Развитие географии как науки в целом
Развитие школьной географии и методики ее преподавания отражает, во-первых, реальное состояние системы образования и педагогической теории, во-вторых, основные достижения географической и психолого-педагогической наук, в-третьих, систему доминирующих в обществе ценностей и приоритетов и в целом обусловлено социально-экономическими и общественно-политическими потребностями и условиями данного общества. Известно, что та или иная наука в любом обществе всегда развивается исходя из социальных потребностей и интересов. Причем практические интересы общества часто опережают интересы теоретического характера.
В работе рассмотрим роль А. Смолича, В. А. Жучкевича, О.Ф. Якушко и С.И. Сидора в развитии географического образования на Беларуси. Проблемы методики обучения географии в связи с реформированием общеобразовательной школы.
НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
Развитие географии как науки в целом
География как наука зародилась в глубокой древности и к настоящему времени история ее развития насчитывает не одно тысячелетие. Однако предметом школьного изучения география становится сравнительно поздно. Сначала, только во второй половине XVII века, она появилась в школах Западной Европы, а позднее - в начале XVIII - и в школах России. Однако некоторые сведения географического характера изучались в школе и ранее, но они были отрывочными, несистематизированными и рассматривались вместе со знаниями по другим предметам.
Преобразования Петра I Великого (1672–1725 гг.) ускорили политическое и экономическое развитие Российского государства. Расширение мануфактурного производства, развитие ремесел и рост внешней и внутренней торговли увеличили потребность государства в научных знаниях и в грамотных людях, владеющих географическими знаниями. Все это способствовало росту числа школ, в которых преподавалась география. В то время ее изучали в различных специализированных школах – навигационных, горных и др.
Вначале в школах России использовались переводные географические руководства. В 1710 г. была издана книга неизвестного европейского автора «География или краткое земного круга описание». Одним из первых был переведен труд крупного голландского ученого того времени Бернхарда Варения «География генеральная» (1718 г.), который имел довольно сложное содержание и большой объем.
В те годы в России использовались и другие учебники зарубежных авторов. Одним из них был учебник Иогана Гюбнера «Земноводного круга краткое описание» (1719 г.), в котором, помимо традиционных сведений о математической географии, были помещены карты отдельных стран Европы и их описания. Причем описание этих стран давалось в форме ответов на вопросы об их географическом положении, реках, населении, религиях и т.д. Учебник И.Гюбнера содержал некоторые сведения и о России, однако они были крайне скудными, а в ряде случаев и ошибочными. Возникла необходимость создания отечественных учебников, приспособленных к возрасту учащихся, содержащих более полные и достоверные сведения о Российском государстве. Первым российским руководством по географии может считаться сжатый географический очерк России, написанный известным историком и географом петровского времени В.Н.Татищевым (1686–1750 гг.).
Значительное влияние на развитие отечественной науки, изучение природы и хозяйства своей страны оказал М.В.Ломоносов (1711–1765), который придавал исключительное значение географическому изучению территории Российского государства, составлению различных карт. Фактически под его руководством были изданы первый атлас России и две генеральные карты страны.
Успехи географической науки явились важным стимулом для появления в середине XVIII века новых школьных учебников, что было заметным шагом в развитии школьной географии и методики ее преподавания. Эти учебники отличались более полными и точными сведениями о России, но, как и иностранные учебники, содержали излишнее количество различной номенклатуры.
Во второй половине XVIII века происходят дальнейшие изменения в экономической жизни страны. Для этого периода характерно зарождение промышленности, появление крупных мануфактур, развитие товарного производства и денежных отношений. Территория Российского государства существенно увеличилась в своих размерах. Необходимость в географически образованных людях еще более возросла.
В 1786 г. был принят «Устав народных училищ в Российской империи», который предписывал учредить народные училища (школы) двух типов: «малые» – с двухгодичным обучением и «главные», в которых было четыре класса, но с пятилетним сроком обучения (в четвертом классе учились два года). В «главных» школах географию изучали в течение трех последних лет (т.е. в третьем и четвертом классах), по два-три урока в неделю. Вначале рассматривали введение в географию Европы, затем географию России и всеобщую географию.
