Развитие волевой сферы у подростков

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. И. П. Шамякина»

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

«РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ  СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ»

Работу выполнила:         

Научный руководитель:

Мозырь,2009

Оглавление

Введение

Нередко, принимая какое-то решение и понимая необходимость действовать, человек не спешит выполнить его.

Даже психологи не всегда могут объяснить, почему люди иногда ничего не предпринимают для  осуществления своих планов, решений, удовлетворения даже остро необходимых  потребностей. Когда люди, обладающие необходимыми знаниями, придерживающиеся близких убеждений и взглядов на жизнь, с разной степенью интенсивности приступают к решению стоящей перед ними задачи или когда при столкновении с трудностями одни из них прекращают свои попытки, а другие действуют с удвоенной энергией – эти явления связывают с такой особенностью психики как воля. Воля – психический процесс, характеризующийся способностью субъекта ставить цель, видеть и выбирать способы её достижения, а именно идти к намеченной цели преодолевая, внешние и внутренние препятствия. Трудно представить себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками.

Для подростка воля как  черта характера стоит на одном  из первых мест. Волевые люди становятся для него идеалом, на который он хотел  бы походить. Однако как раз про  подростков принято говорить, что  воля у них слабая.

Родители и учителя  оказывают влияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальное внимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте - важное условие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.

Тема курсовой работы "развитие волевой сферы подростков". Данная проблема является актуальной по настоящее время, так как в подростковом возрасте у ребят возникают сложности в волевой сфере, развитии волевых качеств, и нужно учитывать эти моменты для оказания своевременной помощи подростку.

Центральное место в  работе занимает исследование особенностей волевой регуляции и саморегуляции детей подросткового возраста.

Над исследованием данной темы работали такие психологи как: Немов Роберт Семенович, Эльконин Даниил Борисович, Талызина Нина Федоровна, Выготский Лев Семенович, Рубинштейн Сергей Леонидович и другие.

Целью данной работы является изучение и исследование развития волевой сферы у подростков (волевых качеств, регуляция поведения).

Задачи исследования:

1. Изучение волевой сферы личности;
2. Определить сущность психического развития личности в подростковом возрасте;
3. Исследование волевой сферы у подростков.

Объектом данного исследования являются дети подросткового возраста.

Предметом исследования является развитие волевой сферы подростков 14-15 лет.

Были применены эмпирические методы: наблюдение, анкетирование.

Гипотезой данной курсовой работы является мнение, что у детей подросткового возраста сформирована такая важная сторона личности как волевая саморегуляция и самоуправление, то есть способность контролировать и управлять своими эмоциями и чувствами, они в состоянии дать оценку своим поступкам.

Глава 1  Теоретические основы изучения развития волевой сферы подростка.

1.1   Характеристика волевой сферы личности.

Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами. Благодаря воле люди организуют свою деятельность, изменяют природу и общественную жизнь, создают материальные и духовные ценности, совершают подвиги и делают открытия в науке. Ни одна более или менее сложная проблема не решается без участия воли. Так давайте спросим себя, что же такое воля?

 Понятие воли, как  известно, имеет в психологии  множество значений. Мы будем  считать, что воля - это психический процесс, характеризующийся способностью субъекта ставить цель, видеть и выбирать способы ее достижения, идти к намеченному, преодолевая внешние и внутренние препятствия.

Воля (англ. volition, will) —  способность человека действовать  в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (т. е. свои непосредственные желания и стремления). В традиционной психологии воля либо рассматривалась как самодовлеющий источник человеческой активности, обусловливающий независимость поведения от объективных причин, либо отрицалась вовсе путем сведения ее к другим психическим процессам. В современной психологии утверждалась объективная детерминированность волевых действий, подчиненность волевых (как и всех других) процессов собственным специфическим закономерностям.[4]

Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций побудительной  и тормозящей. Побудительная функция  обеспечивает активность человека, а тормозная проявляется в сдерживании проявлении активности. Воля как один из психических процессов создает у человека определенные психические состояния (активность, собранность и т.п.) и является очень важным, более или менее устойчивым психическим свойствам личности, от которого зависит действенность мышления и чувства, а также активность совершаемых практических действий и поступков.

Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых  действий, в которых содержаться  все признаки и качества воли, изучение волевых действий ведет к правильному  пониманию воли.

 Рубинштейн говорил что, волевое действие — это... сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом.

Существенными признаками волевого действия являются усиленное  внимание к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого  в процессе и в результате его  выполнения. Имеется в виду, что  волевое действие обычно сопровождается отсутствием эмоционального, а не морального удовлетворения. Напротив, с успешным совершением волевого акта обычно связано как раз моральное удовлетворение оттого, что его удалось выполнить. У.Джемс в своей книге «Научные основы психологии» по этому поводу писал, что обширный мир, окружающий нас со всех сторон, задает нам всевозможные вопросы и испытывает нас всеми возможными способами. Некоторые из этих испытаний мы преодолеваем при помощи нетрудных действий и на некоторые вопросы отвечаем отчетливо сформулированными словами. Но на самый глубочайший из всех вопросов, которые когда-либо предлагаются нам миром, не допускается другого ответа, кроме немого сопротивления воли и сжимания фибр нашего сердца, когда мы как бы говорим: «Пусть так, а я все же буду делать вот этак»[5, с 426].

Волевое действие еще  называют волевым актом. Он включает в себя борьбу разнонаправленных мотивационных тенденций. Принято различать простой и сложный акты. В простом выделяют два звена постановку цели и ее достижении (исполнение). В сложном акте выделяют шесть звеньев:

1. цель и стремление достичь ее;

2. осознание ряда возможностей достичь цели;

3. появление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти возможности;

4. борьба мотивов и выбор;

5. принятие одной из возможности в качестве версии;

6. осуществление принятого решения.

Волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности.

Волевая регуляция необходимо для того, чтобы в течении длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развития указанных познавательных процессов от низких к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.

В соответствии со сложностью волевой деятельности сложны и многообразны также и различные волевые  качества личности. Среди важнейших  из этих качеств можно, во-первых, выделить инициативность. Говорят часто, что "первый шаг труден". Умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне, является ценным свойством воли.

Инициативность – это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески. Это отвечающая времени и условиям активная и смелая гибкость действий и поступков человека. Инициативность проявляется главным образом намеренно, а не под влиянием безотчетного стихийного порыва. Инициатива, как правило, связанна с напряжением физических и духовных сил того, кто ее проявляет.

К основным волевым качествам человека также можно отнести целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, исполнительность, смелость, К элементам воли отнесены критичность, исполнительность и уверенность.

Дадим определения некоторым  из этих волевых качеств.

Настойчивость – это волевое качество, благодаря которому человек может направлять свои силы для относительно длительной и сложной борьбы с препятствиями и трудностями, встречающимися в его деятельности на пути достижения достаточно отдаленных целей. Без настойчивости, без того чтобы стоять на своем принятом решении и бороться за его выполнение, не может быть решительности, самостоятельности, самообладания и целеустремленности.

Энергичность – это волевое качество, представляющее собой возможность человека действовать быстро и с большим напряжением своих физических и духовных сил. Направляя свою деятельность на достижение поставленной цели, энергичный человек, как правило, не отступает перед трудностями, они его не размагничивают, а наоборот, мобилизуют. Такой человек всегда к чему-то стремится, строит планы и увлекает за собой других.

Исполнительность – это волевое качество человека, которое заключается в активном, старательном и систематическом исполнении принимаемых решений. Исполнительный человек испытывает потребность в том, чтобы полностью завершить начатое им или порученное ему дело.

Волевые качества личности принадлежат к числу самых  существенных. Во всем великом и  героическом, что делал человек, в величайших его достижениях  его волевые качества всегда играли значительную роль. И в заключение этого пункта хочется отметить, что еще ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участие воли.

2. Психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст (отрочество) – период онтогенеза (от 10 (11) до 13 (14) лет), соответствующий началу перехода от детства к юности [2].

Подростковый  возраст (англ. teenage period, adolescence) - период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в. Хронологические границы точно не фиксированы. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным [4].

Социальная  ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, в которой происходит психическое развитие человека [2].

Подростковый возраст  называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток — полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка и интеллектуальное, и волевое развитие, и нравственное развитие, и все виды его деятельности: учебную, трудовую и игровую.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В IV классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. У школьника существенно меняется его общественная позиция, его положение в коллективе. Из «маленького» он превращается в «старшего», ученик начинает играть значительно большую роль в школе и семье, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.[3]

У подростка появляется устойчивое стремление к независимости, к самостоятельной жизни. А ближайшее окружение, прежде всего родители и другие взрослые, относятся к подростку как к ребенку.

Ведущая деятельность – вид деятельности, который оказывает наибольшее влияние на психическое развитие человека в данном возрасте и с которым связано возникновение важнейших психических новообразований.

Новообразование возраста – психическое образование, которые активно развиваются и отчетливо появляются на определенном возрастном этапе и возникают под воздействием ведущей деятельности.

Даниил Борисович Эльконин предложил вместе с Драгуновой Т. В. придать статус ведущей деятельности общению со сверстниками, так как это очень важно для подростка (интимно личностное общение).

Положение принципиального  равенства детей сверстников  делает общение с ними особенно привлекательным  для подростков, и даже развитое общение с взрослыми не способно его заменить.

В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений: есть просто товарищи, близкие знакомые, друзья, друг. Общение с ними выходит в это время за пределы школы и выделяется в самостоятельную важную сферу жизни. Общение со сверстниками представляет для подростка большую ценность, иногда отодвигающую на второй план учение и общение с родными. Обычно первыми такое «отдаление» детей замечают матери.

Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни, обособленной от влияния, вмешательства взрослых. Здесь проявляются: 1)стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание иметь близких друзей и жить с ними общей жизнью и одновременно; 2)желание быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам. В сверстниках подросток ценит качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не успеваемость), смелость, умение владеть собой.

Общение выполняет следующие  психологические функции:

• Информационная функция формирует осведомленность по различным вопросам, в том числе по вопросам, по которым взрослые осведомлять не хотят.
• Эмоциональная – формирует чувство эмоционального комфорта, чувство общности, понимания друг друга, эмпатию, эмоциональную устойчивость.
• Социальная функция формирует навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

У подростка формируются  такие новообразования как:

• чувство взрослости (центральное новообразование);
• абстрактное мышление;
• рефлексия;
• воображение;
• самооценка и Я-концепция.

Дадим характеристики данным новообразованиям.

Чувство взрослости – развитие взрослости осуществляется в условиях сотрудничества с взрослыми. Формирование чувства взрослости обеспечивает развитие познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов, Я-концепции личности подростков. Стать взрослым для подростка значит быть самостоятельным, расширить свои права.

Источниками чувства взрослости являются:

• половое созревание, связанное с физическим развитием;
• социальные изменения;
• интеллектуальные развития.

Начинают формироваться  элементы абстрактного мышления. Формирование связано с переходом интеллекта на стадию формальных операций.

Способности осознания  подростком собственных достоинств и недостатков, развивается рефлексия. Представляет собой процесс самосознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть способствует не только познанию себя, но и пониманию других людей.

Развивается воображение, которое опосредовано абстрактным мышлением и «уходит в сферу фантазии».

Возникает и формируется самооценка и Я-концепция, которые способствуют регуляции, контролю и управлению поведением, а также личностному росту.

У подростка также  может развиться девиантное поведение.

Девиантное (отклоняющееся) поведение – система поступков человека, отклоняющихся от общепринятых культурных, эстетических, правовых и других общественных норм.[2]

Причины, формы и виды девиантного поведения подростков смотрите в приложении 1.

1.3   Развитие и воспитание воли в подростковом возрасте.

...Принято считать,  что подростки характеризуются,  больше чем дети всех других  школьных возрастов слабостью  воли. Они недостаточно организованы, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения. Правда, это больше относится к младшему подростку, но и в старшем школьном возрасте встречается много учащихся с такими особенностями.

Спецификой социальной ситуации развития подростка является расхождение, с одной стороны, между  требованиями жизни и его интересами, с другой — между его возможностями  и его собственными требования к  себе. Такое расхождение требует  уже достаточно высокого уровня развития воли, которого чаще всего подростки еще не достигают. Знание этой специфики позволяет понять поведение детей подросткового возраста, их психологические особенности, их переживания, что, в свою очередь, необходимо для построения всей системы воспитательных воздействий в этот трудный («критический») период детского развития.

Наблюдения затем, как  подростки справляются с задачами произвольного поведения, показывают, что очень часто проходят стадию так называемого классического  волевого акта. Иначе говоря, у них возникает острая борьба мотивов (делать ли, что надо или что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. Однако такого рода произвольное поведение является очень сложным и трудным, оно делает такие перестройки мотивационной сферы, в результате которой значимый мотив приобретает и побеждает все другие действующие на человека мотивы. Изучение процесса такой перестройки обнаруживает, что в этих случаях человек прибегает к взвешиванию («проигрыванию в своем воображении») всех «за» и «против» того или иного поступка. В результате такого «проигрыша» часто человеку удается усилить тот мотив, который обеспечивает волевое поведение. Причем решающее в этом играет умение человека предвидеть последствия тех поступков, между которыми производится исследования того, как протекает процесс выбора, создание намерения и его исполнение у подростка обнаружили имеющиеся здесь специфические трудности. Прежде всего у детей этого возраста очень выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения  необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чему взрослых, блокируют разумное решение.

Кроме того, подростки  еще плохо умеют учитывать  последствия совершенных поступков. Но даже у старших подростков круг предвидимых ими последствий очень ограничен. Они часто способны учесть, как отзовется их поведение на окружающих (какие у них могут возникнуть переживания); в основном они учитывают последствия только для себя. Подростки, как правило, не умеют предвидеть те последствия поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния.

Различного рода трудности  преследуют подростка также и  при создании и исполнении намерения. Успешной регуляции своего поведения здесь мешает целый ряд особенностей их личности. Часто подростки в силу повышенной эмоциональности принимают намерение поступить, так или иначе, под влиянием владеющей ими в данной ситуации эмоции. А затем, когда эта «ситуативная эмоция» ослабевает, ослабевает и намерение подростка выполнить принятое решение.

Все указанные трудности  также объясняют то, почему подростки  проявляют «слабость воли», казалось бы, большую, чем дети младшего школьного возраста. Ведь последние достигают произвольного поведения без указанного «механизма», непосредственно, либо в результате аффективного стремления сохранить и утвердить свою позицию школьника, либо под влиянием также аффективного стремления заслужить одобрение взрослых. Конечно, далеко не все подростки переживают указанные трудности произвольного поведения. Изучение учащихся, благополучных в этом отношении, выявило те особенности личности детей этого возраста, которые облегчают им описанную выше сложную технику саморегуляции и позволяют осуществлять волевое поведение на более высоком уровне. Это изучение показало следующее.

Большую роль здесь играет правильно сложившееся у школьников общее отношение к учению и  школе как к основному содержанию их жизни и деятельности. Они переживают свое положение школьника как определяющее их место в жизни, потеряв которое, они теряют свое общественное лицо. Такое отношение приходит на смену эмоционально окрашенной «позиции школьника», свойственной детям младшего школьного возраста. Рассмотрим, как и при каких условиях, это отношение складывается и обеспечивает развитие воли более высокого уровня.

Большое значение здесь  имеет формирование таких особенностей личности учащихся, как чувство долга, ответственности, привычки к систематическому труду, наличие широких познавательных интересов, а в конечном счете, понимание той роли, какую играет школа для их будущей жизни. Вот почему очень важно, чтобы в подростковом возрасте перед школьниками уже возникала проблема самоопределения, т. е. представление о своем будущем месте в жизни, устойчивый интерес к какой-либо профессии или к какому-нибудь виду деятельности. Именно те школьники, у которых такого рода устойчивые интересы сформировались и которые достаточно отчетливо представляют себе, к чему они будут стремиться по окончании школы, как правило, отличаются организованностью поведения, постоянно направленного на достижение поставленных целей.

Наблюдения и исследования процесса формирования всех указанных  выше особенностей личности, необходимых для осуществления воли высокого уровня, обнаруживают сложный путь их развития и сложный характер их взаимоотношений. Формирование чувства долга и ответственности и вообще всех нравственных чувств начинается очень рано и в подростковом возрасте может достигать уже достаточно высокого уровня. Однако многие факты показывают, что развитие нравственных чувств, хотя и облегчает произвольное поведение, тем не менее, не обеспечивает его полностью. Более того, при определенных условиях их наличие может привести к возникновению у школьника конфликта с самим собой. Это происходит в тех случаях, когда у него достаточно высоко развиты нравственные чувства, но не сформированы соответствующие нравственные привычки и нравственные качества личности. В этих случаях нравственных чувств оказывается недостаточно для того, чтобы противостоять соблазну поступить так, как ему в данную минуту непосредственно хочется. В результате подросток ведет себя  вразрез со своими нравственными чувствами, что приводит его к переживанию недовольства самим собой, раскаянию и даже к снижению самооценки. Колебания самооценки и особенно обращенные к себе упреки в отсутствии воли очень типичны для школьников подросткового возраста. Именно такого рода нарушения произвольного поведения составляют одну из трудностей воспитания подростка. Следовательно, наряду с формированием нравственных чувств должны формироваться соответствующие привычки поведения. Для этого необходима постоянная практика в определенных формах поведения. Если ребенок в процессе своей жизни (при помощи взрослых или следуя принятому им образцу) добивается выполнения требуемого поведения, у него образуются и нужные привычки. Вообще роль привычек до сих пор недооценивается и родителями, и педагогами, между тем привычки являются необходимым компонентом формирования и развития всех волевых качеств личности. Подростки, испытывая трудности в произвольной организации своего поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи: воспитание воли и выработки у себя волевых качеств личности. Однако понимают эту задачу своеобразно: они видят проявление воли преимущественно в героических поступках, порождаемых какими-то исключительными обстоятельствами. Иначе говоря, они не видят и не замечают проявления воли в своей повседневной жизни и деятельности. Точно так же они не видят воли ни в поведении матери, несущей все трудности повседневной заботы о семье, ни в окружающих людях, постоянно проявляющих волевые качества в своем профессиональном труде и при выполнении своих общественных обязанностей. Поэтому, стремясь развить в себе «настоящую волю», подростки берут за образец героические поступки танкистов, летчиков, космонавтов, но крайне редко ориентируются на образцы, воплощением которых являются окружающие люди.

Учитывая указанное  своеобразие в понимании подростком процесса самовоспитания, очень важно видеть их внимание не на специальные упражнения для воспитания воли, а на воспитание в себе достаточной выдержки и организованности в выполнении своих повседневных обязанностей, как в отношении всех видов деятельности, так и в своих отношениях с окружающими людьми.

В заключение подчеркнем, что воспитание и развитие воли в подростковом возрасте должно идти в двух основных направлениях. Во-первых, учитывая своеобразие сознательной саморегуляции подростков, надо помогать им в преодолении тех специфических трудностей, с которыми они при этом встречаются при выборе, принятии решения, создании намерения и его исполнении. Во-вторых, надо направить внимание на своевременное формирование у подростков высших форм волевого поведения, активно воспитывая у них те качества личности, которые его обеспечивают. [7]

Данной точки зрения так же придерживался Е. П. Ильин  в своей книге «Психология  воли».

Глава 2  Экспериментальное изучение развития волевой сферы у подростков.

Исследование по данной теме были проведены в государственном  УО «Антоновская средняя общеобразовательная  школа». В нем приняли участие  ученики 8 класса, в количестве 10 человек. Мною были предложены к выполнению две методики «Волевая саморегуляция» и «Способность самоуправления».

Реакция у учащихся при проведении методик была с кокой-то стороны  разная, а с другой предсказуемая. Часть приняли все в шутку  и веселясь отвечали на предложенные вопросы, некоторые отнеслись серьезно, а другие отвечали смотря как отвечают другие.

1. Методика «Волевая саморегуляция».

Авторами данной методики являются А. В. Зверьков и Е. В. Эйдман.

Назначение: изучение уровня развития волевой саморегуляции.

Методику можно использовать, начиная  с подросткового возраста.

В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.

Уровень развития волевой саморегуляции  может быть охарактеризован в целом и отдельно по таким свойствам характера, как настойчивость и самообладание.

Исследование волевой саморегуляции  с помощью тест-опросника проводится либо с одним испытуемым, либо с группой. Чтобы обеспечить независимость ответов испытуемых каждый получает текст опросника, бланк для ответов, на котором напечатаны номера вопросов и рядом с ними графа для ответа.