Развиттие ритмического слуха дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

История учит нас тому, что  искусство является неотъемлемой частью человеческой деятельности, что личность человека может полностью раскрыться и сформироваться лишь при помощи и участии искусства.

Различные виды искусства  обладают специфическими средствами воздействия  на человека. Музыка же имеет возможность  воздействовать на ребенка на самых  ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для  последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка.

Дошкольное детство - пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Музыка, как и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую социальную функцию. Исходя из выше сказанного, автор считает тему работы актуальной в современной системе образования и воспитания.

Огромное значение в связи  с этим приобретает личность воспитателя. От его нравственного облика, уровня знаний, профессионального мастерства и опыта зависит конечный результат  воспитания дошкольника. Он должен научить ребенка понимать и любить музыку, научиться выразительно, стройно петь в хоре, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на инструменте.

Содержание музыкального воспитания, сформулированное в «Программе воспитания и обучения в детском  саду», предусматривает:

- воспитание интереса  к музыке и эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию;

-формирование основ музыкальной культуры (музыкально-эстетические потребности, эмоционально-ценностное отношение к музыке и музыкальной деятельности, эстетические чувства и т.д.; культуру восприятия и исполнения (вокальную, пластическую, в процессе игры на детском музыкальном инструменте);

- развитие общих  и специальных музыкальных.

Одной из важных музыкальных  способностей является ритмический  слух.

Развитие ритмического слуха  является неотъемлемой частью в развитии музыкальности детей. Оно помогает вызвать желание активно и  с радостью участвовать в различных  видах музыкальной деятельности: восприятии музыки, пении, музыкально-ритмических  движениях, игре на музыкальных инструментах, музыкально-дидактических играх  и т.д.

Значение развития ритмического слуха в музыкальном воспитании ребенка заключается в том, что  оно:

-помогает развитию музыкальных  способностей и обогащает эмоциональный  мир детей;

-развивает познавательные  способности;

-воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма.

Цель исследования: определить, какие виды музыкальной деятельности способствуют развитию ритмического слуха у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс музыкального воспитания в ДУО.

Предмет исследования: педагогические условия развития ритмического слуха  у детей старшего дошкольного возраста. 

Для решения цели исследования мы ставим следующие  задачи:

- изучить имеющуюся литературу по данному вопросу;

- дать общую характеристику  ритмического слуха, видов музыкальной  деятельности;

- изучить психолого-педагогические основы проблемы развития ритмического слуха;

- определить методы и приемы, способствующие наиболее эффективному развитию ритмического чувства;

- разработать методические  рекомендации по организации  работы по развитию ритмического  слуха дошкольников.

 Методы исследования:                     

- наблюдение;          

- педагогический эксперимент;

            -количественная и качественная обработка результатов исследований.

Для написания работы использовалось изучение литературы по проблеме музыкального воспитания дошкольников, опрос музыкальных  работников детских дошкольных учреждений, наблюдения музыкальных занятий  с детьми дошкольного возраста.

ГЛАВА 1

 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РИТМИЧЕСКОГО СЛУХА ДОШКОЛЬНИКОВ

1.  Музыкальные способности, их виды и общая характеристика

    Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Музыка влияет на эмоциональное самочувствие человека. Бессмертные музыкальные произведения Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковского способны активизировать энергетические процессы организма и направлять их на его физическое оздоровление

Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь  между всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных  видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям  в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут  активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически.

Способности ребенка развиваются  в процессе активной музыкальной  деятельности. Правильно организовать и направить ее с самого раннего  детства, учитывая изменения возрастных ступеней,— задача педагога. В противном  случае иногда наблюдается отставание в развитии [7, с.12]

 Известный фольклорист  Г.М.Науменко писал: «… у ребенка,  попадающего в социальную изоляцию, происходит задержка умственного  развития, он усваивает навыки  и язык того, кто его воспитывает,  общается с ним. И какую звуковую информацию он впитает в себя в раннем детстве, та и будет основным опорным поэтическим и музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и музыкальном интонировании. Становится понятным, почему те дети, которых укачивали под колыбельные, воспитывали на пестушках, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки, по многочисленным наблюдениям, наиболее творческие дети, с развитым музыкальным мышлением …» [15, с.17-18].

Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения. Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка.