Характерно, что в Уставе народных училищ и руководстве для учителей содержались некоторые ценные методические рекомендации. В частности, говорилось об обязательном сборе учителем местного материала географического характера и его дальнейшем использовании в процессе обучения. В Уставе впервые были даны рекомендации о преподавании по определенным правилам. По сути дела, эти рекомендации представляли собой начало отечественной методики преподавания географии. Советы методического характера появляются также в предисловиях ко всем учебникам географии. Именно в это время распространяется классно-урочная система обучения, предписывающая делить учащихся на классы по возрастному критерию и осуществлять обучение в форме урочных занятий. В это же время началось издание некоторых наглядных пособий, в частности глобусов, учебных географических карт и др.
Становление географии в Беларуси
Географическое положение Беларуси в центре Европы, где на протяжении веков встречались политические интересы разных стран, обусловила составление истории формирования территории.
В Х в. на землях современной Беларуси возникла Полоцкое княжество, которое достигло наибольшего расцвета в XI в.
В ХІІІ–ХVI вв. территория Беларуси входила в состав Великого княжества Литовского (ВКЛ), первоначальным ядром которого стали Новогрудские земли. Великое княжество Литовское в те времена было одним из наибольших по территории государств Европы. Его территориальную, а значит, и этническую основу составляли восточные славяне.
На протяжении XVI–XVIII вв. Беларусь являлась частью федеративного государства – Речи Посполитой, объединившего ВКЛ и Польшу. В конце XVIII в. белорусские земли отошли к России и оставались в ее составе до начала ХХ в.
После Октябрьской революции 1917 г. в результате сложных исторических процессов 1 января 1919 г. была образована Белорусская Советская Социалистическая Республика (БССР). Сначала БССР входила в состав Советской России, а с декабря 1922 г. – в состав СССР. В сентябре 1939 г. в состав БССР вошли земли Западной Беларуси, что увеличило общую площадь до 334 тыс. км2. 27 июля 1990 г. Верховный Совет БССР принял Декларацию о государственном суверенитете республики, а в августе 1991 г. - новое название – Республика Беларусь. После распада СССР в декабре 1991 г. Республика Беларусь по-настоящему стала суверенным государством. Она входит в состав СНГ, а с 1999 г. является членом Союзного государства Беларуси и России.
Не только заграничные территории изучались уроженцами Беларуси. Большой интерес вызывали исследования и собственной Отчизны. В разные времена они имели разную направленность и свои особенные черты. Вы уже познакомились с историей формирования территории Беларуси. С ней очень тесно связано и развитие географических исследований, в которых можно выделить три основных этапа: до 1918 г., 1919 – 1941 гг. и современный.
На первом этапе территория современной Беларуси находилась в составе Великого княжества Литовского, Речи Посполитой, а потом России. Исследования в этот период носили преимущественно эпизодический характер и обычно не охватывали всю территорию Беларуси. Несовершенными были инструменты и оборудование. Тем не менее уже на первом этапе было выполнено картографирование территории, открыты месторождения полезных ископаемых, разработана ледниковая теория образования рельефа. Были собраны статистические сведения о населении и хозяйстве Беларуси, ее при родных условиях и ресурсах. Появились первые метеорологические и гидрологические станции, описания отдельных регионов и мест.
Картографическое отображение территории. Как известно, основой географических исследований является карта. Первые сведения о характере поверхности и гидрографии территории Беларуси содержатся на античных и средневековых картах.
В конце XVI в. под руководством несвижского князя Николая Криштофа Радзивилла была подготовлена и в 1613 г. в Амстердаме напечатана карта Великого княжества Литовского. Радзивилловская карта стала настоящим достоянием европейской картографии тех времен. На протяжении почти двух веков она была лучшей картой нашей Родины. Благодаря ей за этнической территорией Беларуси постепенно закрепляется название «Белая Русь».
Уточнение отображения территории Беларуси связано с карта-ми Польши, которые были подготовлены Рицци Заннони в XVIII в.
Они издавались на 24 листах и охватывали территорию современных Польши, Литвы, Беларуси и западных районов России. Впервые карты содержали координатную сетку, поэтому были более точными.
Новая страница в развитии картографии связана с вхождением Беларуси в состав Российской империи. Наибольший вклад в картографирование территории Беларуси внесла экспедиция военных топографов, которую возглавлял известный русский геодезист К. И. Теннер. Она работала во второй половине XIX в. почти 50 лет. Были составлены подробные военно-топографические карты губерний (трехверстки). В работе экспедиции военных топографов приняли участие и известные белорусские геодезисты: И. И. Ходько, М. П. Вронченко, И. И. Жилинский и др.
