Развитие словаря дошкольника по средствам СРИ
Введение
Родной язык играет большую роль в становлении личности человека. Язык и речь рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психологического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. Н. Гвоздев, К. Д. Ушинский, Е. Н. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин).
Основные
задачи обучения родному языку, общепринятые
в дошкольной педагогике, - воспитание
звуковой культуры речи – решаются
на протяжении всего дошкольного
детства. Специальное речевое воспитание
подводит ребенка к овладению
связной речью, которое представляет
собой развернутое высказывание, состоящее
из нескольких или многих предложений,
разделенных по функционально-смысловому
типу на описание, повествование и рассуждение.
Формирование связной речи, развитие умения
содержательно и логично строить высказывание
являются одной из главных задач речевого
воспитания дошкольников. Игровая деятельность
остается приоритетной в дошкольном
возрасте.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные Вместе с тем вопрос о развитии связной речи в сюжетно-ролевой игре изучен недостаточно в дошкольной педагогике. В работах авторов, занимающихся проблемой формирования умений построения предложений у детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием (А.Н. Ефименко, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Е.А. Харитонова) отражается вопрос об использовании в этих целях сюжетно-ролевой игры.
Осуществление обучения без опоры на действенный опыт, на практическую деятельность, употреблению фраз в строго заданных условиях по требованию взрослого приводит к тому, что в итоге многократных занятий уровень развития связной речи детей продолжает оставаться низким. Игра считается эффективным приемом, а не расценивается как основа обучения связной речи.
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы и ее важность для совершенствования педагогического процесса в детских садах дают основание считать исследование по изучению возможностей развития связной речи в связи с сюжетно-ролевой игрой у детей старшего дошкольного возраста одним из актуальных вопросов дошкольной педагогики и психологии.
Таким образом, проблема исследования заключается в оптимизации системы методов по развитию связной речи в сюжетно-ролевой игре, учитывающей индивидуальность каждого ребенка.
Объектом исследования является процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является состояние связной речи и пути ее развития в условиях игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение, что, эффективность развития связной речи зависит от систематического использования комплекса педагогических методов и приемов, включающих систему сюжетно-ролевых игр, в ходе которых осуществляется процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Поэтому целью исследования является
совершенствование системы педагогического
воздействия по формированию связной
речи у старших дошкольников.
На основе
вышеизложенного можно
- Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи посредством сюжетно-ролевой игры;
- Разработка системы методов по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры;
- Определение эффективности системы методов по развитию связной речи посредством сюжетно-ролевой игры.
Были выбраны следующие методы исследования:
- Теоретические: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в беседах, наблюдениях, эксперименте.
- Эмпирические: наблюдения, беседы, изучение опыта работы педагогов, педагогический эксперимент.
База
исследования: детский сад № 9 р\п Черлак
Омской области.
Глава I. Теоретические основы
Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой многоуровневые процессы, имеющие сложную иерархически организованную структуру, включающую различные операции. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеет свой словарь, свой синтаксис объединения единиц. При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. В отечественной психолингвистике используются модели порождения речевого высказывания, разработанные Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Т. В. Рябовой.
Л. С. Выготский рассматривал отношение между мыслью и словом как процесс движения от мысли к слову и обратно, выделял следующие планы движения: мотив – мысль – внутренняя речь – внешняя речь.
Основываясь на структуре речевого процесса, описанной Л. С. Выготским, А. А. Леонтьев выделил следующие операции порождения речевого высказывания: мотив – мысль – внутреннее программирование – лексическое развертывание и грамматическое конструирование – моторная реализация – внешняя речь. [11 с. 12 ]
Н. И. Жинкин считал, что речь имеет собственную структуру и функциональную специфику. «Речь следует рассматривать как особый, специфический вид человеческой деятельности. Это процесс общения, осуществимый средствами данного языка».
В. А. Звегенцев сделал вывод, что «с речью неразрывно связан язык».
В
лингвистическом словаре язык понимается
как «система объективно существующих,
социально закрепленных знаков, соотносящих
понятийное содержание и типовое звучание,
а также как система правил их употребления
и сочетаемости». Речь рассматривается
как «воплощение, реализация языка (кода),
который обнаруживает себя в речи и только
через нее выполняет свое коммуникативное
назначение». Язык обладает абстрактностью
и воспроизводимостью, он потенциален
и объективен по отношению к говорящему.
Язык – это то, в чем общается и передается
отдельным людям опыт общественно – исторической
практики, человечества, а, следовательно,
это также средство общения, условие присвоения
опыта индивидом и вместе с тем формы его
существования в их создании. Язык, как
средство общения людей, является особым
видом интеллектуальной деятельности
Если
ребенок мгновенно
Это понятие (чувство языка) рассматривается в разных аспектах, однако все определения связаны с овладением родным языком, развитием речевых навыков и умений.
