Развиие творчества в сюжетно-ролевой игре

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творчества в сюжетно-ролевой  игре у детей старшего дошкольного  возраста

             §1. Развитие творчества у дошкольника

             §2. Сюжетно-ролевая игра

             §3. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии творчества у детей   дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальная  работа по развитию творчества в сюжетно-ролевой  игре детей старшего дошкольного  возраста

    §1. Изучение уровня  развития творчества у детей  старшей группы

    §2. Практическая  работа по развитию творчества  у старших дошкольников в сюжетно-ролевой  игре

    §3. Анализ результатов  экспериментальной работы

    §4. Обоснование  педагогических условий развития  творчества в сюжетно-ролевой  игре у детей старшего дошкольного  возраста

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Развитие творческого  потенциала, эмоций и чувств, в игровой  деятельности — актуальнейшая проблема современной психологии и педагогики.

Детское творчество — это  своеобразная самостоятельная сфера  духовной жизни. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение  ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

Кроме детского творчества, к проблеме развития креативностных способностей педагогика обращалась во все времена. Это говорит о том, что каждая эпоха кроме традиционных подходов использует особые, отражающие именно её особенности установке, взгляды, приемы и методы. Дошкольный возраст многие определяют как самый податливый для педагогического воздействия: у ребенка ещё не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг него происходит, зато степень принятия, «впитывания» чрезвычайно высока. Неслучайно многие ученые считают, чем раньше ребенка обучают чему-либо, тем эффективнее оказываются результаты. Л. С. Выготский выделяет один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики — это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Дошкольник живет в  мире фантазий. В его сознании переплетаются  реальное и вымышленное, жизнь и сказка. Воображение проявляется во всех видах деятельности малыша. Слабая критичность мышления определяет видимое богатство воображения детей. И уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всегда лучше выражаются в играх детей.

Особое значение в развитии творчества детей от 2 до 7 лет имеют  ролевые игры. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец называют ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

Творчество — не новый  предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества  остается одной из самых неразработанных. Анализ современной практики дошкольного  образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности  дошкольного детства для развития творчества не всегда используется полностью.

Таким образом, тема нашего исследования «Развитие творчества в сюжетно - ролевой игре у детей дошкольного возраста» является актуальной.

Объект исследования: процесс развития творчества в сюжетно-ролевой игре.

Предмет исследования: педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить и обосновать эффективные педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре.

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие творчества в сюжетно-ролевой  игре будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1)Создание эмоционально-благополучной  атмосферы.

2)Знакомство с художественной  литературой и произведениями  изобразительного искусства.

3)Развитие инициативности  и самостоятельности детей в  игре.

4)Создание предметно-развивающей  среды.

Достижение цели осуществляется через  решение следующих задач:

1)Раскрыть особенности развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста.

2)Провести экспериментальную работу по развитию творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

3)Выявить и обосновать педагогические условия развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач  и проверки гипотезы был использован  комплекс методов исследования: теоретические (анализ психологической, педагогической и методической литературы); эмпирические (беседа, анализ продуктов творческой деятельности дошкольников, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент).

Опытно - экспериментальная  база исследования:

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Исследование проводилось  в три этапа.

Первый этап - постановочный - выбор и осмысление темы. Изучение психолого - педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап - исследовательский - разработка комплекса мероприятий  и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап - интерпретационно - оформительский - обработка и систематизация материала.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

§1. Развитие творчества у дошкольника

Творчество определяется как деятельность человека, создающая  новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого  еще не существующее.

Понятию «творчество» также  можно дать и более широкое  определение.

Философы определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества.

Творчество — это процесс  создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные  способы деятельности.

По сути дела, творчество — это «способность создавать  любую принципиально новую возможность» (Г.С. Батищев).

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно  требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных  черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется  как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ [15:78].

Общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом:

1. Анализ творчества, как  конкретного явления с целью  выявления в нем специфических  сторон и указания на общий  характер соответствующих им  закономерностей.

2. Синтез итогов специальных  исследований каждой из выделенных  сторон с целью создания возможностей  рационального управления ходом  конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

Творчество — несплошное и непрерывное движение. В нем чередуются подъемы, застои, спады. Высшей точкой творчества, его кульминацией является вдохновение, для которого характерен особый эмоциональный подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие субъективного переживания, напряжения.

Очевидно, что понятие  «творчество» тесным образом связано  с понятием «творческая деятельность».

Творческая деятельность — эта деятельность человека, которая  создает нечто новое, все равно  будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещью  внешнего мира или известным построением  ума или чувства, живущими и обнаруживающимся только в самом человека [7:3].

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действия, а создание новых образов или  действий, будет принадлежать к творческому  или комбинирующему поведению. Мозг есть не только орган, сохраняющий и  воспроизводящий наш прежний  опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта  новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспосабливаться  к будущему только постольку, поскольку  оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к  будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности  нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Воображение основа всякой творческой деятельности.