Кроме общегеографических карт, уже на первом этапе составляются и мелкомасштабные тематические карты: геологическая, почв, геоморфологическая. Большинство из них включало всю Европейскую Россию, в том числе и территорию Беларуси.
Начало систематических наблюдений. Развитие географических исследований всегда тесно связано с запросами государства. Уже в древних восточнославянских и польских летописях XI–XVI вв. встречаются интересные сведения о природе Беларуси.
В XVIII в. с развитием судоходства возникла потребность в строительстве каналов. Расположение территории Беларуси на водоразделе рек бассейнов Балтийского и Черного морей обусловило необходимость замены волоков водными путями. После изучения местности были разработаны проекты строительства каналов. В XVIII–XIX вв. каналами были связаны системы Припяти и Западного Буга, Припяти и Щары, Березины и Западной Двины, Немана и Вислы.
СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ И РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В XIX в.
Развитие географического образования
в Российском государстве и его влияние на становление школьной географии в Беларуси
Развитие географического образования привело к тому, что в начале XIX в. география преподавалась во всех средних учебных заведениях Российского государства. В гимназиях ее изучали с III по VIII класс (всего – 14 часов в неделю). Вначале рассматривались сложные и трудные для детей вопросы математической и всеобщей географии. Здесь сообщались общие сведения о Земле, давалось описание отдельных стран мира. Затем учащиеся переходили к изучению отечественной географии, завершая рассмотрение предмета курсами всеобщей и российской статистики.
В связи с развитием капиталистических товарно-денежных отношений в это время существенно возрастает интерес к экономико-географическим сведениям, главным образом статистического и описательного характера. Постепенно курсы статистики становятся составной частью школьного географического образования. В целом их введение положительно сказалось на качестве географической подготовки школьников. Учебники Е.Ф.Зябловского, К.А.Арсеньева и других авторов включали в себя не только физико-географические, но и экономико-географические сведения.
Однако период подъема географического образования с стране оказался непродолжительным. Во второй половине XIX века, т.е. в годы николаевской реакции, положение географии в школе значительно ухудшилось. В эти годы в школах было введено изучение классических языков, в результате чего изучение географии было передвинуто в I класс, а курс статистики был вообще изъят из школьного плана. Объем учебного материала по географии в целом оказался заметно сокращенным. Более того, этот материал приобрел перечислительный, описательный и фактологический характер, усвоение которого требовало не столько понимания, сколько запоминания и зубрежки. По оценкам специалистов, география становится предметов скучным, трудным и непривлекательным для детей. Такое состояние школьной географии сохранялось довольно продолжительное время, до конца XIX в. Передовые люди России подвергали резкой критике тогдашнее состояние школьной географии и требовали повышения ее роли в образовании и воспитании детей. Например, Н.В.Гоголь называл географию того времени «безжизненным, сухим скелетом» и вместе с тем отмечал ее большое воспитательное значение» (93).
Значительное влияние на развитие методики преподавания географии оказал К.Д.Ушинский (1824–1871 гг.), русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России. Основой его педагогической системы были требование демократизации народного образования, идея народности воспитания, протест против школьного деспотизма и признание деятельностной сущности человека и труда как фактора жизни и воспитания. Разрабатывая основополагающую идею своей педагогической системы – идею народности, К.Д.Ушинский отводил школьной географии роль важнейшего в воспитательном отношении предмета. Он резко критиковал состояние преподавания географии в общеобразовательных школах, которое ему было хорошо известно. Он отмечал, что «из всех наук география пользуется в нашем отечестве самым меньшим почетом» и «что касается собственно до русской географии, то мы не имеем по этому предмету ни одного сносного учебника» (93).
К.Д.Ушинский выдвинул ряд важных в методических принципов преподавания географии, не потерявших свою значимость и до настоящего времени. Среди них - принцип изучения географии от известного к неизвестному. В написанной им книге «Детский мир» (1861 г.) главные объекты изучения – родной край и страна в целом. Вторым важнейшим принципом в изучении географического материала, по Ушинскому, является принцип наглядности. Для его осуществления он рекомендовал изучать окружающую природу, опираться на различные средства наглядности. В дидактике Ушинский утвердил идею воспитывающего обучения, разработал принципы отбора содержания учебного материала и методы обучения применительно к особенностям умственного развития ребенка. Основные дидактические идеи Ушинского отражены в его фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868–1869 гг.) и других педагогических работах.