С. Ф. Жуйков считал, что: «Чувство языка внешне выражается в использовании ранее встречавшихся языковых форм применительно к новому материалу, в комбинировании элементов языка в соответствии с его законами, хотя последние не осознаются в форме понятий и суждений». Д. Б. Эльконин подчеркивал, что «звуковая сторона языка очень рано становится предметом деятельности и практического познания ребенка».
Ситуации
речевого общения постоянно меняются.
Это заставляет ребенка создавать
новые фразы, которые раньше в
его речевом опыте не встречались,
и комбинировать их в новых
сочетаниях. Изменение ситуации и
новые комбинации высказывания рождают
у ребенка новые мысли, отсюда возникает
и новое выражение их посредством языка.
Язык, как средство общения людей «является
особым видом интеллектуальной деятельности»
[Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия,
Л. Н. Божович,
Т. Н. Ушакова отмечает: «С психологической точки зрения средством общения, включенным в коммуникативный контур и состоящим в передаче смысла, является и речь».
Приводя примеры исследований речи детей раннего возраста, А. В. Запорожец подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Он отмечал, что «речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом и превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь». Речь развивается в процессе подражания.
Подражание у человека – это безусловный рефлекс, инстинкт, т. е. врожденное умение, которому не учатся, а с которым уже рождаются, такое же, как умение дышать, сосать, глотать. Ребенок бессознательно перенимает ту речь, которую он слышит из уст окружающих. Рубинштейн С. Л. отмечал, что «для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью, но формы связности в ходе развития меняются. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Речь, по его мнению, может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания. Основное развитие связной речи связано с овладением письменной речью и относится к школьному возрасту. Но важное значение имеют основы связной устной речи, которые закладываются в дошкольном возрасте. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у ребенка поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. [1 с. 249].
Речь – это процесс использования языка в качестве средства общения. Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослыми, а потом и сверстниками.
Такие условия возникают, прежде всего, в процессе самого общения и деятельности, организуемой взрослыми совместно с ребенком. Развиваясь, речь постепенно становится регулятором не только поведения ребенка, но и всех видов деятельности, выполняя планирующую функцию. Речь выполняет и познавательную функцию. Ребенок, общаясь с окружающими, овладевает значениями слов и правилами построения предложений, получает возможность приобщиться к общечеловеческому опыту, чем многократно увеличивает, и объем индивидуального опыта. Познавательная функция речи теснейшим образом связана с семантической, то есть смысловой стороной слова, с тем значением, которое в него вкладывается.
Чтобы к концу дошкольного детства речь стала действительным средством мышления, она должна быть развита до определенного уровня. Познавательная функция речи формируется в процессе становления различных видов деятельности, восприятия и мышления, по мере развития которых чувственный опыт ребенка должен постоянно сопровождаться речью. В речевой деятельности выделяют ведущие виды речи. [2 с. 14.]. это внешняя и внутренняя речь. Внешняя – основное средство общения. Это речь для других, произносимая вслух, слышимая и понимаемая окружающими, направленная на взаимодействие с ними. Внутренняя – основное средство мышления. Это речь для себя, идущая извне внутрь, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления. Внешняя речь включает речь устную (монологическую и диалогическую) и письменную.
Диалогическая – это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией, это разговор по очереди, где для каждого партнера периоды говорения и слушания чередуются. Это речь поддерживаемая, в процессе которой собеседники имеют возможность поставить уточняющие вопросы, подать реплики, помочь закончить мысль или переориентировать ее, что облегчает говорящему возможность выразить мысль, высказать отношение к предмету речи (к теме разговора) и быть понятым участниками диалога. Для этой речи характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким. Но эта форма речевого общения имеет большое значение, т.к. она способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога один ребенок привлекает другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним. Не освоив диалогическую речь, малыш не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой в период школьного обучения, предъявляются очень высокие требования.
Монологическая речь – это развернутый вид речи, это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго по времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Содержание монолога отвечает требованиям последовательности, доказательности и лаконичности изложения, грамматически правильному построению предложений. Овладение монологической речью должно опираться на умение свободно общаться, которое развивается в диалоге. Поэтому обучение дошкольников монологу должно иметь под собой твердую почву. Не опережайте мысль ребенка, дайте ему возможность высказаться. Ни в коем случае нельзя критиковать речь ребенка, делать замечания по ходу высказывания, грубым вторжением исправлять неверно сказанные слова и фразы. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную форму и построить на его основе высказывание. Монологическая речь – это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое. Здесь тоже важны неречевые средства (интонация, жесты, мимика), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.
