Развитие речи детей раннего возраста. 2

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Кафедра общей и педагогической психологии

Курсовая работа

Развитие речи детей раннего возраста

Исполнитель: Студентка 2 курса

гуманитарного факультета

( русский язык и литература)

дневного отделения

Сидельникова Виктория Владимировна

Научный руководитель:

Поленякина Елена Владимировна

Воронеж,

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение_____________________________________________ стр. 3-5;

1. Проблемы развития речи детей раннего возраста
1. Понятие речи в психологии      ______________________ стр. 5-15;
2. Динамика развития речи детей                                                     раннего возраста                                                                    стр. 16;
3. Механизмы и приемы развития речи                                                          детей раннего возраста                                                          стр. 24;
2. Результаты исследования процесса развития речи детей раннего возраста
1. Методы исследования развития речи детей                                           в раннем возрасте                                                                    стр. 31;
2. Анализ и оценка результатов экспериментального изучения развития речи детей раннего возраста                                  стр.37;
3. Коррекционная работа для детей раннего возраста посредствам дидактических игр и упражнений                                          стр.40;

Заключение____________________________________________ стр.42;

Список использованной литературы_______________________ стр.43;

Приложение____________________________________________

Введение

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний.

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым.

В течение второго года активная речь ребенка с каждым днем расширяется, он произносит все больше и больше слов. Исследования показывают, что при благоприятных условиях развития и воспитания к двум годам в речи ребенка может быть до 250 - 300 слов.

Бывают случаи, когда дети начинают говорить (произносить первые слова) не в 14 месяцев, а значительно позднее - к двум и даже к трем годам. Такое отставание может быть вызвано разными причинами. Возможно, уделяется мало внимания в плане общения с ребенком или взрослые пытаются предвосхитить любой запрос малыша и ему не нужно стремиться выражать их словами. Среди причин могут быть и медицинские показания, желательно обратиться к специалистам (психологу, врачу - логопеду).

Овладение речью дается маленькому ребенку нелегко: он еще и недостаточно ясно воспринимает речь взрослых и недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом. Нельзя мешать правильному развитию речи ребенка, подражая ему в неправильном произношении слов. Чтобы речь ребенка развивалась нормально, взрослым необходимо произносить слова нормально, правильно. Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро овладеет хорошим, правильным произношением.

За год, от двух до трех лет, значительно и быстрыми темпами развивается словарь детей, и при хороших условиях число слов, которыми владеет ребенок этого возраста, достигает тысячи. Такой большой запас слов позволяет ребенку активно пользоваться речью.

К трем годам дети учатся говорить фразами, предложениями. Они уже могут выражать словами свои желания, передавать свои мысли и чувства.

Тема "Развитие речи детей в раннем возрасте" является актуальной, так как речь является ведущим процессом психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер - весь психический склад личности проявляются в речи. Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи.

При систематической работе и при благоприятных условиях к трем годам речь детей развивается настолько, что они в состоянии выразить словами свое желание, мысль, повторить то, что запомнили. Они могут декламировать небольшие стихи, петь песни.

Проблемой развития речи занимались Н.И. Жинкин, Лисина М.И., Запорожец А.В., Л.Г. Соловьева. Е.Д. Дмитриева.А. Катаева, Е.А. Стребелева, В.И. Лубовский, Л.П. Носкова, Е.А. Миронова, А.М. Бородич, Э.Г. Пилюгина, Г.В. Грибанова, А.М. Прихожан и другие.

Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ш. Бюлара, Г. Гетцера, У. Голдфарба, Боулби, Шпица, Д.О. Хебба, Б.М. Фосса, Э.Л. Фрухта.

Цель: Раскрыть особенности речевого развития детей в раннем возрасте.

Задачи: 

1. Изучить особенности  развития речи детей в раннем  возрасте.

2. Провести диагностику  речевого развития детей в  раннем возрасте.

Объект: дети раннего возраста.

Предмет исследования: процессы развития речи детей раннего возраста.

