Развитие просодической стороны речи

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты  просодической стороны речи……………...5

1. Понятие просодической стороны речи…………………………………….5
2. Развитие просодической речи в онтогенезе у детей с нормальным развитием и с ринолалией……………………………………………………….10

Глава 2. Экспериментальное  исследование развития просодической речи в онтогенезе у детей с ринолалией……………………………………………..23

2.1. Опытно-экспериментальная работа………………………………………23

2.2. Формирующий  эксперимент……………………………………………….26

2.3. Анализ  результативности формирующего  эксперимента………………..29

Заключение...……………………………………………………………………..31

Список  литературы……………………….……………………………………...33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Речь  – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие, необходимое условие  формирования личности. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность  и выразительность речи, его расстройства негативно влияют на коммуникативные  процессы, на формирование нервно-психического  статуса и общего речевого развития детей. Благодаря речи ребёнок познаёт мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения.

     Речевые расстройства - это широкий круг психопатологических явлений, проявляющихся в речевом поведении.

     Изучением расстройств речи занимались такие  ученые как Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель, Б.М. Гриншпун, В.М. Коган, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, В. М. Шкловский и др.

     Актуальность  выбранной темы заключается в  том, что при тяжелых речевых расстройствах, таких как ринолалия могут наблюдаться нарушения фонетической стороны речи, как отдельных звуков, так и всей системы звукопроизношения.

     Проблемой изучения ринолалии занимались такие  известные ученые, как: М. Немчинова; В. М. Мессина; Г. В. Кручинский; Ю. М. Вернадский; Н. И. Каспарова; Б. Я. Булатовская и др.

     Формирование  правильной речи является важным звеном в системе педагогической абилитации детей с нарушением речи. В связи  с этим, становится актуальной проблема реабилитации и адаптации таких  детей в современном обществе.

     Объект - речевая деятельность детей при ринолалии.

     Предмет - процесс логопедической работы направленный на формирование просодической стороны речи детей с ринолалией.

     Гипотеза: развитие речи с ринолалией будет  наиболее успешной если:

     - будет использоваться система  игр и упражнений направленных  на развитие физиологического  и речевого дыхания;

     -

     - будут приняты во внимания  индивидуальные особенности детей.

     Целью данной курсовой работы является изучение развития просодической стороны  речи у детей с ринолалией.

     Поставленная  цель, предмет, объект, гипотеза определили следующие задачи:

     - дать понятие просодической стороны речи;

     - рассмотреть развитие просодической речи в онтогенезе у детей с нормальным развитием и с ринолалией;

     - провести опытно-экспериментальную работу;

     - провести формирующий эксперимент;

     - провести анализ результативности формирующего эксперимента.

     Исследование  проводилось на базе МДОУ № 2 находящимся по адресу:

г. Чебоксары, бульвар Юго-Западный, 15.

     Данная  курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические аспекты  просодической стороны речи

1. Понятие просодической стороны речи

     Устная  речь характеризуется многими физическими параметрами. Наряду с ее содержательной стороной, большое значение для восприятия ее слушателем имеет просодическая сторона речи.

     Культура  речи – это умение правильно, т.е. в соответствии с содержанием  излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми, в том числе интонацией, лексическим  запасом, грамматическими формами).

     Просодия, по мнению Н.И. Жинкина, является наивысшим  уровнем развития языка.

     Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве  и рассматривается в современном  дошкольном воспитании как общая  основа воспитания и обучения детей.

     В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей  формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его  полном виде - понимание речи и активная речь – развивается постепенно. Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Однако воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к  формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения  является лишь частью работы по звуковой культуре речи.¹

     Значение  просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. В. М. Бехтерев выделял  следующие цели просодического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

     О значении просодической стороны  речи писали многие исследователи. Они  подчеркивали общепедагогическое влияние  просодики на различные болезненные  отклонения в просодической сфере  человека, а так же то, что просодика  воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.

     В. И. Гиляровский писал, что просодические  упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов  центральной нервной системы, активированию  коры головного мозга.

     Е. В. Чаянова, Е. В. Конрова считали, что  система просодических заданий  способствует развитию внимания: его  концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости; памяти: зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной.

     Немецкие  исследователи К. Колер, К. Швабе  указывали на психотерапевтический аспект просодических навыков.

     Под просодией следует понимать голосовые  характеристики (высота, сила, длительность, тембр) и мелодико-интонационную  сторону речи (темп, ритм, паузация).

     Отдельные характеристики просодии объединяются и координируются между собой  темпо-ритмической организацией речевого потока.

     Темп  речи принято определять как скорость протекания речи во времени или как  число звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Звуковой единицей могут быть звук, слог и слово. Темп речи может также определяться как  скорость артикуляции и измеряться числом звуковых единиц, произносимых в единицу времени. У взрослого темп речи в спокойном состоянии варьируется от 90 до 175 слогов в минуту.

