый результат, немедленно же оцениваемый. Сам процесс работы, ставит работающего, в такое положение, из которого, он должен найти выход. Так постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующих меньшей затраты сил путь.

6. На уроках труда учащиеся овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от ребенка ловких движений, и в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. 
РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1. Определение уровня развития  мелкой моторики руки у младших  школьников

Целью опытно-исследовательской работы было определение уровня развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста.

Опытно исследовательская работа по развитию мелкой моторики рук была проведена с 10 детьми второго класса общеобразовательной школы №2 Бахчисарайского района, села Вилино.

В ходе данной опытно-исследовательской работы необходимо выявить критерии оценки уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей младшего школьного возраста.

С учениками был проведен ряд упражнений, помогающих определить уровень развития их мелкой моторики рук:

1. Определение  четкости движения пальцев.

Для проведения необходимы: лист бумаги и карандаш или ручка. Посадить ребенка за стол, положить перед ним лист бумаги и попросить положить руки так, чтобы на нем свободно разместились обе ладони с разведенными пальцами.

После этого обвести кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Посмотреть вместе, что получилось. Потом снова попросить положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. После этого объяснить суть задания: «Сейчас будет игра. Учитель показывает пальчики на руке ребенка, а ученик поднимает только тот пальчик, который необходимо. Другие пальцы поднимать не надо».

Затем в случайном порядке необходимо указывать ребенку палец, который он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом. Начинать желательно с пальцев правой руки.

Для того чтобы исключить угадывание, указывать пальцы следует в такой последовательности: 5 – 1 – 2 – 4 – 3 (1 – большой палец, 5 – мизинец). Затем испытание проводится на левой руке, потом снова на правой, и на левой руке. Таким образом, проба проводится на каждой руке дважды.

При выполнении «нужного» движения указанного пальца, могут появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно.

Эти «лишние» движения называются синкинезиями. Синкинезии возникают в результате недостаточной дифференцированности движений, когда при совершении требуемого действия включаются ненужные для его выполнения мышцы. Наличие синкинезий отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).

Результаты теста на развитие мелкой моторики рук обрабатываются следующим образом:

- подсчитывается среднее по двум пробам количество синкинезий на каждой руке. Для этого считают количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2.

- полученные по каждой руке результаты складывают.

Данные, полученные в результате этого упражнения приведены в таблице 2.1

Таблица 2.1.

Результаты определения уровня развития мелкой моторики

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что из 10 учащихся хорошо справились с этим заданием лишь 3 ученика, допустив всего 4 и 5 синкинезий. Также среднего уровня достигли – 4 ученика (6-7 синкинезий), а остальные  ученики допускали значительное количество ошибок.

2. Рисование линий. Ребенка просят провести фигурную дорожку, соединив линию штриховки. При прохождении дорожки ребенку следует стараться, как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линий.

При этом карандаш не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не переворачивается (Приложение А).

Справившись с этим заданием, учащимся предлагается еще одно. Оно похоже на предыдущее, однако здесь требуется более четкое выполнение.

Ребенку необходимо провести линию посередине фигурной дорожки. При выполнении задания надо обратить особое внимание на то, что нельзя касаться стенок (особенно в лабиринтах), линия должна идти посередине дорожки. Карандаш от бумаги не отрывается, и лист бумаги не переворачивается (Приложение Б).

Итак, в результате проведенных заданий, было выявлено, что лучше всего с ними справились те ребята, у которых в первом упражнении было меньше всего ошибок. Среди них особо отличились 4 человека: Белялова Севиля, Асанова Халиде, Решитов Абдуль-Азиз, а также Саитжалилова Диана.

После проведения двух первых упражнений, детям была предложена пальчиковая гимнастика.

1). Ладони поочередно ударяют о край стола.

2). Руки вытягивают вперед, сжимают и разжимают кулачки, как показано на рис. 2.1.

Рис.2.1. Упражнения для пальчиковой гимнастики

3). Поочередно пальцы загибаются сначала на левой, а потом на правой руке. В конце упражнения пальцы должны быть сжаты в кулачки, как показано на рис. 2.2.

Рис.2.2. Упражнения для пальчиковой гимнастики

4). Обе ладони лежат на столе. Одна из ладоней сжимается в кулак, а другая остается лежать неподвижно. Далее та ладонь, что осталась лежать на столе, сжимается в кулак. Одновременно с этим ладонь, что была сжата в кулак, распрямляется. После этого задание воспроизводится подряд 5–6 раз в быстром темпе. Необходимо следить, чтобы при выполнении этого упражнения пальцы не растопыривались, а оставались плотно прижатыми друг к другу, как показано на рис. 2.3.

Рис.2.3. Упражнения для пальчиковой гимнастики

5). Обе ладони сжаты в кулачок, большие пальцы подняты вверх, выполняются круговые движения большими пальцами, как приведено на рис.2.4.

Рис. 2.4. Упражнения для пальчиковой гимнастики

6). Руки сжимают в кулачки, вытягивают вверх большие пальцы, сгибают и разгибают их. Такое же упражнение делают со всеми остальными пальцами: указательным, средним, безымянным, мизинцем, как показано на рис. 2.5.

Рис. 2.5. Упражнения для пальчиковой гимнастики

После проведения с детьми пальчиковой гимнастики, им было предложено еще одно упражнение.

3. Рисование по точкам. Учащимся выдаются не до конца дорисованные картинки. Ребенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок (Приложение В).