Проблемой музыкальных способностей детей занимались многие ученые в  разные времена. Это психологи, педагоги, музыканты, физиологи (В.М.Бехтерев, Дж. Резнулли, Б.М.Теплов, К.В.Тарасов, Н.А.Ветлугина,     Р.С. Немов, Ж.Пиаже и др.) на основании их исследований можно сделать общий вывод. Музыкальные способности изначально закладываются природой в виде наследственных задатков, которые могут развиться в музыкальные способности при благоприятном воздействии окружающей среды. Это значит, важное значение имеют возраст, с которого началось музыкальное развитие, и компетентность педагога, ведущего музыкальное развитие. Поэтому начинать развитие музыкальных способностей необходимо с раннего возраста .

Многие ученые, в частности  Теплов Б.М., считают, что способности  существуют только в постоянном развитии, т.е. признают их динамичность. Если имеющуюся  музыкальную способность, как и  любую другую, не развивать, она со временем утрачивается. Кроме того, развивая в ребенке дошкольного  возраста музыкальность, необходимо укреплять  в нем веру в свой успех, удачу, конечный результат занятий [3, с. 55-56].

Основными музыкальными способностями  считаются те, которые связаны  с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения. По мнению психолога Б.М.Теплова, таких  способностей три:

- ладовое чувство;

- музыкально-слуховые представления;

- музыкально-ритмическое  чувство.

Ладовое чувство – это  способность эмоционально воспринимать музыку. Она проявляется в любви к слушанию музыки, в узнавании музыкального произведения, в чувствительности к точности интонации.

Музыкально-слуховое представление  – это способность запомнить  музыкальное произведение, воспроизвести  его мелодию по памяти.

Музыкально-ритмическое  чувство – это способность  активно, двигательно переживать музыку, эмоционально воспроизводить ее характер, настроение в движении. Здесь проявляется  координация слуховых и двигательных центров [21, с. 97]. Развивая музыкальные способности (любую из специальных музыкальных способностей, будь то эмоциональное восприятие музыки, оперирование музыкальными слуховыми представлениями или чувство ритма), развиваем способности в целом. Эти идеи освещены в работе современных ученых-теоретиков в области музыкальной педагогики: О.А.Апраксиной, Л.Г. Аргажниковой, М.Д.Авазашвили, Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, В.Ю.Григорьева, В.И.Петрушина и др.

Все три составляющих понятия  «музыкальность» теснейшим образом  связаны между собой. И если одна из способностей отстает в развитии, она может тормозить развитие другой. Если же одна из них преобладает  в развитии, она способствует развитию других. Так, например, развивая интерес  к эмоциональному восприятию музыки, мы способствуем развитию ладового чувства, способности к оперированию музыкально-слуховыми  представлениями, развитию чувства ритма [5, с. 20].

 В данной работе  мы уделим внимание именно  последней способности – музыкально-ритмическому  чувству или иными словами  ритмическому слуху.

2. Теоретический аспект развития ритмического слуха

Ритмический слух, наряду с  абсолютным, относительным, внутренним, интонационным, гармоническим, ладовым, тембровым, является разновидностью музыкального слуха.

Музыкальный слух (в широком  смысле) – способность различать  и

представлять характеристики и свойства звуков, созвучий, звуковых структур, которые имеют выразительное и смысло-образующее значение в музыке [20, c.13].

Музыкальный слух – это  способность улавливать связь между  звуками, запоминать и воспроизводить их, воспринимать их не как случайные сочетания, а вникая в их смысл, осознавая их художественное значение. Вот этот-то слух и необходим каждому музыканту. В том или ином виде музыкальный слух есть у каждого. Просто у некоторых он выражен очень ярко, а у других слабее. Но музыкальный слух можно развить, если очень хотеть и настойчиво добиваться этого [19].

Музыкальный слух - это способность ребенка, позволяющая ему полноценно воспринимать музыку и оценивать те или иные её достоинства и недостатки. Это очень важное качество, необходимое для успешной творческой деятельности: хорошо развитым музыкальным слухом должны обладать все профессиональные композиторы, музыканты-исполнители, звукорежиссёры, музыковеды.

Музыкальный слух является объектом исследования в разных научных

отраслях. Так, музыкальный  слух является одной из важных предметных

областей в музыкальной  акустике и психоакустике, в музыкознании, в общей психологии (Б. Теплов, В. М. В. К.Тарасова), в музыкальной психологии   

(Э. Курт, Е. Назайкинский, В.Meдушевский,), в музыкальной педагогике.