Экспериментальной базой исследования являются ДОУ № 148 «Лесная сказка» группы № 1, 2; КУЗ ВОСДР группы №1,2; КУЗ ВОСДР отд.2  группы №1,2.

Глава I . Проблемы развития речи детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях

1.1 Понятие речи  в психологии

Язык - система словесных знаков, опосредствующих психическую

деятельность человека.

Знак - это любой элемент действительности, опосредствующий нашу деятельность, от свойств которого зависит ее выполнение. Л.С. Выготский называл знаки «психологическими орудиями», указывая, что орудие опосредствует нашу практическую трудовую деятельность, а знаки опосредствуют нашу теоретическую деятельность, наши высшие психические функции.

Язык лишь отражает в своей структуре определенные действительные свойства и отношения реальности. Он устроен так, как устроен реальный мир. Так что, в конечном счете, не язык, а подлинные свойства реального мира определяют, как его воспринимает и представляет человек.

Но все дело в том, что мир богаче любой своей ограниченной модели, в том числе - языка. Язык отражает в своих лингвистических значениях только некоторые свойства и отношения к действительности. Язык производит отбор, он фиксирует в своей структуре только некоторые отношения реальности.

Структуры языка и их лингвистические значения несут на себе отпечаток эпохи, когда возникал язык. Через язык опыт, накопленный человечеством, его знания о мире, его картина реальности и представления о ее структуре не просто передаются каждому человеку, а формируют саму его психику, его восприятие и представление действительности.

Итак, язык — это система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения.

Речью называется процесс практического применения языка в целях общения с другими людьми.

Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. Речь без усвоения языка невозможна. Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова.

Функции речи

Различают две главные функции речи, теснейшим образом связанные между собой. Первая - осуществления процесса общения между людьми (коммуникативная функция). Во второй функции речь выступает как средство выражения мыслей.

В коммуникативной функции речи выделяют три стороны:

1.  Информационная сторона  проявляется в передач г знаний. При общении человек указывает на какой-либо предмет и высказывает свои .> ждения по какому-либо вопросу.

2.  Выразительная (экспрессивная) сторона помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

3.  Побудительная сторона  заключается в способности человека  посредством речи побуждать людей к действию.

Речь как средство мышления выполняет следующие две основные функции.

1.  Сигнификативная функция - обозначение словом предметов к явлений. Взаимопонимание людей основано на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

2.  Функция обобщения, которая связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Свойства речи

Воздействие речи зависит от ряда факторов: широкого социального контекста (интереса слушателей к этой теме и т.п.); авторитета личности выступающего и культуры речи. Культура речи личности является ее интегративной характеристикой, включающей параметры, как содержательной стороны, так и ее оформленное™. Соответственно выделяют следующие свойства речи.

1.  Содержательность речи характеризуется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Для содержательности речи важна логичность ее изложения и доказательность.

2.   Понятность речи достигается синтаксически правильным построением предложений, а также применением в ответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения. Понятность речи зависит также от соотношения между ее сложностью с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей - с другой. Наиболее понятно то содержание речи, которое близко интересам и потребностям слушателей.

3.  Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. Она предполагает учет обстановки выступления, ясность произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бедной.

4.  бездейственность речи заключается в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение. Обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей.

Учет всех указанных выше характеристик в сочетании с высокими знаниями предмета является залогом эффективности воздействия речи учителя на учащихся.

Виды речи

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Внешняя речь - общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств.

Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Она протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращенным количеством слов и простотой грамматических конструкций. Устная речь может быть диалогической и монологической.

Диалогическая - речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Она возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки. Диалогическая речь обычно бывает не полностью развернутой, так как она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим. В диалогической речи большое значение имеют интонация, мимика и пантомимика говорящего. Эти выразительные средства делают речь понятной для окружающих и увеличивают силу ее воздействия на к их.

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь значительно более завернута и грамматически оформлена, чем диалогическая, и требует обычно предварительной подготовки. Существенная черта ее - логическая связанность высказываемых мыслей и систематичность изложения, подчиненные определенному плану.

Монологическая речь становится понятнее и убедительнее благодаря интонационным средствам, к которым относятся паузы, ударения, замедление или ускорение темпа и т.п.

Речь письменная — речь посредством письменных знаков. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это связано с тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Этим объясняется трудность для понимания и большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Исторически сформировалось множество способов графической фиксации различных единиц речи, которые можно свести к четырем основным типам.

1.  Пиктографическое письмо. Передача содержания целого сообщения в знаке-рисунке.

2.  Идеографическое письмо. Знаки (идеограммы) обозначают целые слова, понятия.  Наиболее известные его системы: древнейшее египетское письмо, месопотамские системы клинописи, современная китайская иероглифика.

3.  Слоговое письмо. Знаки  его обозначают отдельные слоги (японский язык).

4.  Буквенно-звуковое. Знаки  алфавита (графемы) обозначают отдельные звуки или фонемы.

Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу воображения, вживание читателя в текст.

Внутренняя речь - особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности или как фаза осуществления плана в некоторых, особенно сложных видах теоретической деятельности, например, если мы решаем трудную математическую задачу, то «рассуждаем» сами с собой. Естественно, что в подобной ситуации мы себя понимаем буквально с полуслова. Поэтому, для внутренней речи характерны фрагментарность, отрывистость, С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации - поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической.

Внутреннюю речь можно исследовать, регистрируя движения артикуляционных органов (губ, языка и т.п.).

У ребенка сначала формируется внешняя речь, и затем на ее основе внутренняя. Промежуточное положение менаду внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это устная речь, направленная на самого себя.

Эгоцентричная речь особенно заметна у детей среднего и старшего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры. Эгоцентрическая речь выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном итоге перерастает во внутреннюю. Элементы эгоцентрической речи можно встретить и у взрослого человека, который, решая сложную задачу, размышляет вслух.

Восприятие речи

Восприятие речи является сложным психическим актом, в результате которого происходит выделение существенных фонематических признаков (фонем) и игнорирование несущественных звуковых признаков (вариантов).

Фонематическими признаками называются те звуковые признаки, изменение которых меняет смысл слова. Так «мел» имеет другое значение, чем «мол», «мал».

Звук речи, обладающий фонематическими признаками, необходимыми для сохранения значения слова называется фонемой.

Каждый заук обладает своим набором фонематических признаков, а, следовательно, и своим составом фонем. Такими фонематическими признаками в русском языке являются, например, признаки звонкости или глухости согласных, благодаря которым слово «бочка» отличается от слова «почка», «дочка» от «точка» и т.п. К таким же фонематическим признакам относится и признак мягкости-твердости, позволяющий отличать «пыл» от «пыль», «быт» от «быть».

Наряду с этими фонематическими признаками в звуках речи существует большое число второстепенных, не фонематических признаков, изменение которых придает слову иное звучание, но не меняет1 его смысла. Эти признаки называются вариантами. К ним относятся, например, такие признаки как высота тона, длина гласной и т.п. Мы можем сказать слово «дом» высоким или низким тоном, растягивая и не растягивая гласный звук «о», — смысл слова «дом» от этого не изменится

Каждый язык имеет свою фонематическую систему и изменение звуков, не меняющее смысла слова и носящее характер «варианта».

Так, например фонематическим признаком в немецком языке является длина гласного, не имеющая значения для русского языка.

В английском языке смыслоразличительную роль играет признак фрикативности; во французском языке - открытость гласной.

В китайском и вьетнамском языках, смыслоразличительную роль носит не имеющая в русском языке фонематического значения — высота тона. Во вьетнамском языке слово [мы] может иметь шесть, совершенно различных значений, в зависимости от того, с какой тональностью произносится, входящий в его состав гласный звук.

Выделяя существенные, фонематические признаки, человек слышит их особенно отчетливо, игнорируя несущественные варианты звучаний, которые не меняют смысла слова, человек не обращает на них внимания и фактически не слышит их.

Мы не только не понимаем речи на чужом языке, но и не слышим составляющих ее звуков, так как не обладаем той фонематической матрицей, соответственно которой мы можем переработать слуховую информацию. Так, для немца, не владеющего русским языком и не обладающего фонематическим признаком мягкости и твердости, русские слова «пыл»-«пыль»-«пил»-«пиль» звучат совершенно одинаково.

Характерно, что пытаясь воспринять звуки незнакомого ему языка, человек обычно переводит их на свою фонематическую систему, слыша их по своему и искажая их, что приводит к акценту.

Китайцы, имеющие в своем языке звук «л», но не имеющие звука «р», воспринимают и произносят фамилию «Миллер» как «Милелу», в то время как японцы, имеющие в своем фонематическом строе звук «р», но не имеющие звука «л» — как «Миреру».

Все это показывает, что речевой слух человека является не просто более тонким слухом, чем слух животного, а является сложнейшим процессом восприятия и переработки слуховой информации, соответственно фонематической системе языка.

Развитие активной речи в раннем возрасте.

За речью ребенка важно следить с младенчества. Ведь начинается она с лепета, эмоциональных реакций на голос взрослого, его интонации, повторения за взрослым звуков и звукосочетаний родного языка, то есть задолго до появления самостоятельной речи. Эмоциональное общение взрослого с малышом является важнейшей предпосылкой становления вербальных (речевых) форм коммуникации.

Речевое развитие ребенка в период младенчества протекает в относительно скрытой форме. В этом возрасте на базе врожденной эмпати-ческой способности осуществляется развитие и совершенствование невербальных форм коммуникации посредством мимики, пантомимики, жестикуляции. Все это, вместе взятое, подготавливает переход на качественно новый уровень развития, связанный с активным усвоением и использованием сначала невербальной (бессловесной) речи, а затем и ее вербализации (выраженной в слове).

Общаясь с ребенком, родители практически всегда сопровождают свои действия не только жестами и мимикой, но и речью. При этом речь взрослого имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребенку, на который он сам же и дает ответ. Так, задолго до появления активной речи, у малыша возникают и развиваются речевые диалоги, в которых взрослый выступает в двух лицах: вопрошающего и отвечающего. Такая структура общения взрослого с ребенком первого года жизни, по типу вопрос—ответ, имеет огромное предвосхищающее значение. Выделяя, фиксируя и обозначая с помощью вопроса и последующего самоответа какие-либо предметы, мать, общаясь с малышом, выступает для него как носитель диалогической структуры познавательного процесса, которую ребенок путем подражания достаточно прочно усваивает.

К началу формирования вербализованных (словесных) форм речевой деятельности (около 1 года) способность ребенка к пониманию языка жестов, мимики и пантомимики достигает весьма высокого уровня развития и сопряжена с формированием пассивного (малоиспользуемого) словаря, являющегося подспорьем для пассивной речи, для понимания.

Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте, то есть после года. Дети, не получившие в этом возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период ребенка нужно приучать самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательную потребность, так как активный запас слов помогает излагать мысль. А для этого детям след; ет давать возможность безбоязненно высказываться, поощрять их интерес к окружающему миру. Те слова, которые малыш сначала только воспринимал, а затем понимал, при определенных условиях начинает произносить самостоятельно и целенаправленно. К трем годам, когда мы начинаем говорить о ребенке как о личности, он уже имеет достаточно подготовленную почву для активного использования речи в процессе деятельности и общения.

ОСНОВНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ

1.2 Динамика развития  речи детей раннего возраста

Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания речи взрослых, во-вторых, - активного употребления слов. Причем пассивная речь осваивается ребенком быстрее, чем активная. Младенец еще не понимает значения того, что ему говорят. В первом полугодии первого года жизни он особым образом реагирует на ритмико-мелодические звуки голоса человека, а во втором из всех голосовых воздействий взрослого выделяет звук речи. Реагировать на слова взрослых ребенок начинает очень рано. На третьей неделе он сосредоточивается на голосе взрослого. На 2-м месяце жизни малыш прекращает крик под влиянием «разговора» с ним, сосредоточиваясь на лице взрослого. Во втором полугодии первого года жизни ребенок устанавливает связь между словом и предметом или действием.                           Первоначально дети лучше понимают не слова, а жесты взрослого. Так, в 5,5-6 мес. младенец подползает к взрослому при подзывании его жестом.  А на чисто словесный призыв малыш приближается к взрослому только после 11,5 мес. С возрастом усложняются реакции ребенка на речь взрослого. . В возрасте 7-8 мес. младенец выполняет разученные движения при их назывании взрослым: «Встань», «Сядь», «Ладушки», «До свидания» и пр. 9-10-месячный малыш понимает элементарные поручения («Дай маме ложку»), в 10-11 мес. ребенок выбирает предметы по словесному указанию взрослого. Связь между предметом и его названием - важнейшее достижение в развитии речи младенца. Развитие предпосылок освоения активной речи также включено в общение со взрослым. На 3-м месяце жизни малыш реагирует на «разговор» взрослого смехом и звуками. В возрасте 2-4 мес. издает характерные согласные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 мес. гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие звуки наподобие трели с большим напряжением. На 4-м месяце малыш перекликается со взрослым на расстояниил. Важным приобретением является то, что звуки произносятся под контролем слуха Развитие предпосылок освоения активной речи также включено в общение со взрослым. На 3-м месяце жизни малыш реагирует на «разговор» взрослого смехом и звуками. В возрасте 2-4 мес. издает характерные согласные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 мес. гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие звуки наподобие трели с большим напряжением. На 4-м месяце малыш перекликается со взрослым на расстояниил. Важным приобретением является то, что звуки произносятся под контролем слуха

Лепет - это особая форма его самостоятельной деятельности, доречевое средство общения и способ выражения эмоционального состояния. Произнося звуки, малыш основывается на подражании и самоподражании. Подражание выступает как своеобразная форма общения и механизм развития речи. Ребенок обращает внимание на артикуляцию взрослого, повторяет за ним новые звуки и слова. Возникает отсроченное подражание звукам и словам, произносимым взрослым. К концу первого года жизни в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают названия лиц и предметов. Возникновение первых осмысленных слов и понимания речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, свидетельствует о том, что развитие речи переходит в новую стадию - фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка. Ранее, на дофонемной стадии, понимание ребенком речи взрослого строилось на восприятии не фонематического состава, а общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово воспринималось малышом как единый, нерасчлененный звуковой комплекс.

Развитие речи в раннем детстве

В раннем детстве усложняется деятельность малыша, расширяется доступная ему сфера действительности, усложняется общение со взрослыми. Стремление к содержательному общению по поводу предмета побуждает ребенка «искать» новое средство для общения, которым становится речь. Так, новая потребность, вырастающая на основе предметной деятельности, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. К активному употреблению речи ребенка побуждает потребность в совместной со взрослым деятельности.                                                   Выделяют три периода в становлении коммуникативной функции слова. В первом - главным компонентом ситуации выступает предмет. Ребенок тянется к нему, сопровождая действие мимическими и интонационно-выразительными эмоциональными компонентами, смысл которых - воздействовать на взрослого. Если попытки неудачны, то они могут перерастать в выражение неудовольствия, в плач. Во втором периоде главным компонентом ситуации становится взрослый. Ребенок переводит взгляд с предмета на взрослого и останавливается на последнем. Попытки достать предмет заменяются указательными жестами. Дети стремятся обратить внимание взрослого на свои попытки. В третьем периоде центр ситуации переносится на слово. Ребенок смотрит на взрослого, присматривается к артикуляции. Появляются первые попытки произнести слово, ребенок строит его артикуляционно-произносительный образ. Исчезают неадекватные речевые пробы. И малыш произносит требуемое слово - название предмета. При этом требуемое действие взрослого с предметом подразумевается.