Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Развитие памяти

Содержание:

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей дошкольного возраста

1.1. Современное состояние проблемы развития памяти

1.2. Особенности развития памяти детей 6-7 лет

1.3. Особенности развития памяти у детей с нарушениями интеллекта 6-7 лет

1.4. Психолого-педагогические условия развития памяти у детей 6 – 7 лет с нарушениями интеллекта.

Глава 2. Экспериментальное изучение памяти у детей с нарушениями интеллекта

2.1. Методики исследования памяти

2.2. Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Введение

Дошкольный возраст – важный период в жизни ребёнка. В этом возрасте, как ни в каком другом возрасте, ребёнок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно – целевая. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и масштабов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливается тесная взаимосвязь, они более и более осознаются, приобретая произвольный, управленческий характер. Поэтому необходимо развивать все познавательные процессы детей, особенно это относится к детям с нарушениями интеллекта.

Память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности выделяют память двигательную, эмоциональную, словесно-логическую, образную; по характеру целей деятельности выделяют непроизвольную и произвольную память; по продолжительности закрепления и сохранения материала память делится на долговременную, кратковременную, оперативную, мгновенную и генетическую. Основными процессам памяти являются запоминание, сохранение и воспроизведение.

Изучению развития памяти у детей в зарубежной психологии посвящено большое количество работ, их обзор дан в монографиях А.Н. Леонтьева (1965), П.И. Зинченко (1961), А.А. Смирнова (1966), и обобщающих трудах С.Л. Рубинштейна (1946), в руководствах по детской психологии под редакцией А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина (1964, 1965), А.А. Люблиной (1971) и др.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития памяти, которая всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. У ребёнка складываются элементы произвольной памяти, формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, помогающую им овладеть логическими приёмами запоминания.

В отличие от нормально развивающихся детей 6-7 лет, у детей с нарушениями интеллекта память имеет некоторые особенности: объём запоминаемого материала меньше, точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала низкие, более развито непроизвольное запоминание. Они больше запоминают то, что привлекает внимание и кажется интересным. Из предлагаемого материала не могут самостоятельно выделить главное, необходимое для запоминания.

Таким образом, основываясь на анализе теоретических источников, нами установлено противоречие между потребностью в изучении вопроса развития памяти у детей с нарушением интеллекта и не достаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практики.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования: определение уровня и особенностями развития памяти у детей с нарушением интеллекта.

Объектом исследования является память у детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования – процесс развития памяти у детей с нарушением интеллекта в условиях ДОУ.

В основу работы положено гипотеза, согласно которой процесс развития памяти у детей 6 – 7 летнего возраста с интеллектуальными нарушениями будет ниже чем у нормально развивающихся детей того же возраста. Проблема, цели, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили решение взаимосвязанных задач:

1. Изучить теоретические основы формирования памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

2. Определить уровень развития памяти у детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста и сравнить их с нормально развивающимися детьми.

3. Разработать систему дидактических мер, направленных на развития памяти у детей с нарушением интеллекта 6 – 7 летнего возраста

Методической основой нашего исследования является:

- философское учение о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений;

- учение о ведущей роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьева);

- культурно – историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготского);

Учение о ведущей роли воспитания в формировании личности (А.В. Петровский).

Методы исследования:

1. Анализ технологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Педагогический эксперимент (констатирующий, развивающий, контрольный эксперимент).

4. Методы количественного и качественного анализа полученных данных.

Решение задач исследования и проверки его гипотезы осуществлялось в три основных этапа:

I этап. Изучение и анализ литературы, выявление современного состояния исследуемой проблемы, уточнение предмета и гипотезы исследования, определение системы исходных теоретических положений.

II этап. Проведение констатирующего эксперимента. В это время осуществлялась проверка гипотезы, корректировка педагогических условий, их реализация в практике опытно – экспериментальной базы.

III этап. Заключительно – обобщающий: проведён анализ полученных данных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки; сформулирован вывод; оформлена курсовая работа.

Практическая значимость проведённого нами исследования состоит в следующем:

- выявлен уровень и особенности развития памяти у детей с старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта;

- полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и материалы исследования могут быть использованы психологами дошкольных образовательных учреждений.

