Развитие памяти в младшем дошкольном возрасте

Содержание 

Введение ............................................................................…………......... 2

Теоретические подходы к проблеме развития памяти ...................………….. 4

1. Методы психологического  воздействия ....................... 4

1.1. Теоретические основы понятия памяти............................................. 7

1.2 Исследования  развития памяти зарубежными  и отечественными учеными.................................................................................................14

1.3. Особенности памяти младшего дошкольного возраста ......... ……21

1.4. Особенности воспитания детей в дошкольном возрасте........................... 23

Выводы...................................…………...................... 29

Список литературы ..............................................................…………... 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Память - одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает  необходимые каждому знания и  умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом  изменилось. Значительную роль в этом сыграл "информационный взрыв" - знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее  своих предшественников - это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных  знаний в детские умы. Сегодня  становится все больше детей с  ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный  современный мир проявляются  очень рано - в раннем дошкольном возрасте.

При этом раннее детство - самая благодатная почва  для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество  сложнейших устройств и систем для  повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов  ребенка в большом мире - в прямом и переносном смысле.

Таким образом, актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

Предмет исследования - методы психологического воздействия, объект - развитие памяти детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Последняя  деталь объясняется тем, что именно в ДОУ можно провести групповой  эксперимент и сделать выводы относительно эффективности тех  или иных методов психологического воздействия на развитие памяти младших  дошкольников.

Объект исследования – память как познавательный психологический  процесс.

Предмет развития памяти в младшем дошкольном возрасте.

Цель – определить психо-педагогические условия развития памяти в младшем дошкольном возрасте.

Реализация цели возможна при решении следующих  задач:

1. Познакомиться с исследованиями памяти в науке.
2. Изучить особенности памяти детей младшего дошкольного возраста.
3. Познакомиться с методиками.

Теоретические подходы к проблеме развития памяти

1. Методы психологического воздействия

Рассмотрим определение  метода психологического воздействия  и охарактеризуем в общих чертах это понятие.

Под приемом  воздействия понимается совокупность средств и алгоритм их использования. Методы воздействия - это совокупность приемов, реализующих воздействие  на:

потребности, интересы, склонности, т.е. источники мотивации  активности, поведения человека;

на установки, групповые нормы , самооценки людей, т.е. на те факторы, которые регулируют активность;

на состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т.п.) и которые изменяют его  поведение.

Для того чтобы  изменить поведение человека, нужно  изменить его желания, мотивы (хочет  уже того, чего раньше не хотел, либо перестал хотеть, стремиться к тому, что раньше привлекало), т.е. произвести изменения в системе иерархии мотивов. Один из приемов, который позволяет  это сделать, - регрессия, т.е. объединение  мотивационной сферы, актуализация мотивов более низкой сферы (безопасность, выживание, пищевой мотив и пр.) осуществляется в случае неудовлетворения основных витальных потребностей человека. По отношению к ребенку такие  методы психологического воздействия  в большинстве случаев негуманны  и неприемлемы.

Требуемые установки  формируется у человека:

если он периодически включается в соответствующую деятельность;

многократно получает соответствующую информацию.

Методы воздействия  на источники активности направлены на формирование новых потребностей или изменение побудительной  силы имеющихся мотивов поведения. Чтобы сформировать новые потребности  у человека, применяются следующие  приемы и средства: вовлекают его  в новую деятельность, используя  желания человека воздействовать с  каким-то определенным лицом. При этом, вовлекая человека в новую для  него, пока еще безразличную деятельность, полезно обеспечить минимизацию  усилий человека по ее выполнению; если же новая деятельность для человека слишком обременительна, то человек теряет желание и интерес к этой деятельности.

Это особенно актуально  для детей младшего школьного  возраста, поскольку понятие долга  и понятие «надо» у них еще  недостаточно сформировалось. Деятельность должна быть интересной для ребенка, в противном случае мы не получим  желаемого результата. Это особенно важно учитывать, поскольку у  младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой  цели что-то запомнить или вспомнить  и не владеет специальными способами  запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный  отклик легко (непроизвольно) запоминаются.

Желание ребенка  запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей.

Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это  является одним из главных условий  для последующей успешной адаптации  ребенка к школе, к учебной  деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Как же сделать  так, чтобы ребенку было интересно  запоминать? Определившись с главным  методом развития памяти в младшем  дошкольном возрасте, отметим, что лучшим средством для этого является непосредственная предметная деятельность ребенка и игра.

Игра - ведущий  вид деятельности ребенка дошкольного  возраста. Для ребят дошкольного  возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная  форма воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, мышления, развитию творческих способностей, и, в частности, памяти, направлены на умственное развитие школьника в  целом.

