Развитие речи в старшем дошкольном возрасте

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. Наиболее значительной из созданных человеком коммуникационных систем является человеческая речь, играющая важную роль в разных сферах социальной жизни. Современная наука дает однозначный ответ в том, что человеческая речь не является врожденной формой существования мышления. Она возникает как сложный психический процесс и берет начало своего формирования в раннем возрасте.

Язык и речь традиционно рассматривались  в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык, существующий в качестве «речи в действии», служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем, а значит, ему легче будет общаться со сверстниками и адаптироваться в социальной среде.

Учение К.Д. Ушинского о родном языке легло в основу российской педагогической системы речевого развития дошкольников. Е.И. Тихеева разрабатывала его идеи. Она является основоположником методики развития детской речи. Большое значение работе с живым словом придавала Е.А. Флёрина, считая, что «рассказывание самих детей развивает мышление ребенка и навыки речи». [1, с. 40] А.П. Усова, разработавшая теоретические основы обучения дошкольников, доказавшая необходимость обязательной программы для детского сада и занятий как формы обучения, писала, что обучение родному языку является важнейшей задачей детского сада, так как оно играет большую роль в формировании и мышлении. О.С. Ушакова разрабатывает современные научно-методические подходы к речевому развитию дошкольников.

Изучению феномена речи посвящены  многочисленные научные исследования в области отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, О.С. Ушакова и др.)

Объект исследования. Развитие речи детей дошкольного возраста.      Предмет исследования. Комплекс диагностических методик, направленных на выявление составных компонентов развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. В период дошкольного детства происходит интенсивное развитие каждого компонента речи. Успешное усвоение ребёнком родного языка возможно лишь при их тесном взаимодействии. Регулярная диагностика уровня речевого развития способствует адекватному выражению проблем в изучении родного языка, имеющихся у ребёнка. Позволяет оказать незамедлительную психолого-педагогическую поддержку, благоприятно влияющую на уровень речевого развития и развитие ребёнка в целом.

Цель исследования. Определить диагностический комплекс, отражающий общую картину развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

В связи с поставленной целью  мы хотим выделить следующие задачи:

1. Изучить методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Определить диагностический комплекс, направленный на выявление развития компонентов речи старших дошкольников.

3. Провести анализ полученных диагностических данных.

Методологическую  основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.)

При рассмотрении состояния исследуемой  проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики  речевого развития, эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 183».

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Общая характеристика  речи и её структурных компонентов

В психологической науке речь понимается как система используемых человеком  звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс вербализации мысли. Исторические предпосылки зарождения речи заключают  в себя мысль о том, что в  процессе общественного разделения труда у людей появилась необходимость  тесного общения, обозначения действий в практической ситуации, что и  привело к возникновению языка. Этот своеобразный «праязык» был  тесно связан с жестами и нечленораздельный  звук мог обозначать, и «будь внимательней», и «помоги мне». То есть, значение этого звука зависело от практической ситуации, от интонации, жеста. Мы видим, что наше сознание формировалось  в процессе общения между людьми. Его включенность в общественное сознание не только явилось причиной появления речи, но и послужило  глобальным толчком в её развитии.

Рождение языка привело к  тому, что постепенно возникла целая  система кодов, которые обозначали предметы и действия; позже эта  система кодов стала выделять признаки предметов и действий, их отношения и, наконец, образовались сложные синтаксические коды целых предложений, которые могли формулировать сложные формы высказывания. Язык, который сначала был глубоко связан с практикой, вплетен в практику и имел «симпрактический» характер, постепенно стал отделяться от практики и сам стал заключать в себе систему кодов, достаточных для передачи любой информации. [17, с.25]

Существует разница между речью  и языком. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенные значение и смысл. Если язык - объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки - языкознания, то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Речь, по мнению С.Л. Рубинштейна, - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка; речь - это язык в действии. С.Л. Рубинштейн также считал, что речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. [18, с.411] Каждый человек наделяет свою речь специфическим значением, образуя собственное семантическое поле. При этом значение слов, используемых человеком всегда включено в реальность совершения практических действий, в процесс общественного взаимоотношения. Значение слова представляет собой биполярную структуру познания предмета через чувственное, где необходимо совершение огромных усилий разума. Слуховые и зрительные образы, находящиеся в поле восприятия являются ступенями к пониманию значения слова. Свое совокупное значение слово приобретает в знаковом выражении.

Однако, как писал С.Л. Рубинштейн: «Связь слова с предметом не «реальная», природой предустановленная, а идеальная; но она не конвенциональна, не условна, а исторична. Знак в специфическом смысле слова - условная метка, произвольно нами устанавливаемая; слово же имеет свою историю, независимую от нас жизнь, в ходе которой с ним может что-то произойти, что зависит не от того, как мы «условились» его трактовать, а от предметного содержания, в которое включает нас слово. Различны для подлинного слова как исторического образования языка и условного знака также объем и условия функционирования в процессе коммуникации, сообщении и понимании». [18, с.310]

Необходимо чётко понимать контекстность  использования слова, в рамках которой  будет варьироваться его лексическое  значение. В результате этой надстройки будет изменяться смысл слова, проявить себя наш новый взгляд на привычные предметы окружения, обнаружатся новые свойства и качества.

Этому способствует подвижность и  функциональность речи. Далее мы рассмотрим основные функции речи.

Выделяют следующие функции  речи:

1) функция воздействия - функция специфичная для человеческой речи. Заключает в себе способность побуждения другого человека к действию с помощью речи. Является первичной, по отношению к другим, функцией, так как берет зачатки своего развития из первых опытов социального взаимодействия людей.

2) функция сообщения - выражается в процессе обмена между людьми различной информации (на довербальном уровне - мыслями) посредством использования лексических (слов) и синтаксических (фраз, предложений) единиц.

3) функция выражения (коммуникативная функция) - заключается в возможности языка передавать речи разную эмоциональную окраску, расширяя возможности понимания, а, следовательно - общения. Выразительность связанна с семантикой, жестом, интонацией, позой, то есть не способна сама по себе передавать истинное значение речи. В то же время выразительность, входя в человеческую речь, перестраивается с учётом семантического содержания. Эмоциональность, выраженная в таком синхронизированном виде играет в речи очень важную роль.

4) функция обозначения (сигнификативная функция) - отличает речь человека от коммуникации животных, то есть выражает функцию человеческого сознания давать предметам и явлениям жизни названия, присущие только им. Благодаря этой функции возможен процесс взаимопонимания между людьми.

Данные функции речи образуют собой  единство взаимодополнения и опосредования, через которое происходит развитие каждой из них. Благодаря этому яснее становится видна общественная природа человека, его индивидуальная сознательность, раскрывающаяся в контексте общей сознательности бытия.

Следующим компонентом структуры речи, который мы бы хотели рассмотреть являются формы речи. Выделяют внутреннюю и внешнюю формы речи.

Внутренняя речь - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений на довербальном уровне. Представляет собой процесс внутреннего проговаривания. Эта речь не выполняет функции общения, она лишь демонстрирует частный процесс протекания мышления. С помощью внутренней речи происходит превращения мысли в речь и формирование развернутого речевого высказывания. Формированию каждого речевого высказывания способствует мотив или замысел речи, который обрисован во внутреннем плане в некоторых чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представлений, отражающих основное содержание речи. Завершается процесс вербализацией речевого действия формирование наиболее потенциальных смысловых связей и подбором синтаксических фигур речи.

Внешняя речь - представляет собой процесс материализации мысли, с помощью используемой человеком системы звуковых сигналов, письменных знаков и символов. Внешней речи присущи интонация - совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски. А так же стилистические особенности языка (лексические, фразеологические), присущие узкой социальной или профессиональной группе людей, так называемый, - жаргон.

Внешняя речь включает в себя: устную (диалогическую и монологическую)  и письменную речь.

Устная речь - это процесс общения между людьми, посредством произнесения вслух слов, с одной стороны, и восприятия их на слух людьми - с другой.

В процессе диалога происходит попеременный обмен знаковой информацией (в том  числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. В диалоге  участвует не менее двух собеседников. Процесс их общения состоит в  основном в обмене репликами. Диалог поддерживается собеседниками с  помощью уточняющих вопросов, изменения  ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов.

Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего  свои мысли, или последовательное связное  изложение одним лицом системы  знаний.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в  свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. [16, с.6]

Письменная речь - это речь, графически оформленная при помощи системы специальных знаков. Она обращена к широкому кругу слушателей (читателей), лишена ситуативности выражения, предполагает наличие глубоких знаний о рассказываемом предмете, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, следить за формой выражения.

Все эти формы и виды речи взаимосвязаны, однако, способы их употребления в  жизни неодинаковы. Внутренняя речь выступает в качестве средства мышления, а внешняя проявляется в ситуации общения.  Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания и сохранения информации, а устная речь - как средство передачи информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог - двустороннего обмена информацией.

В данном параграфе мы предоставили наиболее общую характеристику речи и её структурных компонентов, раскрываемых в процессе изучения общей психологии, психологии речи, психолингвистики и  культуры речи. Мы попытались дать определение  понятиям речь и язык, подчеркнуть  их глубокую взаимосвязь. Были выделены основные функции и формы речи. Данный параграф был включен в  работу для более полного и  глубокого представления и понимания  понятия речи, необходимого для изучения особенностей развития речи в процессе онтогенеза. Именно этому вопросу  будет посвящен следующий параграф.

1.2. Особенности развития речи в процессе онтогенеза

В предыдущем параграфе мы уже говорили о том, что речь овеществляет продукты мышления, являясь переходным мостиком из мира чувственно-эмоционального в  мир рационально-словесного. Оба свойства психики - мышление и речь имеют генетические корни, но развиваются под воздействием среды, окружающей ребенка, в процессе его индивидуального жизненного  развития - онтогенеза. В единстве и взаимообусловленности с онтогенезом изучается процесс филогенеза. Филогенез - это процесс исторического развития мира живых существ.

В филогенезе речь первоначально выступала  в качестве средства общения между  людьми, являясь способом обмена информацией. В пользу такого предположения говорит  факт наличия у многих животных развитых средств коммуникации и только у  человека способности пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. Речь животных выражает только лишь их органические потребности и  их субъективное состояние. Язык животных не имеет тех значений, которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов. [16, с. 270]

Но за счёт чего человеческая речь наполняется множеством смысловых  оттенков, выражений и интонаций? Как соотносятся понятия мышление и речь? Как проблема мышления  и речи решалась на протяжении всей истории психологических исследований?

Безусловно, что процессы мышления  и речи связаны неразрывно, однако, плоскости, в которых они существуют, не зависят друг от друга. Мышление и речь имеют разные генетические корни. Речь изначально формировалось в качестве средства коммуникации. С другой стороны, передаваемое речью, представляет собой, закодированное с помощью системы знаков сообщение, формирование которого не возможно без наличия факта внутреннего обобщенного отражения реальности.

Существуют виды мышления (напр., наглядно-действенное), которые не связаны с речью. Также у маленьких детей и у высших животных проявляются своеобразные средства коммуникации, выражающиеся в качестве разнообразных жестов и мимических реакций, в которых не обнаруживается связи с мышлением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. [16, с. 275]

Для того чтобы иметь более полное представление о взаимодействии и взаимовлиянии процессов мышления и речи рассмотрим основные психологические  теории, объясняющие процесс формирования речи.

Первая теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными  механизмами формирования и развития речи у ребенка. Эта теория носит название теории научения. В данной теории освоение речи ребенком сводится к научению её основным элементам в процессе, когда подражание звукам человеческой речи у ребёнка имеет положительное подкрепление со стороны взрослых.  Несостоятельность теории научения, прежде всего, состоит в том, что в развитии любых способностей большое значение имеют задатки, которые невозможно приобрести до начала процесса научения. Эта теория не способна объяснить быстроту освоения ребёнком речи, формирования у него  правильной грамматики речевых высказываний за короткий период времени, а так же в рамках этой теории становится практическим невозможным понять происхождение детского словотворчества.

Следующая популярная теория речевого развития, автором которой является, Н. Хомский утверждает, что в мозге человека имеются врожденные специфические задатки к усвоению речи. Эти задатки созревают в возрастной период, особенно сензитивный для развития речи, а именно от одного года до трех лет. В более широких возрастных границах этот временной отрезок охватывает период от одного года до возраста совершеннолетия. [16, с. 268]

Существует, так называемая, когнитивная  теория, согласно которой развитие речи зависит от свойственной ребёнку  с рождения способности воспринимать информацию и производить её мыслительную обработку. В данной теории отражается теория развития интеллекта Жана Пиаже, его мысль о том, что речевое  развитие зависит от развития мышления, а не наоборот. Ребёнок начинает воспроизводить первыми понятные ему  слова, слова, которые выражают его  желания и эмоции, то, на что он мотивирован. [5, с.187]

Мы дали краткое представление  о роли речи в процессе онтогенеза и филогенеза, выяснили, каким образом и для чего речь, зародилась в качестве средства общения, представили понятие о соотношении мышления и речи, а так же рассмотрели основные психологические теории, объясняющие происхождение речи. Теперь хотелось бы перейти непосредственно к теме развития речи в процессе онтогенеза (в нашем случаем данный временной отрезок будет затрагивать период дошкольного детства, то есть от рождения до 7 лет) и раскрыть представления о том, как развивается каждый из речевых компонентов детской речи.

С самого рождения ребёнка окружает множество звуков, он начинает воспринимать их примерно в двухнедельном возрасте, когда околоплодная жидкость окончательно освобождает ушной проход. Среди звуков, окружающих малыша одни звуки могут показаться ему очень резкими и вызвать волнение, другие напротив - радуют и успокаивают. Голос матери в младенческом возрасте является для ребёнка своеобразным камертоном состояния окружающей его среды, он способен почувствовать его вибрации, распознать самые тонкие интонации, уловить разнообразные мелодические оттенки голоса.

В полгода ребенок становится способен не только воспринимать, но и понимать речь, обращенную к нему. Он способен устанавливать связи между звуковым образом слова и предметом, понимать реакцию окружающих на собственное  действие. При этом лучше всего  он усваивает названия непосредственно  окружающих его вещей, затем имена  взрослых и названия игрушек, позднее  всего он усваивает названия частей лица и тела.

Выделяют три фазы речевого развития: 1) крик, 2) лепет и 3) настоящая речь. Это разделение является весьма условным, так как фазы, дополняют друг друга, последовательно перетекая одна в другую.

В первой фазе мы наблюдаем у ребенка крик, плач и первые пробы артикуляции. Ребёнок с помощью крика и плача выражает свои физиологические потребности, дискомфорт, страх, боль. Яркое голосовое выражение, детская вокализация развивают артикуляционно-слуховой аппарат малыша.

Рядом с криком и плачем постепенно выступает новая форма производства звуков, которую принято характеризовать  словом «лепет». Эта фаза длится от 3 до 9-12 месяцев, она впитывает в  себя все формы звуков, предшествующие появлению настоящих слов.  Первыми ребёнок осваивает гласные звуки, после - согласные, более трудные в произношении. Эта фаза отличается фонетическим многообразием, а так же постоянным колебанием звукового производства, когда ребёнок может долго повторять одни и те же звуки и пытаться строить из них слова, а потом забыть всё, что произносил. В этот период среди гласных ясно звучит звук «а», среди согласных - «п», «б», «м», «к», «т». Ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса. Еще одной особенностью этой фазы является то, что ребёнок начинает понимать обращенную к нему речь, он начинает овладевать «душой» речи и её живой связью с «телом» речи - звуками.

Третья фаза - фаза членораздельной речи начинается между 9 и 18 месяцами. Обычно около года ребенок уже вступает в эту фазу, но возможны специфические задержки, тормозящие развитие речи. В период начала овладения структурой настоящей речи ребёнок начинает образовывать вокруг слов соответственный смысловой контур, придавать слову определенное значение. К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные - «а», «у», и «и» согласные - «п», «б», «м», «н», «т», «д», «к», «г». Ребёнок, зачастую непреднамеренно, изменяет произношение отдельных букв и слогов, упрощая себе задачу говорения. Важно не спутать «естественные» дефекты речи с острыми нарушениями речи, её недоразвитием.  [10, с.110-112]

В отношении усвоения грамматического  строя русского языка в раннем возрасте выделяются два периода.

Первый период - от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, употребляющихся всегда одинаково. На первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения с взрослым, закладываются основы будущей связной речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.

Второй период - от 1 года 10 мес. до 3 лет. Этот период ознаменуется началом осмысления первых слов, усвоением грамматической структуры предложения, формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Сам процесс развития речи в раннем детском возрасте актуализирован на использование большего количества форм простых предложений, что говорит о важности развития связной речи. Показателем развития связной речи может служить употребление союзов. Около половина из них усваивается в период до трех лет.

Развитие детского словаря в  раннем дошкольном возрасте:

1) 1 год - 10 слов

2) 1 год 6 мес. - 30 слов

3) 1 год 9 мес - 300 слов

4) 2 года 6 мес. - 500 слов

5) 3 года - 1000 - 1500 слов

К началу дошкольного возраста значительно расширяется круг жизненных отношений, многие дети объединяются в коллективы, жизнь которых подчинена общему замыслу и общей деятельности. Ребёнку становятся доступны не только те предметы, с которыми его знакомили, он начинает сам знакомиться с окружающей его средой. Он узнает много новой информации из рассказов взрослых, черпает знания из читаемых ему книг и демонстрируемых картинок.

Изменение образа жизни ребёнка, появление  новых видов деятельности ведёт  к развитию речи и появлению её новой формы - монолога, когда ребёнок сам рассказывает об увиденном или пережитом им. Диалогическая речь продолжает развиваться на основе возникающей необходимости коллективного договора о правилах игры, распределении функций и смысловых ролей.

Возникает еще одна функция речи, называемая «внутренним диалогом», связанная с формулирование у  ребенка в процессе практической деятельности внутреннего замысла  действий.

Интенсивное развитие речи, усвоение новых грамматических форм родного  языка, переход к более сложным  формам высказываний становится возможным, благодаря тому, что ребёнок переходит  от наглядно-действенного к логическому  мышлению.

Создание благоприятных психолого-педагогических условий способствует тому, что к  началу дошкольного возраста ребёнок  усваивает все основные звуки  родного языка. Этот момент является очень важным, так как осознание  звуковой стороны языка является центральным звеном его правильного  усвоения. Оно помогает ребёнку ориентироваться  в мире сложных грамматических форм. К 3 годам активная речь ребёнка достигает  практически полной правильности, он способен воспринимать и анализировать  дифференцированные образы слов и отдельных  звуков. Это способствует возможности  начала обучения его грамоте родного языка, а именно - чтению и письму.

Как уже говорилось ранее, в процессе правильного развития и грамотного педагогического подхода к трем годам в словаре ребенка насчитывается около 1000 слов. Начинают формироваться первые слова-обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточнение значение слов, увеличение  объем словаря происходит за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения с окружающими взрослыми.

Дети усваивают общие правила  формообразования, в их речи появляются простые предлоги: «в», «на», «у», «с». Предложение состоит из 5-6 слов, лексико-грамматические отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. [3, с. 214]

К началу дошкольного возраста так  же начинает активно проявлять себя такое явление детской речи, как  словотворчество. Оно состоит в  том, что при повседневном общении  со взрослыми и сверстниками, во время игры дети непроизвольно включают в свою речь слова такой структуры, которая не используется в языке  окружающих, то есть такие словосочетания не являются продуктом усвоенного подражания речи взрослого. Дети могут использовать в своей речи в качестве целого слова часть какого-нибудь из них  («лепь» - то, что слеплено, «прыг» - прыжок). Часто встречаются случаи, когда два слова сливаются в одно («бананас» - банан и ананас). Нередко в процессе словотворчества они прибавляют к корню одного слова окончание другого («правдун» - человек, говорящий правду). Природа детского словотворчества до сих пор до конца не известна, оно проявляет себя в определенном возрасте, но затем исчезает. Возможно, по причине взросления, когда ребёнок перестаёт подражать речи взрослого и начинает замечать в собственной речи многие лексические и грамматические ошибки.

К четырем годам еще более  значительно возрастает словарный  запас детей, достигая 1600-1900 слов. По данным А. Н. Гвоздева, из них: 50,2% составляют существительные, 27,4% - глаголы, 11,8% - прилагательные, 5,8% - наречия. [10, с. 186]

В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают  близкие по звучанию звукосочетания и слова, у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия

На данном этапе у детей в  процессе формирования предложений  начинает проявлять себя глагольное управление. Появляются сложные предлоги: «из-за», «из-под». Закрепляется согласование прилагательного с существительным. Предложения становятся более распространенными, появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами: «чтобы», «потому что», «который». Ребёнок широко практикует собственное словообразование в области существительных, прилагательных и глаголов.