Развитие памяти детей дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава 1 Память - как познавательный процесс
1.1 Общая характеристика понятия «память». 5
1.2 Основные виды и процессы памяти. 8
1.3 Взаимосвязь памяти
с другими познавательными
Глава 2 Развитие памяти в дошкольном возрасте
2.1 Формирование и развитие памяти
2.2 Особенности развития памяти в дошкольном
возрасте. 27
2.3 Психологические приемы развития памяти у детей. 34
Введение
Память занимает особое место среди психических познавательных процессов.
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти. Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.
«Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, – писал Л. С. Выготский, – является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль». С связи с этим вопрос изучения развития памяти у детей дошкольного возраста является наиболее актуальным.
Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности , поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт.
Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.
В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.
В связи с этим нами была выбрана тема: Память - как познавательный процесс
Цель исследования: изучить особенности развития памяти в дошкольном возрасте.
Объект исследования: дошкольный возраст.
Предмет исследования: процесс развития памяти в дошкольном возрасте.
Гипотеза: если целенаправленно и систематически применять методы и приемы развития памяти в работе с детьми дошкольного возраста, то это обусловит наиболее эффективное развитие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Задачи:
1. Раскрыть содержание понятия «память»;
2. Рассмотреть процессы и виды памяти человека.
3. Проанализировать основные
виды памяти, свойственные детям
дошкольного возраста, и условия
ее наиболее эффективного
Глава 1. Память - как познавательный процесс
1.1 Общая характеристика понятия «память».
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта
Память является очень важным
познавательным процессом, обеспечивающим
переход от сенсорных процессов к интеллектуальным.
С одной стороны, она непосредственно
связана с сенсорными процессами, так
как оттуда поступает к ней информация
о внешнем мире, а, с другой стороны, она
является внутренним интеллектуальным
процессом, закрепляющим и систематизирующим
полученную информацию, которая потом
перерабатывается и преобразуется воображением
и мышлением в новые более сложные формы
психики.
Память дает возможность индивиду
накапливать опыт и использовать его в
своей жизни. Благодаря памяти человек
становится сознательной личностью и
может дать отчет о том, кто он такой, что
он знает и умеет делать и как должен вести
себя в той или иной обстановке. Память
включается в ощущения и восприятия, вследствие
чего человек отражает предметы и их свойства
как уже известные ему. Без памяти человек
был бы все время в положении новорожденного,
который каждый раз воспринимал бы предметы
как новые, неизвестные ему.
Память выполняет очень важные
функции в познавательной деятельности.
Первая функция заключается в том, что
она отбирает и закрепляет необходимую
для субъекта информацию, поступающую
через органы чувств. Вторая функция связана
с накоплением и сохранением полученной
информации в сознании человека. Третья
функция направлена на воспроизведение
информации, необходимой для осуществления
текущей и будущей деятельности.
Память можно определить
как способность к получению, хранению
и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты,
врожденные и приобретенные механизмы
поведения есть не что иное, как запечатленный,
передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе
индивидуальной жизни опыт. Без постоянного
обновления такого опыта, его воспроизводства
в подходящих условиях живые организмы
не смогли бы адаптироваться к текущим
быстро меняющимся событиям жизни. Не
помня о том, что с ним было, организм просто
не смог бы совершенствоваться дальше,
так как то, что он приобретает, не с чем
было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно
утрачивалось.
Память есть у всех
живых существ, но наиболее высокого уровня
своего развития она достигает у человека.
Такими мнемическими возможностями, какими
обладает он, не располагает никакое другое
живое существо в мире. У дочеловеческих
организмов есть только два вида памяти:
генетическая и механическая. Первая проявляется
в передаче генетическим путем из поколения
в поколение жизненно необходимых биологических,
психологических и поведенческих свойств.
Вторая выступает в форме способности
к научению, к приобретению жизненного
опыта, который иначе, как в самом организме,
нигде сохраняться не может и исчезает
вместе с его уходом из жизни
Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения.
Объем памяти — это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Объем памяти — количество информации, которое человек способен запомнить за определенное время. Объем кратковременной памяти человека в среднем составляет 7±2 блока информации. Объем блока может быть различным, например, человек может запомнить и повторить 5-9 цифр, 6-7 бессмысленных слогов, 5-9 слов.