Прогрессивные идеи К.Д.Ушинского были восприняты его многочисленными учениками и последователями, одним из которых был Д.Д.Семенов. По мнению Семенова, обучение географии должно быть наглядным, систематическим и последовательным. В первоначальном обучении географии надо идти от известного к менее известному, от ближайшего к отдаленному, делать упор на различные виды самостоятельной деятельности школьников. В своей непосредственной педагогической практике Семенов применял такие виды самостоятельной работы, как вычерчивание различных карт и чертежей местности, изготовление рельефных карт и др.
Д.Д.Семенов также написал учебник «Уроки географии..» в трех частях (1860–1867 гг.), в котором впервые был реализован родиноведческий принцип (в современной педагогической литературе – краеведческий принцип), обеспечивающий изучение первоначальной географии не столько по книгам и картам, сколько путем непосредственных наблюдений. Д.Д.Семенов сделал также попытку систематически изложить методику преподавания географии.
Однако, несмотря на прогрессивный и новаторский характер идей и опыта Семенова, в известной мере оказавших влияние на педагогическую мысль передовых учителей, преподавание географии в массовой школьной практике оставалось прежним, номенклатурно-описательным. Большинство учителей географии, плохо подготовленных к преподаванию этого предмета (учителей географии в то время специально не готовили), основное место на уроках и в домашних заданиях отводило зубрежке и механическому запоминанию как можно большего количества фактов и названий, заучиванию содержания карт, вычерчиванию карт и чертежей местности по памяти – приема, продержавшегося до конца XIX в.
Такому схоластическому обучению во многом способствовали и применявшиеся в школе учебники. В качестве примера можно назвать типично «номенклатурные» учебники К.Смирнова. Основное их содержание – перечни географических названий. Язык учебников этого автора был сухим и трудным для детей. В учебнике для II класса, например, не было ни одной иллюстрации, ни одного вопроса или задания к тексту. Такие же, хотя и не сколько перегруженными, были учебники Линберга. Так, в его «кратком» учебнике географии Европы насчитывалось около 1000 названий, большую часть которых можно было бы изъять без всякого ущерба. В результате – образовательное значение школьной географии было незначительным, а ее изучение слабо влияло на общее и интеллектуальное развитие детей.
Развитие географического образования в Беларуси
Систематические наблюдения за природными условиями в Беларуси начались только на рубеже XVIII – XIX вв. Первая метеорологическая станция была организована в Могилеве в 1808 г. Через 2 года начала работать метеостанция в Витебске. В начале ХХ в. на территории Беларуси работало уже около 100 метеостанций (рисунок 1).
Рисунок 1 – Становление исследования природы в XVIII-XIX вв.
С начала XIX в. начали проводиться наблюдения за уровнем воды в реках, ледовым положением, температурой воды на гидрологических постах. Первые из них были организованы в Витебске (1838 г.), Пинске, Турове, Мозыре, Гомеле и других городах. До конца первого этапа была образована водомерная сеть из 20 гидрологических постов.
Стационарные исследования почв Беларуси начались с образованием в 1848 г. Гори-Горецкого земледельческого института, который стал первым подобным высшим учебным заведением в России и считался одним из лучших сельскохозяйственных заведений Европы.
Экспедиционное изучение Беларуси. Географические исследования Беларуси проводились и экспедиционным методом. Наиболее крупные экспедиции начали организовываться в конце XVIII в.
Российская Академия наук направляет для изучения природы и хозяйства присоединенных территорий так называемые академические экспедиции. Первая из них состоялась в конце XVIII в. под началом И.И. Лепехина. Изучались природные условия, население и хозяйство территории, расположенной в бассейне Днепра и Западной Двины. Результатом экспедиции стала двухтомная работа. Такой же комплексный характер имела и другая академическая экспедиция под началом В. М. Севергина. Она была проведена в 1801–1803 гг. на территории, расположенной преимущественно в бассейне Немана.
Значительный вклад в исследования Беларуси внесла экспедиция военных топографов. Кроме картографирования территории, были собраны сведения о природе, населении и хозяйстве губерний и изданы в 60–х гг. XIX в. Наибольшей подробностью отличалось описание Могилевской губернии, которое вышло в свет в трех книгах под редакцией А.С. Дембовецкого.
