Развитие дошкольников по средствам изобразительной деятельности
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Теоретические
основы лексического развития детей дошкольного
возраста…………………………………………………………
1.1. Психолого – педагогические и лингвистические основы лексического развития детей дошкольного возраста ………………………………………….5
1.2.Анализ состояния проблемы формирования словаря в теории и практике дошкольного образования . ……………………………………………..13
1.3. Методы
развития речи и формирования смысла слова
у детей дошкольного возраста…………………………………………………………
Глава 2 Опытно – экспериментальная работа ………………………………...29
2.1. Организация и методика проведения опытно – экспериментального исследования…………………………. ………………………………………...29
2.2. Анализ и интерпретация
результатов опытно – экспериментального
исследования ………………………..…………………………………………..
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Приложения
В системе психических процессов, всевозможных свойств, качеств, функций и состояний нет образований второстепенных, в той или иной мере несущественных. Целостная человеческая психика незаметно «рассыпается», теряет что-то очень важное, если «временно», в целях необходимого научного анализа исключить из нее любую, условно выделенную составляющую. Так бывает, например, с потребностями, эмоциями, сознанием. В этом заключается одна из глобальных методологических проблем изучения психики, да и мира в целом.
Однако есть психологический феномен, без упоминания которого обойтись особенно трудно при описании любого компонента человеческой психики. Этим феноменом является речь, которая присутствует везде: от ощущений до многосложных конструкций сознания и личности. Без использования речи, наконец, просто невозможно общаться и взаимодействовать, невозможны человек и социум.
Речевая
деятельность занимает особое положение
в системе психических
Понятие «лексика», восходя к традиционной науке о языке, основывается на разграничении и четком противопоставлении трех аспектов языка - звукового состава, лексических и грамматических средств. Лексические средства - слова, словосочетания, систематизируемые издавна в словарях и называемые словарным составом, наряду со звуковым и грамматическим, составляют основу любого языка и могут быть названы в этом смысле его универсальными признаками.
В последние годы проблема речевого развития детей, речи изучалась на основе современных данных о языке, представленных в лингвистике, психолингвистике, что позволило выявить особенности усвоения детьми всех языковых закономерностей с выделением лексико-семантического аспекта как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с языковой действительностью.
Изучение лексико-семантической стороны
речи связывается с общей системой знаний
и представлений ребенка, с закономерностями
фиксаций этих знаний в языковом коде,
а также с особенностями восприятия окружающей
действительности и возможностями его
памяти.
Мы придерживаемся такого представления
о лексическом значении слова, которое
базируется на моделировании когнитивных
процессов, лежащих в основе языковой
способности ребенка, а также учитываем
механизмы, обеспечивающие единство функционирования
многозначной лексемы как целостной единицы.
Формирование лексической семантики, с одной стороны, выполняет развивающую функцию для познавательной деятельности. А с другой стороны, значение слова в процессе развития ребенка совершенствуется по своему строению и в отношении той системы психических процессов, которые стоят за словом. На первый план выдвигается процессуальный аспект - рассмотрение лексического уровня.
Анализ литературы показал, что до настоящего времени существует недостаточно исследований, вскрывающих зависимость формирования лексической стороны речи у детей от неречевых процессов, в частности от изобразительной деятельности. Это подчеркивает актуальность темы.
Изобразительная
деятельность имеет большое значение
для всестороннего развития ребенка-дошкольника.
Она способствует не только его эстетическому
и нравственному воспитанию, расширению
кругозора, но и развитию речи и умственному
развитию в целом. Занятия рисованием
и другими видами изобразительной деятельности
активизируют сенсорное развитие ребенка,
его моторику, пространственное восприятие,
положительно воздействуют на формирование
речи, игры, а в целом помогают ребенку
подготовиться к школьному обучению.
Безусловно,
что для любого ребенка занятия, направленные
на формирование его познавательной деятельности,
имеют большое значение. Изобразительная
деятельность дошкольников как вид художественной
деятельности носит эмоциональный, творческий
характер. Педагоги должны создавать для
этого все условия: прежде всего обеспечить
эмоциональное, образное восприятие действительности,
формировать эстетические чувства и представления,
развивать образное мышление и воображение,
учить детей способам создания изображений,
средствам их выразительного исполнения.
Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства. Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей и развития речи.
В
процессе изобразительной деятельности
создаются благоприятные
Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с литературными произведениями. Яркость, выразительность образов в литературных произведениях вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.
Современное образование также в число важнейших задач включает совершенствование методов нравственного обучения и эстетического воспитания, укрепление связи обучения с жизнью. При этом особое внимание оно отводит развитии творческих способностей в различных видах деятельности.
Решение этих задач следует начинать уже в детском саду. Работа по эстетическому воспитанию дошкольников имеет различные формы, основными из них являются занятия по изобразительной и художественно-речевой деятельности, беседы, в процессе которых дети приобщаются к искусству, художественной литературе, а также организованная самостоятельная деятельность, где каждый ребенок может проявить творческую инициативу, реализовать воображение.
Именно в процессе творческой деятельности у ребенка развивается речь, воображение, мышление и личностные качества. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. Не только увеличивается словарный запас ребенка, но и уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь, что способствует дальнейшему развитию ребенка. На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.
Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования.
Методологическую
основу данной работы составили теоретические
концепции о месте и роли языка в процессе
развития ребенка, о связи речи и других
психических процессов, теория речевой
деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев,
А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.). В общем
виде их взгляды на природу языковых способностей
можно рассмотреть следующим образом:
речь ребенка развивается в результате
генерализации языковых явлений, восприятия
речи взрослых и собственной речевой активности;
язык и речь рассматриваются как «узел»,
в котором сходятся раз
личные линии психического развития — мышление,
воображение, память,
эмоции; ведущей задачей в обучении языку
является формирование языковых обобщений
и элементарного осознания явлений языка
и речи; ориентировка ребенка в языковых
явлениях создает условия для
самостоятельных наблюдений над языком,
для саморазвития речи.
Цель работы: выявить оптимальные условия лексического развития детей дошкольного возраста.
Объект: процесс речевого развития детей дошкольного возраста
Предмет: формирования словаря детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности.
Задачи:
- Проанализировать теоретические подходы к проблеме речевого развития детей в процессе изобразительной деятельности;
- Определить основное содержание понятий;
- Рассмотреть основные методы развития речи и формирования смысла слова у детей дошкольного возраста;
- Определить динамику лексического развития детей.
Гипотеза:
Предположим, что специально организованные занятия по изобразительной деятельности повысит уровень лексического развития дошкольников.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ
2. Эмпирические:
- диагностика,
- беседа,
- изучение документации.
3. Количественной
и качественной обработки
Глава
1 .
Теоретические основы
лексического развития
детей дошкольного возраста
1.1 Психолого – педагогические и лингвистические основы лексического развития детей дошкольного возраста
Язык - образование объективное, социальное, общечеловеческое. Это структурированная система знаков, исторически сложившаяся и существующая в общественной практике людей. Язык создается, реализуется, изменяется конкретными людьми, но существует объективно, т.е. независимо от индивидуального пользователя или своего носителя. Язык является средством обобщения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения людей, и в этой своей коммуникативной функции является особым видом интеллектуальной речевой деятельности.
Речь – это субъективный феномен, психологический развернутый процесс, вид психической деятельности, тип вербального поведения, использующего язык в качестве своего орудия. Речевая деятельность сама по себе материальна. Такую трактовку, исходящую их материалистической предпосылки объяснения психических процессов предлагал Л.С. Выготский и она была развита его школой. Он утверждал, что формирование речи и мышления происходит в процессе развития сознания ребенка по средствам практической деятельности.
Основными составляющими содержания речи являются значение слова и его смысл. Значение слова с психологической стороны есть не что иное, как обобщение, или понятие. Значение слова непостоянно, оно изменяется в ходе развития ребенка. Смысл слова представляет собой совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании благодаря слову. Смысл слова оказывается всегда динамическим, текучим, сложным образованием, которое имеет несколько зон различной устойчивости. Значение есть только одна из зон того сложного смысла, который приобретает слово в контексте какой-либо речи, и притом зона, наиболее устойчивая, унифицированная и точная.
По мнению Выготского, значение слова является единицей, которая отражает в наипростейшем виде единство мышления и речи. Он утверждал: «Значение слова представляет собой далее неразложимое единство обоих процессов, о котором нельзя сказать, что оно представляет собой: феномен речи или феномен мышления». [3, с.74]
Значение
слова с психологической
Выготский
с помощью своих исследований
установил три основные особенности,
внутренне связанные между
Как уже было отмечено выше, на любом этапе порождения речевого высказывания необходим достаточный уровень развития понимания значения слов, без которого речевая деятельность невозможна.
Л.С. Выготский отмечал, что на отдельных этапах развития речи значения слов изменяются: «Всякое значение слова во всяком возрасте представляет собой обобщение. Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребенок впервые усвоил новое слово, связанное с определенным значением, развитие слова не закончилось, а только началось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий». Слова ребенка совпадают со словами взрослого в их предметной отнесенности, но они не совпадают в своем значении, то есть совпадает номинативная функция, но способ, с помощью которого ребенок и взрослый приходят к этому называнию, та операция, с помощью которой они мыслят данный предмет, и эквивалентное этой операции значение слова - существенно различны». Л.С. Выготский рассматривал образование понятия как функцию социально-культурного развития ребенка.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования речи, именно в этот период психика ребенка восприимчива к усвоению языка и развитию речевых функций.
Из всего многообразия речевых функций наиболее полно развиваются номинативная и коммуникативная, являющаяся основной функцией. Понимание языка как деятельности дает основание рассматривать речевое развитие в рамках теории деятельности.
А.А. Леонтьев утверждал: «Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений. Он должен, во – первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения… во – вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения… в – третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания… в – четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое – либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов – оно будет неэффективным».
Таким образом, А.А. Леонтьев различает три уровня осознаваемости: «актуальное сознавание, сознательный контроль и неосознанность (бессознательность). При этом операции, являющиеся по происхождению бессознательными, могут в дальнейшем (обязательно через ступень актуального сознавания) подвергается сознательному контролю.»[23, с.177]
В
настоящее время накоплено
По определению, данному А.А. Леонтьевым, языковая способность -это психофизиологический механизм, обеспечивающий овладение и владение языком. Можно так определить языковую способность - это некая функциональная система, являющаяся следствием отражения и генерализации элементов системы родного языка, функционирующая по определенным правилам. Таким образом, языковая способность - это некоторая функциональная система элементов и правил их выбора. В этой системе есть ряд компонентов - фонетический, грамматический и семантический.
В
лингвистической модели Н.Хомского
языковая способность рас
сматривается в двух аспектах речевой
деятельности: языковая способность
как потенциальное знание языка (linguistic
competence) и соотношение язы
ковой способности с конкретными высказываниями
(linguistic performance).
Таким образом, в процессе формирования
печяилй
собности, и процессы, происходящие в условиях ее применения в речевой
деятельности.
Эта лингвистическая модель Н.Хомского была использована как основа для психолингвистической модели речевой способности, где выделены следующие уровни: единицы словаря; класс единиц словаря; правила распространения; правила трансформации.
Некоторые исследователи полагают, что центральное место в структуре такой способности занимает семантический компонент, представленный, в частности, подсистемой правил выбора адекватного значения. Эти правила не тождественны правилам, составляющим грамматический компонент. Выбор содержательных компонентов является необходимым этапом порождения речевого высказывания и правила, по которым этот этап реализуется, по мнению A.M. Шахнаровича, различны по сложности у взрослых носителей языка и у детей.
Существует представление о языковой способности человека как способности переносить условно-рефлекторную реакцию (при предварительной выработке ее на тестовое слово) на всю систему слов, семантически связанных с тестовым словом. Здесь семантический компонент выносится на первое место. Данная мысль была экспериментально подтверждена в целом ряде исследований, которые продемонстрировали, что ряд объективных показателей (ориентировочные рефлексы, изменение слюнной реакции, свертывание крови) идентифицируют степень семантической близости между тестовым словом и словами, семантически связанными с ним.В исследованиях О.С. Виноградовой и А.Р.Лурия, основанных на регистрации реакций кровеносных сосудов, было показано, что при выработке соответствующего условного рефлекса на исходное ключевое слово через подачу электрического тока, вызывающего оборонительную реакцию крове ходимость выделения в методике словарной работы в дошкольном учреждении специального раздела, который включает систематическое, связанное с решением основных задач развития речи ознакомление детей с многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие семантической точности использования в речи языковых явлений.
Известно,
что у детей дошкольного
Многие исследования базируются на теоретическом положении Ф.А. Сохина о роли осознания языковых явлений в овладении родным языком. "В дошкольном детстве практическое владение родным языком достигает высокого уровня. Вместе с тем вполне правомерно и необходимо предусматривать специальную работу по развитию речи. Должен быть поставлен вопрос не только о речевом, но и его лингвистическом развитии, понимая под ним осознание явлений языка и речи". Такой подход обеспечивает раскрытие достаточно сложных явлений языковой действительности, а именно семантических связей и отношений в области лексики. "Сознательное, произвольное оперирование с языком, его элементами и их закономерными связями не является чисто теоретическим отношением к языковым явлениям, самостоятельной, изолированной способностью, но играет важную роль в практическом речевом развитии - в развитии и совершенствовании коммуникативных форм и функций, служит в конечном итоге повышению уровня общей речевой культуры".
С.Н. Карпова, И.Н. Колобова в своей работе отмечают, что для успешного обучения ребенка в школе необходимо, чтобы он своевременно перешел на "теоретические" позиции относительно языковой действительности; чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности. Осознание языковых явлений обеспечивает возможность перевода речевых умений и навыков в произвольный план, благодаря чему создаются условия для дальнейшего речевого развития.
Е.М. Струнина, являясь последовательницей идей Ф.А. Сохина, изучала особенности лексического развития детей. Она отмечала, что в словарной работе недостаточное внимание уделяется семантике слова, изучение лексики родного языка ведется в ономасиологическом аспекте, когда перед детьми ставится цель ответить на вопрос "как называется этот предмет?" и абсолютно исключен семасиологический подход, предполагающий ответ на вопрос "что означает это слово?".
Автор критикует такое положение дел, когда речь ребенка развивается только на основе подражания, имитации, не всегда оправданной опорой на наглядность даже в старшем дошкольном возрасте. Отмечается, что в области словарной работы совершенствование содержания и методов развития речи должно состоять в преодолении количественного подхода к словарю, узко прагматического понимания задач обогащения словаря. Внимание должно быть направлено и на семантическую сторону лексического развития детей, при этом обогащение и активизация словаря должны осуществляться не только как составная часть ознакомления с окружающим, но и как решение языковых задач. Ведь слово, обозначающее предмет, явление, качество и т.п., включено не только в систему упорядоченной номинации объектов действительности, но и в систему внутриязыковых отношений. В связи с этим в словарной работе как части педагогического процесса развития речи детей в дошкольном учреждении должны решаться специальные задачи, определяемые прежде всего целями обучения родному языку как средству общения. И, как уже отмечалось, необходимо уделять более серьезное внимание раскрытию семантики слова, семантических отношений между словами.
Среди многообразных приемов работы над смысловой стороной слова ведущая роль отводится такому приему, как подбор синонимов и антонимов. Антонимические и синонимические сопоставления особенно важны для уточнения, углубления и разграничения значений полисемичного слова. Использование семантических сопоставлений имеет значение не только для решения конкретных задач работы над смысловой стороной слова. Подбор синонимов и антонимов способствует развитию осознанного отношения к семантическому аспекту слова. Поскольку то или иное значение многозначного слова обнаруживается в словосочетании или предложении, то, очевидно, ценность упражнений в подборе нужного слова в том, что они дают возможность глубже понять значение слова, а также приучают выбирать наиболее точное слово из своего словарного запаса, т.е. формируется навык отбора. Следует больше внимания уделять особенностям употребления слов с учетом их значения, их связей с другими словами, так как вне сочетания слов, без употребления нельзя достаточно точно понять значение слова, а это, в свою очередь, может привести к ошибкам в словоупотреблении, неправильному сочетанию слов по смыслу. Соединение слов по смыслу — сложное языковое явление, но значение слов с наибольшей полнотой и ясностью раскрывается в сочетании с другими словами. Показателем того, что слово понимается и действительно вошло в активный словарь, является умение правильно его употребить.