Структура диалога (реплик) и структура монолога (литературного языка) совершенно разные. Репликам не свойственны сложные предложения в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, странные словоупотребления и нарушения синтаксических норм. Все эти нарушения происходят благодаря недостаточному контролю сознания при спонтанном диалоге. Монологической речи обычно эти нарушения не свойственны: она протекает в рамках традиционных форм, и это является ее основным организующим началом. [29 с. 28]
Таким образом, развивается связная речь: от ситуативного диалога, к логически связному высказыванию (монологу). Психологически всякая подлинная речь, передающая мысль, желание говорящего является связной речью, но формы связности в ходе развития изменились. Связной в специфическом терминологическом смысле слова мы называем такую речь, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания. Есть контекстная речь и ситуативная речь. Когда у ребенка развивается контекстная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее; они сосуществуют, причем ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить и характера самого общения. Развитие обеих форм связно речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе по развитию монологической речи в детском саду.
В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение, контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдается преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них.
Описание – это характеристика предмета в статиле. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация.
В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.
Повествование – это связной рассказ, о каких–нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях. Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, то есть она не допускает перестановки. Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательно две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство. В его структуре выделяются: тезис, доказательства выдвинутого тезиса и вывод – заключение. В рассуждении используются различные способы приражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за и т.д.
В
детском саду детей обучают двум
основным типам монологов –
Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе. Дети учатся пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также составлению коротких в три – четыре предложения – описаний игрушек и картинок. И с помощью игры – драматизации дети учатся составлять высказывания повествовательного типа.
В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышат впервые. В рассказывании по картинке и игрушке дети учатся сначала по вопросам воспитателя, а затем и самостоятельно строить высказывания описательного и повествовательного типа.
В старшей группе дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи воспитателя, выразительно передавая диалога действующих лиц, характеристики персонажей.
Старшие дошкольники дают более развернутые, чем ранее, описания игрушек, предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта.
Большое
внимание уделяется формированию элементарных
представлений о структуре
В подготовительной к школе группе детей учат строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры, с использованием разных типов внутри текстовых связей.
Более высокие требования предъявляются к произвольности и преднамеренности высказываний. Дети сами анализируют и оценивают рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности. У них формируется элементарное осознание своеобразия содержания и формы описаний, повествований и рассуждений.
Таким
образом, на протяжении дошкольного детства
усложняются требования к детским монологам
разных типов, а, следовательно, и к связной
речи в целом.
I. 2. Особенности развития связной
Современный период изучения овладения ребенком родного языка связан с психолингвистическим подходом к детской речи, при котором онтогенез речи рассматривается как процесс овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности. В логопедии термином онтогенез речи принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми, сообщаемые исследователями нормальной детской речи, с путями становления детской речи при нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них определенного сходства: какая бы форма патологии речи ни была присуща ребенку, он не минует в своем развитии трех основных периодов, которые выделены Александром Николаевичем Гвоздевым в его уникальном исследовании «Вопросы изучения детской речи» (1961).
Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Факты первых словесных проявлений ребенка как в норме, так и в условиях патологии показывают, что лепечущий ребенок первоначально «отбирает» из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию. Исследователи нормальной детской речи давно заметили, что начинающий говорить ребенок не принимает трудных слов, что при усвоении детьми новых слов легче схватываются такие, как ам-ам, би-би, что ребенок вместо труднопроизносимого слова вставляет легкое, «трафаретное». [12 с. 56].
Первые слова детей в онтогенезе и дизонтогенезе речи характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.
Первый шаг в развитии детской речи состоит в том, что ребенок в одном высказывании объединяет два, а затем три слова. Эти первые словосочетания либо заимствованы целиком из речи окружающих, либо являются творчеством ребенка.
На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью. Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые реакции, он изучает разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания. В 2 – 3 месяца появляется гуление, а в 3 – 4 месяца лепет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги, а к концу года – слова. В процессе раннего речевого развития ребенок осознает слово, не как единицу языка, служащую для обозначения предмета, качества, свойства: в слове он улавливает лишь его ритмическую структуру и реагирует адекватно на разные слова, если близки по звуковому оформлению.
В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно. Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них невозможно воспроизвести.
Начиная со второго полугодия в лепете ребенка появляются четкие звуки. Среди них чаще всего встречается гласный звук а, из согласных в основном звуки и, б, м, к, т и некоторые другие. На ранних этапах речевого развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой аппарат и слух, подготавливая их к правильному усвоению звуков в дальнейшем. К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые согласные: м, и, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие – меньшее и менее четко.
Качество
произношения зависит от состояния
и подвижности органов