Скорость запоминания – время, в течение которого человек способен запомнить определенный объем информации.
Другая характеристика памяти — точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти.
1.2 Основные виды и процессы памяти.
Память можно условно
подразделить по продолжительности сохранения
материала (на мгновенную, кратковременную,
оперативную, долговременную и генетическую), по
характеру психической активности (двигательная
память, зрительная, слуховая, обонятельная,
осязательная, эмоциональная и т.д.) и по
характеру целей деятельности (произвольная,
непроизвольная).
ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
СОХРАНЕНИЯ МАТЕРИАЛА:
· Мгновенная, или
Кратковременная память представляет собой
способ хранения информации в течение
короткого промежутка времени. Длительность
удержания мнемических следов здесь не
превышает нескольких десятков секунд,
в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной
памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный
образ воспринятого, его наиболее существенные
элементы. Эта память работает без предварительной
сознательной установки на запоминание, но
зато с установкой на последующее воспроизведение
материала. Кратковременную память характеризует
такой показатель, как объем.
Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации. Из мгновенной памяти в кратковременную попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.
Оперативной называют
память, рассчитанную на хранение
информации в течение определенного, заранее
заданного срока, в диапазоне от нескольких
секунд до нескольких дней. Срок хранения
сведений этой памяти определяется задачей,
вставшей перед человеком, и рассчитан
только на решение данной задачи. После
этого информация может исчезать из оперативной
памяти. Этот вид памяти по длительности
хранения информации и своим свойствам
занимает промежуточное положение между
кратковременной и долговременной.
Долговременная — это память, способная
хранить информацию в течение практически
неограниченного срока. Информация, попавшая
в хранилища долговременной памяти, может
воспроизводиться человеком сколько угодно
раз без утраты. Более того, многократное
и систематическое воспроизведение данной
информации только упрочивает ее следы
в долговременной памяти. Последняя предполагает
способность человека в любой нужный момент
припомнить то, что когда-то было им запомнено.
При пользовании долговременной памятью
для припоминания нередко требуется мышление
и усилия воли, поэтому ее функционирование
на практике обычно связано с двумя этими
процессами.
Генетическую память можно
определить как такую, в которой информация
хранится в генотипе, передается и воспроизводится
по наследству. Основным биологическим
механизмом запоминания информации в
такой памяти являются, по-видимому, мутации
и связанные с ними изменения генных структур.
Генетическая память у человека — единственная,
на которую мы не можем оказывать влияние
через обучение и воспитание.
ПО ХАРАКТЕРУ ПСИХИЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ:
Зрительная память связана с сохранением
и воспроизведением зрительных образов.
Она чрезвычайно важна для людей любых
профессий, особенно для инженеров и художников.
Хорошей зрительной памятью нередко обладают
люди с эйдетическим восприятием, способные
в течение достаточно продолжительного
времени «видеть» воспринятую картину
в своем воображении после того, как она
перестала воздействовать на органы чувств.
В связи с этим данный вид памяти предполагает
развитую у человека способность к воображению.
На ней основан, в частности, процесс запоминания
и воспроизведения материала: то, что человек
зрительно может себе представить, он,
как правило, легче запоминает и воспроизводит.
Слуховая
память — это хорошее запоминание и
точное воспроизведение разнообразных
звуков, например музыкальных, речевых.
Она необходима филологам, людям, изучающим
иностранные языки, акустикам, музыкантам.
Особую разновидность речевой памяти
составляет словесно-логическая, которая
тесным образом связана со словом, мыслью
и логикой. Данный вид памяти характеризуется
тем, что человек, обладающий ею, быстро
и точно может запомнить смысл событий,
логику рассуждений или какого-либо доказательства,
смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл
он может передать собственными словами,
причем достаточно точно. Этим типом памяти
обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели
вузов и учителя школ.
Двигательная память представляет
собой запоминание и сохранение, а при
необходимости и воспроизведение с достаточной
точностью многообразных сложных движений.
Она участвует в формировании двигательных,
в частности трудовых и спортивных, умений
и навыков. Совершенствование ручных движений
человека напрямую связано с этим видом
памяти.
Эмоциональная память — это память на переживания.
Она участвует в работе всех видов памяти,
но особенно проявляется в человеческих
отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно
основана прочность запоминания материала:
то, что у человека вызывает эмоциональные
переживания, запоминается им без особого
труда и на более длительный срок. Осязательная,
обонятельная, вкусовая и другие виды памяти
особой роли в жизни человека не играют,
и их возможности по сравнению со зрительной,
слуховой, двигательной и эмоциональной
памятью ограничены. Их роль в основном
сводится к удовлетворению биологических
потребностей или потребностей, связанных
с безопасностью и самосохранением организма.
ПО ХАРАКТЕРУ ЦЕЛЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Непроизвольная
память - это запоминание и
воспроизведение, которое происходит
автоматически и без особых усилий со
стороны человека, без постановки им перед
собой специальной мнемической задачи
(на запоминание, узнавание, сохранение
или воспроизведение). Непроизвольное
запоминание не обязательно является
более слабым, чем произвольное, во многих
случаях жизни оно превосходит его. Непроизвольно
лучше запоминается материал, с которым
связана
интересная и сложная
умственная работа и который для человека
имеет большое значение
Произвольная
память - обязательно присутствует
задача на запоминание, узнавание, сохранение
или воспроизведение, а сам процесс запоминания
или воспроизведения требует волевых
усилий.
ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ
Запоминание - процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей - результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала. Первоначальная форма запоминания - непроизвольное запоминание, которое происходит без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов. Непроизвольно запоминается то, с чем человек сталкивается в повседневной жизни, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности (окружающие предметы, события повседневной жизни, содержание фильмов и книг, поступки людей и т.д.) В противовес непроизвольному запоминанию существует произвольное (преднамеренное) запоминание, когда человек ставит перед собой цель -запомнить то, что намечено, и использует специальные приёмы запоминания. Произвольное запоминания представляет собой сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить и включающую в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь этой цели. В процессе обучения преднамеренное запоминание нередко принимает форму заучивания, т.е. мнoгoкpaтнoгo повторения учебного материала до полного и безошибочного его запоминания.
Многое из, того, что воспринимается в жизни большое число раз, не запоминается нами, если не стоит задача запомнить. И в то же время, если доставить перед собой эту задачу и выполнить вce необходимые для ее реализации действия, запоминание протекает с относительно большим успехом и оказывается достаточно прочным. Большое значение при этом имеет постановка не только общей задачи (запомнить то, что воспринимается), но 6олее частных, специальных задач. В одних случаях, например, ставится задача запомнить только основное, главные мысли, наиболее существенные факты, в других - запомнить дословно, в-третьих, - точно запомнить последовательность фактов и т.д. Постановка специальных задач оказывает существенное влияние на запоминание, под ее влиянием меняется, сам его процесс.
Запоминание, включенное в какую-либо деятельность, оказывается гораздо эффективнее преднамеренного запоминания и заучивания, поскольку оно оказывается в зависимости от деятельности, в ходе которой оно совершается.
Важной характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Существует осмысленное и механическое запоминание.
Механическое
запоминание – запоминание без
осознания логической связи между различными
частями воспринимаемого материала. Основой
такого запоминания являются ассоциации
по смежности (одна часть материала связывается
с другой только потому, что следует за
ней во времени, для установления такой
связи требуется многократное повторение
материала)
Осмысленное
запоминание – всегда связано с
процессами мышления и опирается на обобщённые
связи между частями материала. Оно основано
на понимании логических связей между
отдельными частями материала.(к примеру,
два положения, из которых одно является
выводом из другого). Осмысленное запоминание
гораздо продуктивнее механического,
требует меньше усилий и времени на запоминание.
Приёмы осмысления материала: выделение
главных мыслей текста и группирование
их в виде плана; выделение смысловых опорных
пунктов; сравнение; конкретизация , пояснение
общих правил примерами; повторение.
Сохранение - процесс активной
переработки, систематизации, обобщения
материала, овладения им. Сохранение заученного
зависит от глубины понимания. Хорошо
осмысленный материал запоминается лучше.
Сохранение зависит также от установки
личности. Значимый для личности материал
не забывается. Забывание происходит неравномерно:
сразу после заучивания забывание сильнее,
затем оно идет медленнее. Вот почему повторение
нельзя откладывать, повторять надо вскоре
после заучивания, пока материал не забыт. Иногда при сохранении
наблюдается явление реминисценции. Суть
ее в том, что воспроизведение,
отсроченное на 2—3 дня, оказывается лучше,
чем непосредственно после
заучивания. Реминисценция проявляется
особенно ярко, если первоначальное воспроизведение
не было достаточно осмысленным. С физиологической
точки зрения реминисценция объясняется
тем, что сразу после заучивания, по закону
отрицательной индукции, наступает торможение,
а затем оно снимается. Установлено, что
сохранение может быть динамическим и
статическим.
Динамическое
сохранение проявляется в оперативной
памяти , а статическое – в долговременной. При
динамическом сохранении материал изменяется
мало, при статическом, наоборот, он обязательно
подвергается реконструкции и определенной
переработке. Прочность сохранения обеспечивается
повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от
забывания, т. е. от угасания временных
связей в коре головного мозга. Повторение
должно быть разнообразным, проводиться
в разных формах: в процессе повторения
факты необходимо сравнивать, сопоставлять,
их надо приводить в систему. При однообразном
повторении отсутствует мыслительная
активность, снижается интерес к заучиванию,
а поэтому и не создается условий для прочного
сохранения. Еще большее значение для
сохранения имеет применение знаний. Когда
знания применяются, они запоминаются
непроизвольно.
Воспроизведение – это процесс воссоздания
образа предмета, воспринимаемого нами
ранее, но не воспринимаемого в данный
момент. Оно может быть непреднамеренным (
В первом случае воспроизведение происходит
неожиданно для нас самих. Особым случаем
непреднамеренного воспроизведения является
появление образов, которые характеризуются
исключительной устойчивостью.
При произвольном воспроизведении, в отличие
от непроизвольного, мы вспоминаем, имея
сознательно поставленную цель. Такой
целью является стремление вспомнить
что-либо из нашего прошлого опыта. Бывают
случаи, когда воспроизведение протекает
в форме более или менее длительного припоминания.
В этих случаях достижение поставленной
цели — вспомнить что-либо — осуществляется
через достижение промежуточных целей,
позволяющих решить главную задачу. Например,
для того чтобы вспомнить какое-либо событие,
мы стараемся вспомнить все факты, которые
в той или иной мере связаны с ним. Причем
использование промежуточных звеньев
обычно носит сознательный характер. Мы
сознательно намечаем, что может помочь
нам вспомнить, или думаем, в каком отношении
к нему находится то,
что мы ищем, или оцениваем все, что вспоминаем,
или судим о том, почему оно не подходит,
и т. д. Следовательно, процессы припоминания
тесно связаны с процессами мышления.
Вместе с тем, припоминая, мы часто сталкиваемся
с затруднениями. Мы вспоминаем сначала
не то, что нужно, отвергаем это и ставим
себе задачу снова что-либо вспомнить.
Очевидно, что все это требует от нас определенных
волевых усилий. Поэтому припоминание
является в то же время и волевым процессом.
Узнавание - проявление
памяти, которое возникает при повторном
восприятии объекта. Узнавание какого-либо объекта
происходит в момент его восприятия и
означает, что происходит восприятие объекта,
представление о котором сформировалось
у человека или на основе личных впечатлений
(представление памяти), или на основе
словесных описаний (представление воображения).
Его элементарная первичная форма – это
более или менее автоматическое узнавание
в действии - непроизвольное узнавание.
Происходит при значительном совпадении
новых впечатлений с прежними впечатлениями
и достаточной прочности сохранения этих
прежних впечатлений. Проявляется непроизвольное
узнавание в виде адекватной реакции на
привычный раздражитель.
Узнавание становится произвольным и превращается в процесс припоминания при недостаточном совпадении новых впечатлений с прежними впечатлениями, а также при недостаточной прочности сохранения этих прежних впечатлений. В припоминании вначале возникает чувство знакомости предмета, которое, однако, еще не позволяет отождествлять его с чем-либо известным. И только в дальнейшем, находя общие черты с прежними впечатлениями, мы узнаем предмет. Было показано, что объем припоминания меньше объема узнавания. На основе чувства знакомости возникает ложное узнавание.
Противоположным ложному узнаванию является феномен утраты хорошо знакомого. Если имеется стойкий характер утраты знакомости - это агнозия (нарушение предметов узнавания, явлений при ясном сознании вследствие поражения коры головного мозга).
Забывание – естественный процесс
постепенного уменьшения возможности
припоминания и воспроизведения заученного
материала.
Подобно сохранению и запоминанию, оно
имеет избирательный характер. физиологическая
основа забывания – торможение временных
связей.
Забывается прежде
всего то, что не имеет для человека жизненно
важное значение, не вызывает его интереса,
не соответствует его потребностям.
Забывание может быть полным или частичным,
длительным или временным. При полном забывании закрепленный
материал не только не воспроизводится,
но и не узнается. Частичное забывание материала
происходит тогда, когда человек воспроизводит
его не весь или с ошибками, а также когда
узнает, но не может воспроизвести. Временное
забывание физиологи объясняют торможением
временных нервных связей, полное забывание
– их угасанием.
Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. В течение первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие пять дней. Наиболее полное и точное воспроизведение сложного и обширного материала обычно бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня. Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией (смутное воспоминание). Забывание в значительной мере зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее. Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проективного торможения. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивным торможением, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий.
Для уменьшения забывания
необходимо:
1. понимание, осмысление информации (механически
выученная, но не понятая до конца информация
забывается быстро и почти полностью);
2 повторение информации (первое повторение
нужно через 40 мин после заучивания, так
как через час в памяти остается только
50% механически заученной информации).
Необходимо чаще повторять в первые дни
после заучивания, поскольку в эти дни
максимальны потери от забывания.
1.3 Взаимосвязь памяти с другими психическими функциями.
Восприятия, в которых человек
познает окружающую действительность,
обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются,
сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем
в форме узнавания виденных нами предметов,
воспоминания о пережитом, припоминания
былого и т.д.
Осмысленное восприятие предметов всегда
предполагает и включает их опознание,
т.е. узнавание. Узнавание имеет место
не только там, где мы опознаем и отождествляем
определенный единичный предмет как тот
же самый, который был уже прежде нами
воспринят, но и в случаях обобщенного
узнавания, когда мы опознаем воспринимаемый
нами сейчас предмет как стол, стул и т.д.
Без такого обобщенного узнавания предметов
как относящихся к какому-либо роду вообще
не приходится говорить об осмысленном
восприятии. Восприятие в своей конкретной
реальности не может ограничиваться обобщенным,
обезличенным опознаем предметов вне
пространства и времени. Для познавательной
ориентировки человека в окружающей действительности
требуется известная преемственность
между различными восприятиями, посредством
которых в истории развития личности совершается
ее познание действительности. Сохранение
этой преемственности – не менее существенная
сторона памяти, чем запомнить определенное
положение или частную операцию. Восприятие
действительности у каждого человека
исторично, связано со всей историей его
жизненного пути, включено в преемственную
связь его опыта. Из этого контекста черпает
восприятие свое конкретное значение
для воспринимающего субъекта – то, что
характеризует его в психологической
реальности. Этот личностный контекст,
преемственная связь опыта сплетается
из воспоминаний, воспроизводящих пережитое.
Практическая деятельность порождает
необходимость не только в том, чтобы включать
получаемые в процессе восприятия знания
о действительности в контекст определенной
ситуации личного опыта, но и в том, чтобы
извлекать их из этого контекста, абстрагировать
от него. Если, восприняв тот или иной предмет,
человек узнал его свойства, ему для нужд
действия нужно сохранить эти знания и
иметь возможность перенести их в любую
другую ситуацию, используя их когда и
где бы это ни понадобилось. Ему важно,
в частности, иметь возможность восстановить
эти знания в отсутствие предмета. Эту
возможность дает воспроизведение в образе
отсутствующего предмета. В форме свободно
воспроизводимых образов представления
выделяются из восприятия. Поскольку запоминание
проявляется в узнавании обобщенного
значения предметов, имеет место воспроизведение
не только чувственного, но и обобщенного,
смыслового содержания; поэтому возможно
воспроизведение не только восприятий,
но и мыслей. Как при воспроизведении восприятий,
так и при воспроизведении мыслей запоминается
и чувственное, и смысловое в единстве;
но в первом случае сам чувственный образ
является собственно объектом запоминания,
который как бы освещается смысловым содержанием;
в другом случае чувственный – речевой
– образ является лишь опорной точкой,
а собственным предметом запоминания
является смысловое содержание, мысль.
В силу единства восприятия и мышления
воспроизведение включает не только восприятия,
но и мысли. Поскольку в заучивании те
или иные данные, запоминаясь, отвлекаются,
абстрагируются от тех частных условий,
от той ситуации, в которой они были закреплены,
представления, воспроизведенные образы
памяти непосредственно переходят в абстракцию,
обобщение, мышление.
Многообразные процессы памяти могут приобретать различные формы: уже исходный процесс первичного закрепления материала может совершаться в форме непроизвольного запечатления, сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания. Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в узнавании того, с чем человек предварительно ознакомился при его предъявлении, и в свободном его воспроизведении. Воспроизведение может, далее, выразиться в форме представлений и знаний, отвлеченных от частной ситуации, в которой они запомнились, или в виде воспоминаний, относящихся к собственному прошлому, к пережитому. Здесь в воспроизведении отчетливо выступает двойной аспект знания и переживания, в специфическом воспоминании сказывается своеобразие переживаний.
Существует бесспорная связь между воображением и образной памятью. С одной стороны, воображение всегда опирается в какой-то мере на прошлый опыт, а с другой – образное воспроизведение обычно в какой-то мере преобразует воспроизводимое.
Отражение или воспроизведение прошлого в памяти не пассивно; оно включает отношение личности к воспроизводимому. Это отношение может быть более или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным, когда воспроизведенный образ осознается в своем отношении к прошлой действительности, т.е. когда субъект относится к воспроизведенному образу как отражению прошлого.
Общим для всех этих многообразных
психических процессов, которые обычно
объединяются термином память, является
то, что они отражают или воспроизводят
прошлое, прежде пережитое индивидом.
Благодаря этому значительно расширяются
возможности отражения действительности,
– с настоящего оно распространяется
и на прошлое.
Глава 2. Развитие памяти в дошкольном возрасте
2.1. Формирование и развитие памяти
С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.
В развитии памяти в целом можно
выделить две генетические линии: ее совершенствование
у всех без исключения цивилизованных
людей по мере общественного прогресса
и ее постепенное улучшение у отдельно
взятого индивида в процессе его социализации,
приобщения к материальным и культурным
достижениям человечества.
Существенный вклад в понимание филогенетического
развития памяти внес П.П. Блонский. Он
высказал и развил мысль о том, что различные
виды памяти, представленные у взрослого
человека, являются также разными ступенями
ее исторического развития, и их, соответственно,
можно считать филогенетическими ступенями
совершенствования памяти. Это относится
к следующей последовательности видов
памяти: двигательная, аффективная, образная
и логическая. П.П. Блонский высказал и
обосновал мысль о том, что в истории развития
человечества эти виды памяти последовательно
появлялись один за другим. В онтогенезе
все виды памяти формируются у ребенка
довольно рано и также в определенной
последовательности. Позже других складывается
и начинает работать логическая память,
или память-рассказ. Она имеется уже у
ребенка 3-4- летнего возраста в сравнительно
элементарных формах, но достигает нормального
уровня развития лишь в подростковом и
юношеском возрасте. Ее совершенствование
и дальнейшее улучшение связаны с обучением
человека основам наук. Начало образной
памяти связывается со вторым годом жизни.
Считается, что этот вид памяти достигает
своей высшей точки только к юношескому
возрасту. Ранее других, около 6 месяцев
от роду, начинает проявлять себя аффективная
память, а самая первая по времени – это
моторная, или двигательная, память. По
мнению П.П. Блонского, в генетическом
плане она предшествует всем остальным.
Однако многие данные свидетельствуют
о весьма ранней онтогенетической эмоциональной
откликаемости младенца на обращение
матери. Это говорит о том, что, по-видимому,
раньше других начинает действовать аффективная,
а не двигательная память. Возможно, они
появляются и развиваются практически
одновременно.