Большое значение для изучения природы Полесья имела комплексная Западная экспедиция, возглавляемая И.И. Жилинским. Основной целью экспедиции было установление возможности осушения болот Полесья. Экспедиция длилась более 25 лет, с 1873 по 1898 г. В ней принимали участие такие известные российские ученые, как В.В. Докучаев, А.И. Воейков, Г.И. Танфильев, К.С. Веселовский и др.
На основании исследований был подготовлен генеральный план осушения полесских болот, организованы метеорологические станции в Пинске и Василевичах, созданы водомерные посты, исследовательская ферма (на территории современного Речицкого района), детально исследован рельеф Полесья. На большой площади проведено осушение болот. Общая протяженность осушительных каналов составила почти 4500 км.
Проводились на территории Беларуси и менее значимые экспедиции. Исследованиями многих ученых были заложены основы современных представлений о роли древних ледников в формировании рельефа. Появились первые научные работы о климате Беларуси, созданы первые почвенные карты.
Описание отдельных регионов. Научные работы в разных местах Беларуси включали описание не только природы, но и зарисовки хозяйства и быта жителей. Я.П. Зябловским, К.А. Волосовичем и другими были сделаны первые попытки физико-географического районирования территории и описания отдельных регионов.
В третьем томе географического издания «Живописная Россия» свои статьи об отдельных регионах Беларуси поместил известный белорусский географ и историк А.Г. Киркор.
Центральная и Восточная Беларусь подробно описаны в общероссийском многотомном издании, которое вышло в 1905 г. под редакцией В.П. Семенова. Девятый том издания назывался «Верхнее Поднепровье и Беларусь» и содержал географическое описание региона.
3.ШКОЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ ИСКАНИЯ
В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX в.
Развитие географического образования в России
и его влияние на становление школьной географии в Беларуси
Вторая половина и особенно последняя четверть XIX в. – время бурных преобразований в общественной и экономической жизни России. Отмена крепостного права (1861 г.) способствовала ускорению темпов капиталистического развития страны. В конце XIX в. активизировалось развитие промышленности, возникли новые крупные предприятия, увеличилась протяженность железных дорог, сельское хозяйство приобрело капиталистический характер. Изменения в общественной и экономической жизни страны не могли не затронуть школы и преподавания географии. Заметное воздействие на школьную географию оказало и развитие географической науки.
Существовавший в те годы уровень школьного, в том числе географического образования, не мог удовлетворить новых потребностей страны. Состояние народного образования и географической грамотности подвергалось в те годы суровой критике (93). В результате этого предпринимались серьезные усилия изменить его содержание и методы обучения.
В конце XIX в. география изучалась в первых пяти классах большинства средних учебных заведений, на ее изучение отводилось десять уроков в неделю. Передовые педагоги того времени требовали увеличения времени на изучение географии, предлагали ввести этот курс в старших классах, усилить краеведческий подход, сделать основой школьной географии изучение природы и хозяйства своей местности.
Оживление педагогической мысли привело к некоторым положительным изменениям в содержании и оформлении учебников географии. В конце XIX-начале XX в. появились новые учебники, в которых нашли отражение передовые педагогические идеи. Среди них прежде всего следует назвать учебники Г.И.Иванова и коллектива авторов – А.А.Крубера, А.С.Баркова, С.Г.Григорьева и С.В.Чефранова. Они выделялись как своим содержанием, так и методическим оформлением.
Учебники Г.И.Иванова, изданные в 1902 г., отличались интересным, доступным для учащихся текстом. Изложение сложных тем математической географии начиналось в них с относительно простых вопросов. Учебники включали отрывки из сочинений известных популяризаторов географической науки того времени А.П.Нечаева и С.Меча, из произведений русских писателей. Они были хорошо иллюстрированы, в них содержались многочисленные вопросы и задания. Переработанный учебник Г.И.Иванова долгое время использовался и в годы советской власти.
В 1903 г. почти одновременно с учебниками Г.И.Иванова, вышла в свет серия учебников А.А.Крубера, С.Г.Григорьева, А.С.Баркова, С.В.Чефранова. Особое внимание в них было отведено показу связей и зависимостей между различными объектами и явлениями природы и общества. Авторы учебников заметно сократили географическую номенклатуру. Тексты учебника сопровождались иллюстрациями, для возбуждения интереса к изучаемым темам мелким шрифтом был изложен дополнительный материал занимательного характера.
Совершенствованию школьной географии способствовало и появление новых методических руководств. К числу наиболее известных из них можно отнести методические пособия Н.Раевского, С.Меча, Э.Ю.Петри, С.П.Аржанова, А.П.Нечаева, В.П.Буданова и др. Возникли пособия для самостоятельной работы учащихся. Издание этих пособий стало большим достижением дореволюционной методики преподавания географии.
В 1914 г. был принят новый учебный план школы, который предусматривал изучение географии не только в младших, но и в старших классах гимназии и реальных училищ. На основе этого учебного плана были составлены новые, так называемые «игнатьевские» программы» (П.Н.Игнатьев – министр народного просвещения того времени). Они стали предметом обсуждения собравшегося весной 1915 г. в Москве Первого Всероссийского съезда преподавателей географии. Участники съезда выдвигали требования изменить стиль, характер и содержание преподавания школьной географии, с тем чтобы она учила размышлять, наблюдать окружающие объекты и явления. В решениях съезда были подчеркнуты цели и методы обучения географии, отмечена ее огромная роль в развитии мышления учащихся. Положительно, что съездом была отмечена также важная роль практических занятий на местности как одного из средств развития самостоятельности школьников.
Новые программы по географии имели прогрессивный характер и явились важным этапом в развитии методики ее преподавания. Однако в школе они реализованы не были. Характерной чертой старой общеобразовательной школы был отрыв теории от практики и школы от жизни. Именно поэтому многие из достижений передовых учителей и методистов не были использованы в массовой практике учителей географии. Все же методика преподавания географии в дореволюционной России достигла определенных успехов. Наиболее прогрессивные идеи того времени получили свое дальнейшее развитие в советской методической науке.
Развитие географического образования в Беларуси
Этап 1919–1941 гг. в развитии географических исследований Беларуси можно определить как довольно сложный и противоречивый. С одной стороны, Беларусь стала самостоятельной республикой (в составе СССР), в которой активизировалось изучение природных условий и хозяйства. Появились национальные учебные и научные учреждения, были основаны Белорусский государственный университет и Академия наук Беларуси. Исследования начали проводиться планомерно и охватывать всю территорию республики. С другой стороны, почти половина территории республики находилась в составе Польши. Именно на этот период пришелся пик сталинских репрессий.
Географы Беларуси, начиная с 20-х годов прошлого столетия, постоянно вносили и вносят до сих пор большой вклад в формирование и развитие в стране прикладного конструктивного направления в географической и экономической науках - региональной экономики. Именно с экономико-географических региональных исследований начинал свою работу организованный в 1931 году в Белорусской Академии Наук (БАН) Институт экономики, который был создан практически на основе объединения нескольких структурных подразделений БАН (ранее Инбелкульта). В числе этих подразделений были кафедра экономической географии и кафедра теории штандорта, проводившие экономические исследования по изучению и размещению производительных сил. Несмотря на сталинские репрессии в отношении белорусских географической и экономической научных школ в 1920-х и 1938-1939 гг., в Институте экономики БАН в 1930-е годы были выполнены крупные научные темы по комплексному изучению всех районов БССР (1933), по разработке Атласа БССР, подготовке учебника «Эканамічная геаграфія БССР» (1936), по комплексному использованию природных и трудовых ресурсов крупных регионов СССР («Большого Днепра», Полесья) [1].
Вклад в географические исследования Беларуси А. А. Смолича. Чуть ли не наибольший вклад в становление географической науки в Беларуси на данном этапе внес Аркадий Антонович Смолич – ученый-географ, общественный и политический деятель.
Заслуга А.А. Смолича в изучении Беларуси неоспорима. За сравнительно короткий период научной деятельности им было написано несколько фундаментальных географических работ. Среди них нужно выделить «Географию Беларуси» – первый учебник для белорусской школы, который открывался эпиграфом «Чтобы Беларусь перестала быть неизвестным краем для самих белорусов». Учебник был напечатан в 1919 г. в Вильне, затем переиздавался с доработкой в 1923 и 1925 гг.
Вот как видел основную цель своего учебника А.А. Смолич: «…Человек, однако, познает далекое и неизвестное, сравнивая его с близким и знакомым. Поэтому даже тот, кто интересуется только географией чужих краев, должен сначала хорошо знать географию своей родной стороны, где он родился, вырос, работает, где лежат кости его дедов, где жить и работать будут дети и внуки его самого, где живет тот народ, из которого он происходит, одним словом – географию Родины». Эти слова не утратили своего значения и сейчас, через много десятилетий.