Предметом игровой  деятельности является взрослый человек  как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

В последние  годы вопросы теории и практики дидактической  игры разрабатывались и разрабатываются  многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Природа создала  детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют  генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают  как специфически детская форма  и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и  названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Необходимо заметить, что если для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими  не ради самих действий, а ради стоящих  за ними отношений, то младшие дошкольники  имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом  выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

Умелое и целенаправленное руководство со стороны взрослого, умение заинтересовать ребенка той или иной деятельностью служит залогом положительного психологического воздействия на развитие памяти младшего дошкольника. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1. Теоретические основы понятия памяти

Память - это  основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная  деятельность основана на том, что образ  воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя  связь между прошлыми состояниями  психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность  существования человеческого " Я " и выступает, таким образом, в  качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.

Память - самая  долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства  восьмидесятилетней, а то и большей  давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж.

Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая  другая отдельно взятая особенность  нашей личности. Вся наша жизнь  есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем "настоящим". Тем не менее настоящие - это продолжение  прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким  же непостижимым, как будущее.

Иными словами, память придает направленность ходу времени. Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам  осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись  памяти, человек утрачивает собственное "я", перестает существовать.

В XX веке было создано  несколько десятков различных теорий памяти - психологических, физиологических, биологических, химических, кибернетических. Однако в настоящее время нет  ни одной единой, признаваемой всеми  теории памяти.

Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное  использование в деятельности или  возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Начало экспериментальному изучению памяти положили в конце  прошлого века работы немецкого психолога  Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения  последовательностей, состоявших из бессмысленных  слогов. Этот подход был продолжен  затем в бихевиористических исследованиях "вербального научения". Почти  одновременно началось изучение памяти на сложный осмысленный материал. В начале 20 века французский философ  А. Бергсон противопоставил "памяти привычке", которая формируется  в результате механического повторения, "память духа", фиксирующую осмысленные  единичные события биографии  субъекта. Роль организации материала  при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе предпринята попытка объяснения явлений забывания "вытеснением" неприятных, травмирующих впечатлений  из сферы сознания.

Английский психолог Ф. Бартлетт показал сложный процесс  припоминания рассказов и зависимость  его от существующих в данной среде  культурных норм. Значение социокультурных  факторов в формировании высших форм памяти человека подчеркивали французский  психолог П. Жане и французский социолог М. Хальбвакс.

Отечественными  психологами на основе методологии  диалектического материализма было разработано представление о  памяти как о "действии" в собственном  смысле слова",имеющем сознательную цель и опирающемся на использование  общественно выработанных знаковых средств.

Наряду с запоминанием произвольным изучались также процессы непроизвольного запоминания. Так, П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали  зависимость успешности процессов  запоминания от их места в структуре  деятельности. В ходе онтогенетического  развития происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов  выделения в материале осмысленных, семантических связей. Различные  виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - иногда описываются как этапы такого развития.

Анализ нарушений  памяти и восприятия в клинике  локальных поражений мозга (А.Р. Лурия, Х.Л. Тойбер, Р. Сперри) позволил установить факт преимущественной связи процессов  в левом полушарии головного  мозга со словесно-логическими способами запоминания, а в правом полушарии - с наглядно-образными.

Одним из основных вопросов в теории памяти являет вопрос о ее развитии. В детской психологии до настоящего времени не выяснен  основной путь развития этой функции.

Память - когнитивный  процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения  материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого  материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа  запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала  память может быть долговременной и  кратковременной. В зависимости  от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани  изменяться по влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические  и биохимические изменения в  нейронах. Эти следы могут при  определенных условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс возбуждения  при отсутствии раздражителя, вызвавшего указанные изменения.

Механизмы памяти можно рассматривать на различном  уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия  ассоциации, то физиологический механизм их образования - временные нервные  связи. Движение нервных процессов  в коре оставляет след, проторяются  новые нервные пути, т.е. изменения  в нейронах приводят к тому, что  облегчается распространение нервных  процессов именно в этом направлении. Таким образом, образование и  сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой  физиологическую основу ассоциаций. Об этом и говорил И.П. Павлов: Временная  нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений  или из букв, слов и мыслей.

В настоящее  время нет единой теории механизмов памяти.

Более убедительная нейронная теория, которая исходит  из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под биотоков происходят измерения  в синапсах (местах соединений нервных  клеток), что облегчает последующие  прохождение биотоков по этим путям.

Другая теория молекулярная теория памяти, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме  нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых "записывается" поступающая в мозг информация (примерно так, как на магнитофонной ленте  записывается слова и музыка).

Особое значение, которое с древних времен придавалось  памяти, можно усмотреть в том, что в древнегреческой мифологии  именно богиня памяти - Мнемосина, слыла  матерью муз, покровительницей ремесел  и наук. Долгое время проблема памяти разрабатывалась главным образом  философией в тесной связи с общей  проблемой знания. Первую развернутую  концепцию памяти дал Аристотель в специальном трактате "О памяти и воспоминании". Собственно память свойственна и человеку и животному, воспоминание же - только человеку, оно  есть "как бы своеобразное отыскивание" образов и "бывает только у тех, кто способен размышлять", ибо "тот, кто вспоминает, делает вывод, что  прежде он уже видел, слышал или испытал  нечто в таком же роде". Аристотелем  были сформулированы правила для  успешного воспоминания, впоследствии вновь "открытые" в качестве основных законов, ассоциаций.

Основу памяти составляет генетически обусловленная  способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани ("мнема"). Основа памяти называется природной памятью.

Ученые выделяют три вида памяти:

Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и  т.д.

Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух.

Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется  это тем, что память обслуживает  все виды многообразной деятельности человека.

В основу видовой  классификации памяти положены три  основных критерия: 1) объект запоминания, т.е. то, что запоминается, Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают  такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и  эмоциональная; 2) степень волевой  регуляции памяти. С этой точки  зрения различают произвольную и  непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.

Таким образом, мы видим, что все виды памяти различают  в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится.

Образная память - это память на представления, на картины  природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в  известном смысле можно назвать  профессиональными видами: как и  соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются  в связи со специфическими условиями  деятельности

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит  второй сигнальной системе. Этот вид  памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые  в своих простейших формах свойственны  и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению  к ним, и от ее развития зависит  развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.

Двигательная  память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных  движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для  формирования различных практических и трудовых навыков, ровно как  и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала  осуществлять те или иные действия.

В зависимости  от целей деятельности память делят  на непроизвольную и произвольную.

Запоминание и  воспроизведение, в котором отсутствует  специальная цель что-то запомнить  или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда  мы ставим такую цель, говорят о  произвольной памяти. В последнем  случае процессы запоминания и воспроизведения  выступают как специальные, мнемические  действия.

Непроизвольная  и произвольная память в месте  с тем представляют собой две  последовательные ступени развития памяти. Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей  жизни занимает не произвольная память, на основе которой без специальных  мнемических намерений и усилий формируется основная и по объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость  руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно  заучить или припомнить то, что  необходимо.

Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание  знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая  огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному  запоминанию. Кроме того, повторение служит необходимым условием фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или легко  вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация  нового материала, установление связей между ним и тем, что уже  известно субъекту.

В отличие от долговременной памяти, для которой  характерно длительное сохранение материала  после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная  память характеризуется очень кратким  сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Центральную роль при кратковременном удержании  данных играют процессы внутреннего  называния и активного повторения материала, протекающие обычно в  форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида повторения. В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной памяти, хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память. Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7 +_ 2 единиц материала. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной памяти не служат препятствием при запоминании больших объемов осмысленного перцептивного материала.

Эмоциональная память, ее виды - эмоциональная память выражается в запоминании и воспроизведении чувств.

Вспоминая прошлые  события нашей жизни, мы не только воспроизводим зрительные образы людей  и обстановки, слова, произносившиеся  нашими собеседниками, мысли, вызванные  в нас этими словами; иногда при  таких воспоминаниях в нас  оживают и пережитые раньше чувства. Встреча с человеком, который  сам по себе безразличен для нас, но с которым связано воспоминание об очень радостном событии нашей  жизни, может окрасить весь день в  радостное настроение. Мы можем бледнеть при одном воспоминании о давно  пережитом страхе или краснеть при  простом упоминания а поступке, который  в свое время вызвал острое чувство  стыда.

Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти - оперативную  память.

Оперативной памятью  называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для  выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в  памяти действия необходимо до промежуточной  операции, которые в дальнейшем могут  быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию, утратившую свою значение, помнить  нерационально - ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности. 
 

1.2. Исследования развития  памяти зарубежными  и отечественными  учеными

В данном параграфе  обратимся к исследованию памяти в теории. Одной из первых психологических  теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная  теория. Она возникла в 17 веке, активно  разрабатывалась в 17 веке. И 19 веке. Преимущественное распространение в признании получила в Англии и Германии.

В основе данной теории лежит понятие ассоциации – связи между отдельными психическими феноменами, разработанная Г.Эббингаузом, Г.Мюллером, А.Пильцеркером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобием, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной  теории запоминания хранятся и воспроизводятся  не изолировано, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с  другими. В русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого а  рядом и в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и  воспроизведением.