База исследования: ДОУ №44 города Новочебоксарска «Поляночка» комбинированного вида.

Работа включает введение, две главы, заключение, приложение и библиографию.

Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей дошкольного возраста

1.1. Современное состояние проблемы развития памяти

Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её узловой проблемой науки и в качестве центральной возникает проблема её механизмов. Поскольку память включена во всё многообразие жизни и деятельности человека, то и формы её проявления чрезвычайно многообразны. В связи с этим появляется следующая проблема- деление памяти на виды. Но кроме видов памяти, выделяют ещё её процессы, которые характеризуют память независимо от того, какую конкретную функцию выполняет она в деятельности.

Начало экспериментальных исследований мнемических процессов относится к концу XIX века. Среди первых психологов, обратившихся к этой проблеме, был немецкий ученый Г. Эббингауз. Исследования процессов памяти он осуществлял при обращении к запоминанию бессмысленных словосочетаний. Полученные результаты дали ему возможность вывести целый ряд законов запоминания, которые сами по себе представляли определенный интерес, однако были применимы исключительно к материалу, который не имел логической организации.

В дальнейшем необходимые поправки в те закономерности, которые были выявлены Эббингаузом, внесли другие исследователи. Так, в частности, еще в начале XX века представители гештальтпсихологии обратили внимание на организацию материала, подлежащего запоминанию, и получили данные, значительно расходящиеся с теми, что содержались в исследованиях Эббингауза. В психоаналитических учениях процесс забывания как один из важнейших компонентов мнемической активности человека объяснялся стремлением вытеснить из сферы сознания то, что травмирует личность, вызывает у нее неприятные воспоминания, в конечном счёте, оказывает негативное воздействие на эмоциональное состояние субъекта. Это породило целый ряд экспериментальных данных, которые в настоящее время обсуждаются, хотя и не во всем принимаются современной психологией.

Французский психолог Жане подчеркивал роль социокультурных факторов при характеристике высших форм развития мнемической активности.

Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провёл выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский, который в конце 1920-х гг. приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило - и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память[ 11 ].

Исследование проблем памяти нашло отражение в следующих теориях:

I. Психологическая. В большинстве психологических теорий памяти в центре внимания оказывается либо объект (материал) сам по себе, либо субъект («чистая» активность сознания), безотносительно к содержательной стороне взаимодействия субъекта и объекта, т.е. безотносительно к деятельности индивида. Отсюда неизбежная односторонность рассматриваемых концепций.

-ассоциативное направление (В.Прейнер, В.Штерн, К.Бюлер, Э.Мейман и др.), где центральное место отводится ассоциациям [ 1 ]. Его центральное понятие – понятие ассоциации – обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов [ 15 ].

А.Г. Маклаков выделяет следующие принципы ассоциации:

1.Ассоциация по смежности. Образы восприятия или какие-либо представления вызывают те представления, которые в прошлом переживались одновременно с ними или непосредственно вслед за ними.

2.Ассоциация по сходству. Образы восприятия или определённые представления вызывают в нашем сознании представления, сходные с ними по каким- либо признакам.

3. Ассоциация по контрасту. Образы восприятия или определённые представления вызывают в нашем сознании представления в каком-нибудь отношении противоположные им, контрастирующие с ними [ 11 ].

- деятельностное направление (А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, Л.С. Выготский и др.). Основной тезис: образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а тем, что с ним делает субъект [ 1 ].

II. Физиологическая. Связана с важнейшими положениями учения И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности: стимул-реакция-подкрепление. Каждой единице информации принадлежит определённое количество взаимосвязей между нейронами. Информация способствует образованию отростков нейронов, которые образуют синапсы с другими нейронами. Каждой единице информации принадлежит определённая система нейронов (около десяти нейронов). Один нейрон может участвовать в формировании разных информационных единиц, т.к. образует до миллиона синапсов с другими.

III. Биохимическая. Указывает на двухступенчатый характер процесса запоминания. Суть ее состоит в следующем. На первой ступени (непосредственно после воздействия раздражителя) в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия, возникающая на основе первой, - это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ (протеинов), происходят необратимые химические изменения в клетках. Происходит перегруппировка белковых молекул нейронов, прежде всего нуклеиновых кислот, где ДНК является носителем генетической, наследственной памяти, а РНК - онтогенетической, индивидуальной памяти[ 1 ].