Воображение ребенка связано  в своих истоках с зарождающейся  к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения  одних предметов другими предметами и их изображениями, к использованию  речевых, математических и других знаков, к овладению логическими формами  мышления. Другая линия ведет к  появлению и расширению возможности  дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события воображаемыми, строить  из материала накопленных представлений  новые образы.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. В игре 3-4-летнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя  с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представления действия с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса [14:107].

В то же время у ребенка  развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует  себя на результат. При этом ребенок  научается пользоваться непроизвольно  возникающими образами.

Существует мнение, что  воображение ребенка богаче, чем  воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным  поводам.

Однако воображение ребенка  на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение  взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более  ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем воображение играет в  жизни ребенка большую роль, чем  в жизни взрослого, проявляется  гораздо чаще и допускает значительно  более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения –  это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного  опыта.

В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Формируется действия воображения: замысел в форме  наглядной модели; образ воображаемого  предмета, существа; образ действия существа или образа действия с предметом. Воображение приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.

Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь  с мышлением при решении познавательных задач. Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы  воображаемого образа, явления, события. Ребенок начинает контролировать и  определять характер своего воображения  – воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения. Конечно, детское  воображение – это, прежде всего творчество «для себя», хотя ребенок готов поделиться с близкими своими переживаниями, связанными с метаморфозами внутренней жизни [17:68].

Путь к развитию творчества — овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить  ребенка, а потом развивать его  творческие способности. Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков.

Для того чтобы углублять представления  детей, пробуждать у них интерес  к художественной игре, к рисованию, музыке, танцу, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образами. В старшем дошкольном возрасте книга, картина, музыкальное произведение становятся важным источником творчества. От того, насколько эмоционально воспримут дети эти литературные, музыкальные, художественные образы, как глубоко осознают идею, зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках средств его наилучшего воплощения.

Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать  целенаправленность деятельности ребенка. При наличии цели детей можно  без особого труда приучить обдумывать предстоящий замысел. Цель является важнейшим элементом структуры  творческой деятельности.

Анализ положений  о детском творчестве известных  ученых Г.В.Лабунской, В.С.Кузина, Н.П.Сакулиной, Б.М.Теплова, Е.А.Флериной и др. позволили сформулировать, что под творчеством детей дошкольного возраста понимается создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка, прежде всего) продукта, придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы — на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений. Под художественным творчеством понимается и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной) [14:212 ].

Из понимания творчества становится очевидным, что для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, которыми сами дети без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта.

Таким образом, с психологической  точки зрения дошкольное детство  является благоприятным периодом для  развития творческой активности потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно  любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство многие определяют как самый податливый для педагогического воздействия: у ребенка ещё не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг него происходит, зато степень принятия, «впитывания» (возможно, в большей степени неосознанного) чрезвычайно высока [11:32].

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности  для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет  зависеть творческий потенциал взрослого  человека.

§2. Сюжетно-ролевая игра

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность особого рода, которая характеризуется  наличием всех компонентов деятельности: цель, мотив, средства и даже в ряде случаев говорят о результате, но при этом каждый из элементов  игровой деятельности специфичен. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно не ставит. Эта цель сливается с мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями.

Игра — это огромное светлое окно, через которое в  духовный мир ребенка вливается  удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра —  это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. (В. А. Сухомлинский) [21:33].

Как и любой другой вид  деятельности, игра имеет свои средства.

Средствами игры являются:

1. знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;
2. способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;
3. нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

В конце раннего детства  малыш включается в разные виды игр  — подвижные, дидактические, строительные, сюжетно-ролевые. Игра становится основным видом деятельности дошкольника, отвечающим главной его потребности —  войти в мир взрослых, вступить с ними в сотрудничество. В игре ребенок моделирует сначала действия с предметами, а затем взаимоотношения  между людьми. Этот сложный вид  деятельности состоит из многих компонентов: игровые действия, игровые предметы, правила, ролевые взаимоотношения. Основные единицы игры — роль взрослого, которую выполняет малыш. Игра оказывает  огромное влияние на все стороны  психики детей, а главным образом  на развитие личности. Здесь формируется  иерархия мотивов, то есть умение подчиняться  требованию «надо», а не «хочу», подавить свои сиюминутные желания. В игре малыш учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, планировать свои действия, оценивать свое поведение и поведение партнера, контролировать его. В игре развивается интеллект ребенка, в частности знаково-символическая функция сознания [22:145].

Но особое значение в развитии детей от 2 до 7 лет имеют сюжетно-ролевые  игры. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец называют ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и беседами с взрослыми.

Наиболее распространенными  в XIX и начале XX в. были следующие теории игры.

К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой  молодого организма к жизни. И  что источником игры являются инстинкты, то есть биологические механизмы.

З. Фрейд, считал, что ребенок побуждается к игре чувством собственной неполноценностью. Не имея возможности в действительности быть шофером, доктором, ребенок замещает эту реальную роль игрой. В этой вымышленной жизни он «изживает» присущие ему влечения и желания.

Хотя приведенные объяснения игры кажутся как будто неодинаковыми, однако все эти авторы утверждают, что в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка.

Принципиально иначе подходят к объяснению природы игры русские  и советские ученые. Уже в дореволюционное время П. Ф. Каптерев, В. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский высказывались за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности.

Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологии (Д. Б. Эльконин, П. Г. Саморукова, А. А. Люблинская, А. П. Усова) углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.

Творческие (ролевые) игры детей  характеризуются следующими особенностями.

1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. В игре ребенок отражает жизнь взрослых. И чем больше возможностей для активного действия, тем интереснее игра.

2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями.

3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игры детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизни.
4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазий, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле ребенка, являются источником той глубокой и неиссякаемой радости, которую творческая игра обычно приносит детям. Нет предела для живого детского воображения. Поэтому в игре ребенку все доступно, и он все может.

В творческой игре детей  в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и вымысел, стремление к  точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности. И чем больше возможности  для такой выдумки, творческого  преобразования отражаемой действительности, тем радостнее игра, тем больше удовлетворяет она самих играющих.

5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, а значит, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка. Игре предшествуют наблюдения детей за жизнью и трудом взрослых. И средством анализа полученных впечатлений является для детей игра. Педагогически хорошо организованная игра является эффективным средством развития у детей наблюдательности и памяти, мышления, творческого воображения и воли.
6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. Каждый из играющих вносит свою долю фантазии, опыта, активности в развитии принятого всей группой замысла. И в то же время каждый ребенок строго подчиняется правилам, которые диктует ему взятая на себя роль. Общими являются и переживания детей, увлеченных совместной творческой деятельностью, игрой, отражающей жизни, с её приключениями, опасностями, радостями и открытиями.
7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве педагога игра может изменяться:

• от начала к концу. Последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана с предварительным замыслом игры.
• от первой игры к последующим играм той же группы детей. повторяя много раз даже одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариантами, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют.
• наиболее существенными изменениями в играх происходят по мере развития детей от младшего возраста к старшим. Эту перестановку можно проследить и в содержании игр, ив их структуре, то есть в способах отражения действительности, и в расстановке сил самих играющих.

Таким образом, сложность  и противоречивость игры не перестают  привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач [13:106-109].

В работе Л. С. Выготского, Д. В. Менджерицкой, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева и многих других авторов игра рассматривается как деятельность творческая, а значит, в ней развивается креативность как способность к творчеству.

В психолого-педагогической литературе в качестве компонентов структуры  сюжетно-ролевой игры называют игровое  действие, воображаемую ситуацию, сюжет  и роль. Эти компоненты характеризуются, в частности, функциональной взаимообусловленностью, то есть выступают не автономно, а  в обязательной взаимосвязи и  взаимодействии. Так, А. Н. Леонтьев в своих работах неоднократно подчеркивает неразрывность игрового действия и воображаемой ситуации. Само игровое действие, как утверждает А. Н. Леонтьев, исходит из практического действия – рождается не из воображаемой ситуации, а, напротив, воображаемая ситуация рождается из несовпадения игрового действия с операциональной стороной практического действия. Предметы и действия с ними в игре приобретают особый «личностный смысл», поскольку ребенок опирается на прошлый эмоциональный опыт, на знание из реальной жизни, о реальном назначении предметов. Приобретая все большую обобщенность, развитие игровых действий идет от представлений-действий к представлениям-образам (Дж. Брунер). Так, сначала игровые действия с игрушками носят развернутый характер, повторяясь многократно, они переносятся на предметы-заместители и воображаемые предметы. В старшем дошкольном возрасте игровые действия начинают сокращаться и обобщаться, снижается значение материальной опоры, что способствует переносу их на новые предметы и в новые ситуации. На особую значимость возникновения воображаемой ситуации для дальнейшего развития игры указывал и Л. С. Выготский, трактовавший это событие как появление «игрового смысла», как фактор перехода к действию в «смысловом поле». [16, 12]

Таким образом, воображаемая ситуация. Преобразуя предметную деятельность ребенка, «оформляет» ее в «игру». Сюжетно-ролевой  эта игра становится тогда, когда  в ней появляются «открытые» сюжет  и роль. На наш взгляд правомерность  такого понимания подтверждается, в  частности, мнением А. Н. Леонтьева, который классифицировал воображаемую ситуацию как результативный момент, а воспроизведение действий, или  игровую роль, как конституирующий  момент игры. В большинстве исследований сюжет характеризуется как содержание развернутой формы сюжетно-ролевой  игры. «Сюжет – это та область  действительности, которая воспроизводится  детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно  разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка». (Д. В. Эльконин)