Развитие личности в контексте возрастных изменений

   Содержание:

   Введение

   Глава 1. Психология и формирования личности

1. Психические особенности развития ребенка и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте
2. Молодость (от 20-23 до 30 лет)
3. Психические особенности личности в зрелом возрасте
4. Психология пожилого, старческого возраста и долгожителей

   Глава 2. Психологическая диагностика

      2.1. Тест Кеттелла

           2.2. Методика определения свойств  темперамента

           2.3. Методика «Ценностные ориентации»  М. Рокича

           2.4. Определение направленности личности

   Заключение

   Список  используемой литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Из  всех проблем, с которыми сталкиваются люди в ходе истории человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка природы самого человека.

   Астрология, теология, философия, литература и социальные науки – вот лишь некоторые  из течений, в русле которых предпринимаются  попытки понять всю сложность  человеческого поведения и саму сущность человека. Сегодня проблема стоит остро как никогда, поскольку  большинство серьезных недугов  человечества – стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки, нищета –  являются следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни  в будущем, как, возможно, и само существование  человеческой цивилизации будут  зависеть от того, насколько мы продвинемся  в понимании себя и других.

   В данной классификации зрелый возраст, который нас интересует, представлен  двумя периодами, первый из которых  охватывает 14 лет жизни у мужчин и 15 - у женщин, а второй - 25 лет  у мужчин и 20 - у женщин. В то время  как детский, подростковый и юношеский  периоды составляют лишь 4-5 лет жизни. Чем дальше отстоит возраст от начала человеческой жизни, тем больше возрастные периоды.  В данном курсовом проекте будет рассмотрена тема ''Развитие личности в контексте возрастных изменений'', в первой главе будет описано психические особенности развития ребенка и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте, молодость, формирование личности  в зрелом возрасте, психология пожилого, старческого возраста и долгожителей. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.

   1.1. Психические особенности развития ребенка и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте

   Подростковый  период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к  тому, что требуется все более  продолжительное время для общественного  и профессионального обучения детей  и соответственно расширения рамок  подросткового возраста.

   В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны  происходящих в жизни подростка  перемен.

   Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста  и развитии вторичных сексуальных  признаков. У девочек этот процесс  начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого  времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных  желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

   Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения  между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более  значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

   Подростковый  возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных  трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства[1].

   Типичные  школьные фобии, которые исчезли  в 10-13 лет, теперь снова появляются в  слегка измененной форме. Преобладают  социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое  значение недостаткам своей внешности  и поведения, что приводит к нежеланию  встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что  он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

   Большинство психологов делит детство на периоды.

   В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил  понятие ведущей деятельности, которая  характеризуется тремя признаками:

   Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее  вещи приобретают для ребенка  смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

   В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками.

   В связи с освоением ведущей  деятельности возникают основные новообразования  возраста (круг способностей, которые  позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).

   На  каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью  дошкольников. Но она не исчезает у  школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью. Спортивная деятельность, оказывающая положительное влияние на здоровье, способствующая развитию таких качеств, как ответственность, толерантность, умение сотрудничать[2].

   Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды  относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.

   Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное  течение событий, как по темпу, так  и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

   Границы, отделяющие начало и конец кризиса  от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень  трудно определить момент его наступления  и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает  апогея.

   Трудновоспитуемость детей в критические периоды  в свое время послужила отправной  точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение  успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь  ребенка в это время связана  с мучительными переживаниями.

   Негативный  характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок  не столько приобретает, сколько  теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

   Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются  в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых  детей.

   Во  время стабильных периодов ребенок  накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время  критических. Эти изменения накапливаются  медленно и незаметно.

   Последовательность  развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

   К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка  с окружающей действительностью - социальная ситуация развития.

   Она закономерно определяет его образ  жизни, что ведет к возникновению  новообразований.

   Новообразования влекут за собой новую структуру  сознания ребенка, изменение отношений.

   Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический  период.

   Каждый  ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные  периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных  потребностей.

   Взаимодействие  ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло  с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень  потенциального развития, то есть в  сотрудничестве со взрослым.