Е.В.Давыдова в книге «Методика  преподавания сольфеджио» 

пишет: «Роль слуха в  музыкально-творческом процессе, в  развитии

музыкальных способностей, в воспитании любви к музыкальному искусству

чрезвычайно высока [8, с.13].

Исследования педагогов  и психологов свидетельствуют об очень раннем возникновении музыкально-ритмических реакций и доминировании ритма в музыкальных проявлениях детей на начальных стадиях развития музыкальности.

Как было уже сказано выше, составной частью музыкального слуха  является ритмический слух.

Переживание ритма - это активный процесс, тесно связанный с восприятием  музыки. «Слушатель только тогда переживает ритм, когда он его сопроизводит, соделывает... Всякое полноценное восприятие музыки есть активный процесс, предполагающий не просто слушание, но и соделывание, причем соделывание включает весьма разнообразные движения. Вследствие этого восприятие музыки никогда не является только слуховым процессом: оно всегда слуходвигательный процесс» [16, с. 192-193].

Чувство музыкального ритма  имеет не только моторную, но и эмоциональную  природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же одно из выразительных средств  музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, также как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Активный, действенный характер музыкального ритма позволяет передавать в движениях (имеющих, как и сама музыка, временной характер) мельчайшие изменения настроений музыки и тем  самым постигать выразительность  музыкального языка. Характерные особенности  музыкальной речи (акценты, паузы, плавное  или отрывистое движение и т.д.) могут  быть переданы соответствующими по эмоциональной  окраске движениями (хлопки, притопы, плавные или отрывистые движения рук, ног и т.д.). Это позволяет  использовать их для развития эмоциональной отзывчивости на музыку [17, с. 20].

Таким образом, ритмический  слух - это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную  выразительность музыкального ритма  и точно воспроизводить его.

Развитие ритмического слуха  может идти как бы одновременно с  двух сторон. С внешней стороны - это умение подстраивать свое исполнение под метроритм, задаваемый педагогом  или ударами метронома. С внутренней стороны - через чувствование в ритмическую  канву музыкального произведения, постижение его живого пульса, которое трудно выразить словами и можно только прочувствовать [13, с. 146].

Выявлено, что ребенок  обладает индивидуальной, присущей только ему ритмической группой.

Индивидуальная ритмическая  группа может улучшаться или ухудшаться, это сложная психическая функция, данная ребенку от природы. Она формируется  в процессе развития детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Нарушения  в ритме не так безобидны, как  кажутся: исправить их значительно  труднее, чем выработать ритм. Индивидуальный ритм ребенка, данный ему по наследству, можно улучшить, как и любой  психический процесс. Поэтому особую актуальность приобретает проблема развития таких способностей ребенка  как ритмический слух и ритмическая  пластика. Музыкально-игровая деятельность, по мнению ряда авторов, является особой формой освоения музыкально-ритмических  навыков путем воспроизведения, моделирования. Усвоение ребенком функциональных связей и отношений между музыкальным  сопровождением и своими движениями осуществляется постепенно, и, соответственно, все более усложняется структура  ритмического слуха дошкольника [11, с. 129].

Таким образом, ритмический слух является не только музыкальной, но и важной психологической способностью, пересекающейся в психологическом плане с усвоением ребенком речевых эталонов. Без развитого ритмического слуха невозможно полноценное восприятие ребенком музыки. А следовательно снижается влияние музыки на эмоциональную, умственную, моральную сферы детей,

3. Виды музыкальной деятельности.

Деятельность – это  активный  процесс  овладения  общественным  опытом, достижениями  культуры.  На  протяжении  своей   жизни   человек   осваивает различные  виды  деятельности,  в  результате  которых  у  него  формируются психические качества  и свойства  личности.  Некоторые  из  них  приобретают особую значимость, протекают наиболее успешно. В  избирательных  отношениях, склонностях  к  определенным  видам  деятельности   проявляются   личностные качества  человека.  В  деятельности  совершенствуется  восприятие,  памяти, мышление, воображение, ощущения.

    В процессе  любой деятельности ребенок осваивает  определенные  действия, которые  ведут  к   определенному   внешнему   результату,   и   внутренние, психические действия,  которые  составляют  основу  содержания  психического развития (восприятие, мышление, воображение, память). Так же  и  музыкальная деятельность состоит из  многочисленных  действий.  Например,  при  усвоении песни ребенок, внимательно слушает  вступление  к  песне, старается  вовремя начать ее, улавливает заданный темп, при ее  исполнении  отражает  несложные оттенки, одновременно с  своими  сверстниками  заканчивает исполнение.  Как видим, действия могут быть внешними, предметными: ребенок  поет,  двигается, дирижирует, играет на инструменте и т.д., а так же внутренними:  воспринимая музыку, он проникается ее эмоциональной настроенностью,  сравнивает  сольное и хоровое звучание,  прислушивается  к  собственному  пению.  Если  действие повторяется многократно, оно постепенно усваивается  и  переходит  в  навык.

Совокупность этих навыков  позволяет  ребенку  справиться  затем  с  новыми, более сложными действиями.

    «Музыкальная  деятельность  дошкольников  –   это   различные   способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него  и  окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и  общее  развитие» [17, с. 63].

В музыкальном воспитании детей выделяются  следующие  виды  музыкальной деятельности:   восприятие,   исполнительство,    творчество,    музыкально-образовательная деятельность.  Все они  имеют свои  разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный  вид  деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным  видам.  Исполнительство  и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях  и  игре на  музыкальных  инструментах.  Музыкально-образовательная   деятельность включает в себя сведения общего  характера  в  музыке  как  виде  искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так  же специальные  знания  о  способах  исполнительства.  Каждый  вид  музыкальной деятельности, имея свои  особенности,  предполагает  овладение  детьми  теми способами  деятельности,  без  которых  она  не  осуществима,  и   оказывает специфическое влияние на музыкальное  развитие  дошкольников.  Поэтому  так важно использовать все виды музыкальной деятельности [1, с. 114].

Теперь подробнее остановимся  на ведущих видах музыкальной  деятельности.

Одним из основных видов  музыкальной деятельности является слушание-восприятие музыки. Основной он потому, что присутствует и во всех других видах музыкальной деятельности. Слушание музыки как вид деятельности имеет свои задачи: знакомить детей  с музыкальными произведениями современной, классической, народной музыки, доступными их восприятию; развивать способность  эмоционально-оценочно откликаться  на музыкальные произведения, воспитывая тем самым музыкальный вкус; дать первоначальные сведения о музыке, познакомить с простейшими средствами музыкальной выразительности; подводить к запоминанию музыкальных произведений, формируя тем самым «музыкальный багаж».

 Исполнительская деятельность - это воспроизведение усвоенной  системы действий в определенных  условиях. Основные виды исполнительской  деятельности в дошкольном возрасте  – это пение, музыкально-ритмические  движения и игра на детских  музыкальных инструментах.

Песня — яркая, образная форма углубленного представления  об окружающей действительности. Исполнение песни вызывает у ребенка положительное  отношение ко всему прекрасному, доброму и порой убеждает его  сильнее, чем полученная другим путем  информация. Процесс обучения пению  требует от ребенка большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии  на фортепиано, сопоставлять различный  характер музыкальных фраз, предложений, оценивать качество исполнения.

Пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углублению дыхания, укреплению голосового аппарата. В процессе обучения пению особенно активно развиваются  основные  музыкальные способности  ребенка:   эмоциональная  отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма [7, с. 77].

Следующий вид музыкальной  деятельности — детское музыкальное  творчество. В дошкольном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые  варианты танцев, находить выразительные  игровые движения для передачи различных  образов; музицировать на детских музыкальных  инструментах.

Еще один вид музыкальной  деятельности — музыкально-образовательная, которая предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также  приобретение определенного запаса навыков и умений в различных видах исполнительства.

Однако лучше всего  задача развития ритмического слуха  достигается в процессе музыкально-ритмической деятельности.

К наиболее распространенным видам музыкально-ритмической деятельности относятся игры, пляски и упражнения. Основное место в разделе музыкально-ритмических  движений занимают игры. Музыкальная  игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она взывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности [21, с. 167].

Играя, ребенок упражняется  в движении. Осваивает его, в процессе игры развиваются положительные  качества личности ребенка, через игру он познает жизнь.

Вся деятельность ребенка  в процессе музыкальных игр представляет собой активное слушание музыки, требующее  непосредственной реакции, обостренное музыкальное восприятие, связанное с переживанием, различением и узнаванием музыкального образа. Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различение динамики, отдельных частей произведения.

В играх необходимо всячески способствовать проявлению детской  творческой инициативы, отмечать удачно найденное ребенком новое движение.

Важным видом музыкально-ритмического движения являются пляски. Они активизируют слух ребенка, вырабатывают четкие красивые движения и способствуют развитию творческой активности. И в поясках дети различают  характер музыки, форму музыкального произведения и средства музыкальной выразительности [11, с. 131].

Кроме музыкальных игр  и плясок, на музыкальных занятиях с детьми определенное место занимают упражнения – многократное выполнение одного и того же движения в целях  обучения.

В упражнениях ставятся задачи четкого выполнения музыкальных  двигательных заданий. Игры, пляски и  упражнения тесно взаимосвязаны  между собой и направлены на осуществление  общей задачи – развитие музыкального восприятия и ритмичности движений [11, с. 132].

ГЛАВА 2

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РИТМИЧЕСКОГО СЛУХА ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Методы и приемы развития ритмического слуха дошкольников

 Задачи и содержание  музыкального воспитания определяют  выбор методов и методических  приемов обучения.

 Выбор методов музыкального  воспитания зависит также от  того, каким источником будут  пользоваться дети при получении  знаний. Естественно, что первым  источником является сама музыка, ибо только она пробуждает  «музыкальные» чувства человека. Вначале работа с детьми идет  преимущественно по накоплению  опыта слушания музыки.

 Вторым источником  получения знаний является слово  педагога, которое подводит детей  к целостному восприятию музыкального  образа и пониманию содержания  конкретных музыкальных произведений.

 Третьим источником  является непосредственная музыкальная  деятельность самих детей, потому  что вне ее, вне упражнений  не могут быть, например, выработаны  умения и навыки в пении,  ритмике. Только практическая  деятельность содействует всестороннему  музыкальному развитию учащихся [14, с. 8].

 В развитии звуковысотного, ладового, ритмического слуха большое  значение имеют разные способы,  помогающие осмыслению ритмических,  звуковысотных соотношений звуков, мотивов, мелодий. Создание игровых  ситуаций, использование приемов  наглядного изображения высоты  звуков (движением руки или указки) активизируют развитие музыкальных  способностей. Так, проследить мелодическую  линию попевки «Мы шагаем»  ребятам поможет «лесенка» для каждой фразы, по которой идут дети. Ритмический рисунок песен, отдельных музыкальных фраз можно предложить прочесть по фигуркам. Так, на начальном этапе долгие звуки иногда условно обозначают большими фигурками и соответственно слогом «та» или словом «шаг». Кроткие звуки условно обозначают маленькими фигурками и слогом «ти» или словом «бег». Глядя на расположение фигурок, ребята прохлопывают в ладоши долгие и короткие звуки.

 Для развития звуковысотного  слуха многие педагоги пользуются  звуковой «лесенкой». На ней показаны  соотношения звуков до-мажорного звукоряда. Используя «лесенку» можно предлагать ребятам различные игры, например «Угадай-ку», в которой они про себя должны воспроизвести мелодию, следя за указкой педагога, и постараться узнать знакомую песенку.

 Приведенные выше примеры  активизации музыкальности дошкольников  включают в себя и методы  стимулирования их интереса, увлеченности. Это игровые ситуации, применение  красочной графической записи, фланелеграфа, рисунков-схем, фиксирующих направление  движения мелодии и ее ритмическое развитие; использование различных движений, игры па простейших музыкальных инструментах.

 Игровые ситуации можно  создавать во всех видах музыкальной  деятельности. Например, для ощущения  характера колыбельной и выявления  средств ее выразительности детям  предлагают убаюкать под музыку  любимую куклу. Дидактические  игры (например, «Подбери картинку»,  «Кто поет?») акцентируют внимание  детей на изобразительных возможностях  музыки и стимулируют их эмоциональную  отзывчивость на произведения  различного характера. 

Задача развития ритмического слуха решается в процессе музыкально-ритмических  движений. Двигательной основой музыкально-ритмических  движений, которые проводятся с детьми в виде игр, плясок и упражнений, являются:

- основные движения –  ходьба, бег, прыжки;

- гимнастические движения  с предметами (мячами, лентами, обручами, флажками);

- танцевальные движения;