     В практике выделяют три основных вида темпа: нормальный, быстрый и медленный. Темп у одного и того же человека может быть как стабильным, так  и изменяющимся. Стабильный темп речи может реализовываться только на коротких отрезках сообщения.

     Темп  играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Резкие отклонения темпа речи от средних  величин - как ускорение, так и замедление - мешают восприятию смысловой стороны высказывания.

     Темп  речи во многом определяет своеобразие  другого параметра речи - ритма. Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости.

     Различают ряд компонентов ритма. Основным свойством речевого ритма является регулярность. Метрические признаки ритма составляют его «скелет», что отражено в метрических схемах (количество и порядок ударных и безударных слогов). Различают еще и неметрические признаки ритма, которые входят в понятие мелодики речи.

     Темпо-ритмическая  организация устной речи является тем  стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая  лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу  и весь комплекс просодических характеристик.

     В настоящее время можно говорить о таких понятиях, как темпо-ритмо-интонационное  членение речи, которое возникает  не в результате звуковой аранжировки, готовой лексико-синтаксической структуры  высказывания, а в процессе текущего формирования мысли и ее вербализации. Темпо-ритмо-интонационное членение пронизывает все фазы построения высказывания, начиная от намерения  говорящего (интенция) и включая лексико-синтаксическое структурирование, а также моторно-дыхательную ритмизацию речевого потока (артикуляция и дыхание).

     В роли элементарной единицы просодии выступает синтагма, т.е. отрезок  высказывания, объединенный интонационным  и смысловым значением. Она имеет  физиологическую целостность и  отграниченность и выступает  как ритмический период устной речи. Синтагма связана со смыслом, а значит с синтаксисом и интонацией. В  прозе синтагма в среднем включает 2-4 слова, а в стихе - 2-3 слова. Она произносится на одном речевом выдохе и представляет единый артикуляционный комплекс.

     Синтагму, произносимую на одном речевом выдохе, без пауз в процессе беспрерывной артикуляции, можно связывать с  понятием плавности речи. Другими  словами, плавная речь характеризуется  единым артикуляционным комплексом произнесения синтагмы на одном речевом  выдохе.

     В нормальной речи плавность органически  сочетается с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого высказывания. Их длительность и характер распределения в речевом потоке во многом определяют ритмико-мелодическую сторону интонации.

     Паузу принято определять как перерыв  в звучании голоса на определенное время. При этом акустическим коррелятом паузы является падение интенсивности  голоса до нуля, а физиологическим  - перерыв в работе артикуляционных органов. Самые короткие паузы связаны с особенностями произношения смычных согласных. Они характеризуются отсутствием голоса на тот период, пока органы артикуляции находятся в сомкнутом состоянии перед «взрывом». В среднем они длятся около 0,1 сек.

     В процессе устной речи периодически появляется необходимость сделать вдох для  удовлетворения биологических потребностей и для поддержания оптимального подсвязочного давления в процессе речи. Это происходит в момент так называемых «дыхательных пауз». Их частота и длительность зависит от общего темпа речи и границ синтагм. Эти паузы несут на себе также и смысловую нагрузку, так как членят текст на смысловые отрезки. Продолжительность этих пауз составляет в среднем 0,5-1,5 сек.

     В контекстной устной речи, в отличие  от чтения, паузы встречаются не только на границах синтагм, но и внутри них. Их продолжительность очень  вариабельна. Эти паузы получили название пауз хезитации. Существует несколько  гипотез относительно пауз хезитации. Считается, что эти паузы характеризуют  период напряженной умственной деятельности, связанной с решением мыслительной задачи («что сказать?»), а также с осуществлением планирования высказывания на лексико-грамматическом уровне, т.е. длительность пауз отражает мыслительную активность говорящего в процессе внутреннеречевого планирования высказывания.²

     Все акустические характеристики устной речи постепенно оформляются в процессе речевого онтогенеза и становятся достаточно стабильными и индивидуальными  у взрослого человека.

     Таким образом, просодия, является наивысшим уровнем развития языка. Просодика является одним из видов невербальных средств общения. Основной составляющей просодии является интонация.

     Интонация – это сложный комплекс всех выразительных  средств звучащей речи, включающий:

     - мелодику – повышение и понижение  голоса при произнесении фразы,  что придает речи различные  оттенки (певучесть, мягкость, нежность  и т. п.) и позволяет избежать  монотонности. Мелодика присутствует  в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки,  изменяясь по высоте и силе;

     - темп - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;

     - ритм - равномерное чередование ударных  и безударных слогов (т. е. следующих  из качеств: долготы и краткости,  повышения и понижения голоса);

     - фразовое и логическое ударения  - выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;

     - тембр речи (не смешивать с  тембром звука и тембром голоса), - звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т.д.);

     - пауза – временная остановка  в речи. Логические паузы придают  законченность отдельным мыслям. Психологические – используются  в качестве средства эмоционального  воздействия на слушателей;

     - сила голоса – смена громкости  звучания речи в зависимости  от содержания высказывания.