Что же такое память? Память (Л.Д. Столяренко) - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. Память- основа психической деятельности. Без неё невозможно понять основы поведения, мышления, сознания, подсознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Возобновляющиеся образы отдельных предметов и процессов, воспринятых в прошлом, усвоенные раннее движения и действия, пережитые прежде чувства и желания, наконец, возникшие когда-то мысли составляют прошлый опыт человека, содержание того, что помнится [ 28 ].

Память (Р.С. Немов, А.Г. Маклаков, В.В. Богословский и др.) – это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта [11,9,14]. Она обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и их последующего использования. Сохранение опыта создает возможность для обучения человека и развития его психики (восприятия, мышления и т.д.) [ 15 ].

Память делится на виды в соответствии с тремя основными критериями, выделенными А.В. Петровским: [ 15 ]

1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:

Двигательная память- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Содержанием этого вида памяти являются мышечно-двигательные образы заученных движений (мышечно-двигательные представления формы, величины, скорости, амплитуды, усилия движений, их последовательности, длительности, темпа, ритма и др.).

Эмоциональная память- это память на чувства. Ее содержание составляют эмоциональные состояния, имевшие место в прошлом. Эмоциональная память играет важную роль в жизнедеятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства оказывают огромное влияние на характер действий и поступков человека [ 22 ].

Образная память- это память на представления, картины природы, звуки, вкус и т.п. Имеет несколько подвидов, поскольку она связана с работой сенсорных систем или органов чувств. Она включает в себя зрительную, осязательную, обонятельную, вкусовую, слуховую память. Информация запоминается в виде образов определенной модальности. Сюда же относят эйдетическую память. Эйдетическая память- это особый вид памяти, проявляющийся далеко не у всех людей. Ее особенностью является сохранение и воспроизведение чрезвычайно яркого, детализированного образа события.

Словесно- логическая память. Её содержанием являются наши мысли, которые не существуют без языка [ 23 ]

2. По характеру целей деятельности:

Непроизвольная память. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью [ 15 ]. В.Н. Дружинин называет её имплицитной, бессознательной - память без осознания запоминания [ 21 ].

Произвольная память. О ней говорят в тех случаях, когда процессы запоминания мы ставим цель что-то запомнить или припомнить [ 15 ] В.Н. Дружинин называет эту память – эксплицитной [ 21 ].

3. По продолжительности закрепления и сохранения материала:

Долговременная (вторичная) память - простирается на очень большой временной диапазон, начиная от нескольких десятков секунд и простираясь на минуты, часы, дни, месяцы, годы. Характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения.

Кратковременная (первичная) память - позволяет удерживать информацию воспринятую информацию на протяжении около 20 с. Характеризуется кратким сохранением после однократного, очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением [ 22 ].

Оперативная память. Мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Мгновенная память (выделил Н.С. Немов). Связана с удержанием точной и полной картины, только что воспринятой органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

Кроме этого, Н.С. Немов выделил генетическую память, которую можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству [ 13 ].

В.М. Кроль выделяет деклоративную память, которая поддерживает мыслительные процедуры и основана на процессах оперирования с понятиями. Процессуальную, отвечающую на вопрос «как» пользоваться объектом, как вести себя в определённых условиях или при решении той или иной задачи. Семантическую, система запоминания которой основана на смысловых характерах понятий [ 9 ].

Основными процессами памяти являются запоминание, воспроизведение, забывание и сохранение.

1.Запоминание - это процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, это предпосылка сохранения [ 16 ]. Процесс запоминания протекает в трёх формах: запечатление; непроизвольное запоминание; произвольное запоминание [ 15 ].

Непроизвольное запоминание – это запоминание ненамеренное [ 16 ]. Произвольное запоминание – это продукт специальных мнемических действий, т.е. таких действий, основной целью которых будет само запоминание [ 15 ].

По характеру ассоциаций В.В. Богословский делит запоминание на механическое и осмысленное. Механическое запоминание основано на закреплении внешних связей путём многократного повторения. Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей нового с уже известным материалом и между частями данного материала. Отдельные части анализируются и обобщаются [ 16 ].

2.Воспроизведение- процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную [ 15 ].

Виды воспроизведения: узнавание (воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия), собственно воспроизведение (которое может быть непроизвольным и произвольным) и припоминание. Особое место занимают воспоминания – историческая память личности.

Произвольное воспроизведение вызывается репродуктивной задачей, которую человек ставит перед собой. Когда материал закреплен прочно, воспроизведение происходит легко. Но иногда не удается вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится делать активные поиски, преодолевая определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием. Припоминание, как и запоминание тоже избирательно. Хорошо осознанная и точно сформулированная в речи репродуктивная задача направляет дальнейший ход припоминания, помогает отбирать в нашей памяти нужный материал и тормозит побочные ассоциации.

Успешность припоминания зависит от того, какие используются приемы припоминания. Важнейшими будут следующие: составление плана припоминаемого материала; активное вызывание в себе образов соответствующих объектов; намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к воспроизведению того, что нужно.

Воспоминание – это воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве. При воспоминаниях мы не только воспроизводим объекты прошлого, но и относим их к определенному времени и месту, т.е. вспоминаем, где, когда, при каких обстоятельствах они воспринимались нами, связываем их с определенными периодами нашей жизни, осознаем их временную последовательность. Поскольку воспоминания так или иначе касаются личной жизни человека, они всегда сопровождаются целым рядом эмоций [ 15 ].

3. Забывание и сохранение. Сохранение – процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им [ 16 ]. Процесс забывания может быть более или менее глубоким. В связи с этим актуализация забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невозможной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. При этом невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он полностью потерян, совершенно выплат из опыта личности. Забывается конкретная, «фактическая» форма материала, в то время как его существенное, устойчиво значимое содержание включается в соответствующие знания и формы поведения и воспроизводится в этих форма поведения в интегрированном виде. В принципе забывание – явление целесообразное. То, что, включаясь в деятельность личности, остается значимым для нее, не забывается. Включение в деятельность - надежное средство связи материала с потребностями человека и, следовательно, борьбы с забыванием. Одним из приемов такого включения является систематическое повторение того, что должно быть сохранено в памяти.

Забывание зависит от времени. Это впервые экспериментально установил немецкий психолог Г. Эббингауз (1850-1909), который показал, что забывание особенно интенсивно протекает сразу после заучивания, а затем замедляется [ 15 ].

Память у людей проявляется по-разному, отличается содержанием и объемом запечатленной и хранимой информации. Различия касаются также силы памяти, скорости запоминания и воспроизведения, прочности сохранения и точности воспроизведения. Важным свойством памяти человека является, ее готовность, т.е. способность быстро и месту припомнить нужную информацию.

Без памяти мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающей в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающей нас тем, что мы есть [ 25 ].

Подводя итог, можно подчеркнуть, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности выделяют память двигательную, эмоциональную, словесно-логическую, образную; по характеру целей деятельности выделяют непроизвольную и произвольную память; по продолжительности закрепления и сохранения материала память делится на долговременную, кратковременную, оперативную, мгновенную и генетическую. Основными процессам памяти являются запоминание, сохранение и воспроизведение.

1.2. Особенности развития памяти детей 6-7 лет

В настоящее время огромное значение приобретает обеспечение преемственности между общеобразовательной школой и дошкольным образовательным учреждением. Школа предъявляет большие требования к памяти ребёнка, поэтому важно знать особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

В младенческом возрасте время сохранения информации - не более одной секунды. В последующем сохранение образа увеличивается, ребёнок приобретает способность узнавать лицо и голос матери. Примерно к одному году начинается активный поиск предметов, которых нет в поле зрения. К 1,5 годам развивается долговременная память. Преобладает непроизвольная, зрительно- эмоциональная, механическая и непосредственная память. Запоминание связано с интересом. Хорошо развита эйдетическая память. К двум годам дети способны составлять план действия на небольшой интервал времени. Развита оперативная память [ 7 ].

В дошкольный возраст интенсивно развивается способность к запоминанию и воспроизведению [ 12 ]. Развитие у дошкольников способности мыслить и на этой основе запоминать и воспроизводить материал приводит к определённым изменениям в поведении и психике детей: возрастают самопроизвольность и самостоятельность в их деятельности, развиваются произвольные психические процессы [ 4 ].