   Зона  ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет  без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального  развития.

   Юность - всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться  и искать с легкой душой. Здесь  детство остается в прошлом. Все  психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер. Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.

   а) Условия развития.

   Покидая стены школы после 9-го класса, подростки  идут в технические колледжи или  работать, некоторые с посещением вечерней школы. Происходит смещение кризиса 17 лет в сторону кризиса 15 лет. Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильную  гедонистическую установку. Во время  кризиса такие подростки бывают, циничны и достаточно откровенны, ясно формулируют свое жизненное кредо. Период юности для них - время проб и ошибок. Они говорят: "Высшее образование денег не дает. Интеллигенция живет хуже".

   Одиннадцать классов кончают более благополучные  дети. Но в 17 лет кризис протекает  не менее остро, чем в 15 лет. Д.Б. Эльконин отмечал это как наиболее тяжелый  кризисный период наряду с кризисами 3 и 11 лет.

   Большинство 17-летних ориентируются на продолжение  образования, немногие - на поиск работы, на который не решились после 9 класса. Высшее образование им необходимо, чтобы получить профессию, позволяющую "жить достойно", "много зарабатывать", "обеспечивать себя и семью". Существуют две категории выпускников школы:

   - первые надеются на помощь родителей (платный ВУЗ) и не теряют душевного равновесия;

   - вторые рассчитывают на свои силы - наиболее подвержены связанным с поступлением стрессам.

   Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность  за сделанный выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед  новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении  в ВУЗ, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний.

   Но  если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в  новые виды деятельности, общение  с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная  ситуация требует адаптации к  ней. Помогают в этом уверенность  в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и другое, о  чем будет сказано дальше.

   Возраст - категория конкретно-историческая. 19-20-летние юноши основные трудности  своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. Ценят свой возраст, который вместе с проблемами принес и более широкие  возможности.

   б) Обучение в ВУЗе.

   По  данным Санкт-Петербургских психологов, в начале 90-х годов прошлого столетия в стране резко снизилась ценность образования, как возможность материально  обеспечить себя в будущем. В конце 90-х годов образование снова  вошло в систему ценностей.

   В последнее время студенты сочетают работу с учебой, т.е. подрабатывают.

   Таким образом, какой выбор будет сделан в юности, решение пойти в тот  или иной конкретный ВУЗ зависит  от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентаций.

   Мотивы  поступления в ВУЗ определяют и стиль студенческой жизни.

   Стиль студенческой жизни в западной психологии связан с особой субкультурой. Ф. Райс выделил 4 типа субкультур колледжей:

   Студенческая  субкультура - здесь колледж (ВУЗ) превращен  в загородный клуб (вечеринки, выпивка, автомобили, спорт - учебные предметы на втором плане);

   Профессиональная  субкультура - предполагает целеустремленность в учебе, желание обеспечить себе целенаправленную подготовку и продвижение;

   Академическая субкультура - ее ценности не диплом, а  знания и идеи; углубленное изучение предметов выходит за рамки учебной  программы;

   Нонконформистская субкультура, которую отличает инакомыслие, ее, создают интеллектуальные "социальные мятежники", студенты, ведущие богемный образ жизни, и прочие яркие личности.

   в) Поиски работы.

   Выпускники  школы, решившие работать или не поступившие  в ВУЗ, сталкиваются с различными трудностями. Они не имеют ясной  цели в своих поисках при выборе работы или же, если сделан выбор, трудно найти соответствующее место. Проблема самопрезентации обостряется из-за отсутствия опыта, уверенности в  себе или излишнего юношеского напора. Самая большая трудность - это  заработать на жизнь, достичь той  материальной независимости от родителей, к которой стремятся почти  все в юношеском возрасте. Реальный заработок - необходимость, если в родительской семье нет достатка или создается  собственная семья. Юные супруги сталкиваются с большими трудностями: они еще не вполне зрелые личности, не очень хорошо понимающие другого и склонные принимать легкую увлеченность за любовь, не достаточно ответственные, надеющиеся на помощь родителей, а не на себя.

   Если  работа найдена, предстоит адаптация  на новом рабочем месте. Приобретение практических умений, приспособление к коллективу взрослых и новым  требованиям оказываются в разной степени трудными для юношей и  девушек с разным интеллектом  и разными чертами характера.

   г) Армия.

   Здоровые  юноши, не обучающиеся на дневных  отделениях ВУЗов, призываются на срочную  службу в Вооруженные силы - это  еще одна резкая смена образа жизни. Жесткий режим, большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшим по званию для многих становятся тяжелым испытанием. Но с другой стороны этой молодежи проще - здесь все регламентировано, не надо самому планировать свои действия и отвечать за их последствия. Накладывают свой отпечаток "горячие точки" и "дедовщина". Самосознание, мировоззрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности, в том числе и психика тех, кто прошел через войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, изменяются. Поэтому многим бывшим солдатам по возвращении к мирной жизни необходима психотерапевтическая помощь.

   При "дедовщине" устанавливаются иерархические  отношения. Здесь главным стимулом агрессии является желание испытать власть над людьми. Появляющееся чувство  превосходства компенсирует сформировавшееся ранее чувство неполноценности. Проходящие через "дедовщину" становятся либо взрослее и психологически сильнее, либо агрессивными и мстительными.

   Один  молодой человек, знакомый автора курсовой работы, поступивший в институт на биологический факультет, бросил обучение в нем и ушел служить в армию. По возвращении из армии он поступил в университет на медицинский  факультет (переоценка личности). В  настоящее время это замечательный  хирург.

   д) Бегство от общества или "ничегонеделание".

   Юноша или девушка могут выбрать  еще один путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя и т.д.

   Такой выбор может быть следствием серии  серьезных неудач или образовавшегося  вакуума. На неправильный путь могут  подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о "серой" жизни, нежелание трудиться.

   Х. Ремшмидт считает, что религии и  соответствующая идеология предлагают упрощенную перспективу на будущее, подчинение мессии, пророку и т.д. В личностном плане последствия  не менее разрушительны: приобретается зависимость от группы, неспособность к эмоциональным связям с другими людьми, утрачивается способность самостоятельно мыслить. Доктор А.Е. Червоненко (о нем будет описано позднее) сказал: "Хочешь знать - иди учиться, хочешь верить - иди молиться". Второе проще: "Ничегонеделание".

   1.2. Молодость (от 20-23 до 30 лет). 

   Молодость охватывает период жизни от окончания  юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек "более или менее  утверждается во взрослой жизни" (А.В.Толстых). Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет. Молодость - время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения  отношения к общественной жизни  и своей роли в ней. Молодость - пора оптимизма. Человек полон сил  и энергии, желания осуществить  свои цели и идеалы. В молодости  наиболее доступны самые сложные  виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются  и наиболее полно развиваются  отношения дружбы и любви. Молодость  считается оптимальным временем для самореализации.

   А.В. Толстых отмечает, что в современную  эпоху, когда увеличилась продолжительность  жизни, и расширились сроки образования  и профессиональной подготовки, повысилась их значимость, "молодость стала  наиболее ценимым возрастом, влияющим своими вкусами, ценностями, привычками и т.д. на вкусы, ценности, привычки всего  общества. Отсюда естественное желание  дольше быть в разряде молодых - вступить в этот возраст пораньше и задержаться  в нем подольше… Молодость… таит в себе обаяние. И это не только очарование здорового тела, физической красоты, обаяния свежести. Это во многом обаяние тех видов деятельности, которые доступны молодости в  наибольшей степени, которые составляют если уж не ее привилегию, то, по крайней  мере, неотъемлемый атрибут".

   а) Главные стороны жизни. Любовь и  семья.

   Молодость - возраст любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой  активности, время, когда организм женщины  лучше приспособлен к рождению первого  ребенка. Люди легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости. Люди, не создавшие семьи до 28-30 лет, в  дальнейшем, как правило, сделать  это уже не в состоянии. Они  привыкают жить в одиночестве, становятся излишне требовательными к другому  человеку, у них появляется ригидность привычек, часто делающих очень трудной  совместную жизнь.

   Создание  семьи чрезвычайно важно для  личностного развития. От того, как  складывается семейная жизнь, во многом зависит общее развитие человека - его духовный рост, развитие способностей. Одна знакомая автора курсовой работы, рано вышедшая замуж, работающая и учившаяся  на вечернем отделении Куйбышевского  авиационного института (1971 год), после  свадьбы стала гораздо лучше  учиться.

   Большое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности  друг перед другом и новая общая  ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.

   Выбор спутника жизни и создание семьи - одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной  из главных сторон жизни.

   Несмотря  на сензитивность молодости к  созданию семьи и все сопутствующие  этому возрасту благоприятные факторы, задача выбора спутника жизни не всегда решается успешно. Более 50% разводов совершается  в молодости. Пресловутое "не сошлись характерами" - наиболее частая формулировка при расторжении брака.

   Сущностные  отношения меду людьми обычно основаны на той или иной схожести, созвучии их сущностных связей с миром. Любовь, привязанность чаще всего возникают  вследствие этого созвучия.

   Родительская  безусловная любовь имеет те же истоки, что и привязанность к отчиму дому, родным местам, ко всему "своему". В основе всех этих сущностных отношений  лежит заложенная от природы потребность  в привязанности, принадлежности, любви  к соответствующим объектам мира.

   В отличие от родительской любви, в  любви между мужчиной и женщиной безусловность сущностных отношений  встречается крайне редко. Обязательно  должны быть какие-то очень значимые, важные стороны жизни, которые объединяли бы обоих. Любовь должна быть не только взаимной, но и равнозначной. Иначе  невозможна полная, подлинная разделенность. Любовь между мужчиной и женщиной означает гораздо больше, чем одна из - пусть чрезвычайно важных - сущностных связей с миром.

   Известный русский философ В.С. Соловьев утверждал, что только эротическая любовь позволяет  человеку раскрыть свою индивидуальность, что непременным условием обретения  им своей сущностной целостности  является единение с предназначенной  ему половиной.

   Мужчина и женщина во взаимной любви становятся более завершенными, взаимно дополняют  друг друга. Другие сущностные связи  с миром тоже завершают человека, но каждая из них раскрывает какую-то одну сторону его сущности. В любви  же между мужчиной и женщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из них. В этой любви человек  проявляется весь целиком.

   Любовь  между мужчиной и женщиной нельзя противопоставлять другим видам  любви, поскольку она в определенном смысле синтезирует их, ее содержание определяется их наличием.

   Если  после утраты любимого человека будет встречена другая любовь, произойдет единение сутью с другим человеком. Но это уже будет другая сторона, другая часть его сущности.

   Любовь  по природе своей может быть только разделенной, она завершает человека, делает его более целостным, более  самим собой.

   Там, где семейные отношения не основаны на сущностном единении супругов, раньше или позже обнаруживается несостоятельность  веры в гармонию, в духовное созвучие. Влюбленность проходит, и совместная жизнь сама по себе теряет смысл.

   Э. Фромм указывает на одну из причин сильных взаимных чувств - стремление человека преодолеть свое одиночество, отчужденность от себя и от мира, стремление реализовать свою потребность  любить.

   Э. Фромм: "Тотальная коммерциализация общественного индивидуального  сознания, примат материальных ценностей  над духовными, современное развитие общества не дает возможности большинству  людей развить индивидуальность, раскрыть свою сущность, реализовать  потребность стать самим собой".

   б) Профессиональная деятельность.

   Вторая  сторона социальной ситуации развития в этот период - овладение выбранной  профессией. В юности происходит личностное и профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. А в молодости  человек утверждает себя в выбранном  деле, обретает профессиональное мастерство. Профессиональная подготовка в молодости  завершается. Сроки значительно  расширены в связи с научно-техническим  прогрессом. А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально  работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все  необходимые в выбранной профессии  знания, умения и навыки, развиваются  специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество и находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакции и т.д.).

   Те, кто выбрал научную деятельность, как правило, становятся кандидатами  наук. В искусстве, в инженерно-технической  деятельности проявляют наивысшие  способности, становятся руководителями, главными специалистами по соответствующим  направлениям.