     При помощи этих средств выразительности  осуществляется в процессе общения  уточнение мыслей и выражений, а  также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает  законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного  смысла, но может изменяться и смысл  высказывания.

     Восприятию  интонации способствует хорошо развитый речевой слух. Развитие речевого слуха  направлено на выработку у детей  умения воспринимать в речи разнообразные  тонкости ее звучания: правильность произношения звуков, четкость, ясность произнесения слов, повышение и понижение голоса, усиление или ослабление громкости, ритмичность, плавность, ускорение  и замедление речи, тембральную окраску (просьба, повеление и т.д.), интонационную  выразительность.

     Интонационной выразительности, сохранению плавности  речи, поддержанию соответствующей  громкости речи, четкому соблюдению пауз способствует правильное речевое  дыхание.

2. Развитие просодической речи в онтогенезе у детей с нормальным развитием и с ринолалией

     Первый  год жизни, несмотря на то, что ребенок  еще не говорит, является очень важным для формирования речи и всех ее компонентов.

     Устная  речь предполагает наличие голоса, и уже вскоре после рождения крик приобретает различную обертональную  окраску в зависимости от состояния  ребенка. Крик является первой интонацией, значимой по своему коммуникативному содержанию, которая в дальнейшем оформляется как сигнал недовольства. Ко 2-3-му месяцу жизни крик ребенка  значительно обогащается интонационно. Интонационное обогащение крика  свидетельствует о том, что у  ребенка начала формироваться функция  общения.

     К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции  -гуление. В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия ребенка, которая время от времени начинает носить выражение радости. Если в моменты эмоционального общения ребенка со взрослым мимика и интонация последнего радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия).

     Между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка – лепет. В этот период лепетных звуков появляется признак  локализованности и структурация слога. Голосовой поток, характерный для  гуления, начинает распадаться на слоги. Постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования. Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка.

     В лепет понемногу начинают проникать  слова, интонации, и ритм речи взрослых, не выходя, однако, из рамок эхолалии.

     Со  второго полугодия первого года жизни возникает общение на основе понимания ребенком интонации голоса, мимики, жестов, движений и действий взрослого. В попытках вербальной коммуникации дети в 10-12 месяцев жизни уже воспроизводят  наиболее типичные характеристики ритма  родного языка. Временная организация  таких доречевых вокализаций  содержит элементы, аналогичные ритмическому структурированию речи взрослых.

     Этап  первичного усвоения языка охватывает период от 9 до 18 месяцев. На этом этапе  совершенствуется слуховое восприятие, появляются первые элементы восприятия ритма. Большую роль в целях коммуникации на этом этапе играют мимика, жест и  особенно интонация; начинает развиваться  интонация просьбы.

     Нельзя  не отметить, что в начальный период развития речи интонация, ритм и общий  звуковой рисунок слова получают семантическую смысловую нагрузку. При этом дитя еще не улавливает звукового состава слова, а охватывает его звуковой рисунок, интонацию, ритм, как более простые элементы слова. ³

     Речевой слух начинает развиваться рано. В 5-6 месяцев ребенок реагирует на интонации, несколько позднее –  на ритм речи.

     Первые  слова появляются к концу первого  года жизни. Раннее восприятие ребенком слов осуществляется на основе ритмико-мелодической структуры. В начальный период развития речи «интонация, ритм и общий звуковой рисунок слова получают … смысловую нагрузку». Фонематический состав слова не воспринимается. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Даже когда произносится всего лишь слог или одно слово, тон, голос, интонация заменяют другие части предложения.

     Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать  с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации. Еще не понимая ни одного слова, ребенок  безошибочно различает в речи взрослого интонации ласки, одобрения, порицания, гнева.

     Опыт  свидетельствует, что дети без усилий усваивают все просодемы. Особенно легко им даются модуляции тембра голоса (вспомним, что они еще  в младенческом возрасте различают  в интонациях голоса взрослого ласку, угрозу, и т.д.) Многие дети перенимают просодемы почти без обучения. Может быть, поэтому и не ставился вопрос о методических средствах  обучения дошкольников элементам интонации. В науке о языке наименее изучен вопрос об интонации различных типов  предложения и, следовательно, о  просодемах, об участии их в модулировании  артикуляционных органов.

     По  мере усвоения требований со стороны  взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности  и начинает сознательно пользоваться ими.

     Артикуляторная  программа в онтогенезе формируется  таким образом, что безударные слоги  в процессе устной речи подвергаются компрессии, т.е. длительность произнесения безударных гласных значительно  редуцируется. Ритмической структурой слова ребенок овладевает постепенно. В дошкольном возрасте ребенок плохо  управляет своим голосом, с трудом меняет его громкость, высоту. Только к концу четвертого года жизни  появляется шепотная речь.

     Дети  младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с  выговариванием звукосочетаний и слов. Темп речи вначале медленный, а затем  ускоряется по мере овладения беглой речью, особенно же при эмоциональных  состояниях. Чаще, чем у взрослых, у маленьких детей существует тенденция более короткие слова  произносить медленнее и наоборот, особенно в эмоциональной речи.

     В этом возрасте дети искажают слоговой состав слова. При синтезе слова  решающую роль играет сила слогов, как  звуковых раздражителей. Ребенок, подражая услышанному слову, улавливает и сам произносит вначале только первый или только ударный слог. Неударный же слог, особенно предударный, часто сильно искажается или совсем опускается. Нередко все слово заменяется одним из его слогов, независимо от их количества, затем присоединяется к нему второй по силе слог, часто - последний, и, наконец, вводится в слово более слабый слог. Таким образом, физиологический закон силы звуковых раздражителей определяет первоначальный ритм детской речи – преобладание хорея. Для сохранения правильной структуры слова важен неторопливый темп речи, плавность выговаривания.

     У детей дошкольного возраста наблюдаются  разнообразные ошибки в постановке ударения. Но степень развития слухового  сосредоточения у детей старшего возраста достаточна, чтобы привить  им чуткость к слоговой структуре  слова, сформировать навыки в правильной постановке ударения в слове.

     По  мере развития навыков владения артикуляционным  аппаратом создаются предпосылки  для формирования естественного  темпа речи. У нормально развивающихся  детей не наблюдается резких нарушений  в ритме речи. Несмотря на относительную  легкость восприятия и воспроизведения  ритма речи у дошкольника, все  же у него наблюдаются и его  несовершенства как результат недостаточного развития центральной нервной системы. Иногда неправильный ритм речи возникает  в результате подражаниям окружающим. Ребенок говорит то быстро, то резко  замедляет темп речи даже в пределах одной фразы, даже слова; пропускает, недоговаривает из-за этого слоги  в слове, слова во фразе, меняет ударения. Это «своеобразие» ритма с  возрастом обычно исчезает.

     В период становления монологической речи характерно появление пауз хезитации. Пауза хезитации отражает мыслительную активность говорящего, связанную с  поиском адекватной лексемы или  грамматической конструкции. Помимо пауз, появляются повторения слогов, слов или словосочетаний – физиологические итерации.

     Этот  период сопровождается определенными  особенностями речевого дыхания. В  возрасте 3-х лет механизм речевого дыхания находится в фазе начального становления. В этом возрасте ребенок  может произносить отдельные  слова и фразы в любую фазу дыхания, как во время вдоха, так  и во время выдоха, а также в  период паузы между ними. Это может  внешне выражаться в «захлебывании» речью. В5-6 лет в норме формируется  контекстная речь, т.е. самостоятельное  порождение текста. В это время  можно наблюдать «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных  фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями  лексико-грамматического оформления высказывания.

     При слушании дети воспроизводят во внутренней речи не только слова, фразы и предложения, но и интонацию во всех ее компонентах, в том числе мелодику.

     Дети  усваивают интонационные рисунки  предложений различных конструкций  только по подражанию. Разумеется, детям  не нужно объяснять особенности  просодем, составляющих ту или иную законченную интонацию. Им просто предлагают послушать эту интонацию и  запомнить. Дети усваивают ее бессознательно, вместе с лексическим и грамматическим содержанием образцов. Усвоив образец, они перенесут его интонацию  на любое предложение той же конструкции.

     В разных возрастных группах работа по усвоению законченной интонации  усложняется: в средней группе дети работают над произнесением простых  предложений, сначала менее, а потом  более распространенных. В возрасте шести лет переходят к усвоению повествовательных и вопросительных интонаций сложных предложений.

     Повествовательной интонацией дети овладевают спонтанно, без специального обучения. Еще не умея произносить отдельные слова, малыш «умеет произносить» повествовательное  предложение, т.е. его интонацию. Это происходит к концу второго – началу третьего года жизни. К этому же времени ребенок начинает задавать вопросы: « что это?», «кто это?». Значит и вопросительная интонация доступна детям третьего года жизни. Но для полного ее усвоения детей надо тренировать в модуляции тона по высоте тона.

     Интонационная сторона речи, как составная часть  звуковой культуры речи, формируется  и развивается на основе хорошо развитого  речевого слуха.

     В начальный период формирования речи развитие основных компонентов речевого слуха идет неравномерно. Так, на первых этапах речевого развития особая роль отводится слуховому вниманию, хотя основную смысловую нагрузку несет  звуковысотный слух. Дети умеют узнавать изменения голоса: