Развивающая среда

                                         ОГЛАВЛЕНИЕ         
 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. Проектирование предметно- развивающей          

               среды современного детского сада.

            §1 Принципы и проблемы построения развивающей среды                                                   

                детского сада

            §2 Современные подходы, к формированию предметной

                 развивающей среды дошкольных  учреждений

ГЛАВА 2  Организация среды для развития математических

                   представлений дошкольников          

            §1 Особенности построения математической развивающей

                среды в соответствии с современными                                  образовательными

            §2 Приемы руководства самостоятельной математической деятельностью детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ   
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Важной  задачей дошкольных образовательных учреждений становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого '" ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

    Большую часть времени в детском саду  ребенок проводит в группе, а малыши  вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации  предметной среды в групповом  помещении.  Здесь все имеет  значение: цвет стен и потолка, разделения пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками [18, 96].

    Исследуя  среду, ученые по разному определяли ее воспитательный потенциал: среда  наполненная нравственно-эстетическими  ценностями дает способ жить и развиваться, создает мир как бы заново, в  ней есть сила и действие (В.С.Библер), формирует отношение к базовым ценностям, способствует усвоению социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни (Н.В.Гусева, Л.П.Буева); представляют целостную социокультурную систему, способствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует групповые интересы, усиливает взаимоотношения (Ю.Г.Волков, В.С. Поликарпов); выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А.В.Мудрик); окружает, принизывает, завлекает в орбиту деятельности субъекта, удовлетворяет его потребности (В.А.Нечаев). Л.С.Выготский понимает под ней своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение между ребенком и окружающим его миром.

    ПРОБЛЕМА: Способствует ли специально созданная  развивающая среда математическому  развитию дошкольников

    ОБЪЕКТ  ИССЛЕДОВАНИЯ: Математическое развитие дошкольников

    ПРЕДМЕТ: Развивающая среда как средство математического развития дошкольников

    ЦЕЛЬ: Определить содержание и приема работы развивающей среды в детском  саду для математического развития дошкольников

    ЗАДАЧИ:

    1.Раскрыть  содержание понятия «развивающая  среда»;современные подходы к  формированию представленной развивающей  среды дошкольных учреждениях  и принципы ее построения

    2.Рассмотреть  особенности создания предметно-развивающей  среды математического содержания в зависимости от образовательных целей

    3.Составить  рекомендации по построению математической  развивающей среды в детском  саду 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

            ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩЕЙ

                 СРЕДЫ   СОВРЕМЕННОГО     ДЕТСКОГО САДА 
 

               Проблемы и принципы построения  развивающей среды 

                                               детского сада

      Предметный мир детства - это  не только игровая среда, но  и среда развитая всех специфических  детских видов деятельности (А.В. Запорожец), ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации. Современный детский сад- это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально- практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни [8, 322].

      Для повышения качества образовательных  услуг, построения эффективного  педагогического  процесса в  современном детском саду принципиально  важным является создание предметно-  пространственной среды в соответствии с нормативными требованиями и подходами к ее проектированию.

      Для отбора оборудования, учебно- методических и игровых материалов  предметно- развивающей среды  необходимо руководствоваться следующими  документами: 

      - концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным коородинационным советом по общему образованию Министерства образования РФ

      - Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы « Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений », утв. постановлением, Главного государственного санитарного врача России .

      - Письмо Минобразования России « О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».от 15.03.2004№ 035146 ин/1403.

      -Письмо Минобразования России « О психолого- педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»от 17.05.1995 №61/1912.

      -Концепция построения развивающей чреды в дошкольном учреждении

( авторы  В. А. Петровский,Л. М. Кларина,  Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова, 1993г.)

     -Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А.Петровский, 1989г)[1, 115].

       Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от  взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, берут на себя ответственность создать таких условий, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно-пространственной среды.

      Данная проблема разрабатывалась  рядом известных психологов и  педагогов, таких как Т.В. Антонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, С.Л.  Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А.  Петровский, Сековец и др.

      Сам термин «развивающая среда»  стал очень популярен и используется  многими авторами. Однако, понятие  «среда» не имеет четкого и  однозначного определения в мире  науки. 

       Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком смысле.

       Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).

       Большинство специалистов используют  концепцию доктора психологических  наук СЛ. Новоселовой.

       Развивающая предметная среда  – это система материальных  объектов деятельности ребенка,  которая в свою очередь моделирует  содержание духовного и физического развития ребенка [9, 3].

       В данном случае понятие «предметная  среда» выступает в узком смысле  своего значения, т.е. как средовое  пространство, заполненное предметами  мебели, быта, игрушками, живя среди  которых ребенок с помощью  взрослого осваивает окружающий мир. Предметно - пространственная среда предполагает понимание ее как совокупности предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. По словам Леонтьева – главнейшее условие психического развития ребенка – присвоение им общественно-исторического опыта человечества.

       Неудивительно, что этот мир  оказывает свое формирующее воздействие  на все стороны развития ребенка.

      Таким образом, предметно - пространственная  среда — составная часть развивающей  среды дошкольного детства. 

 Развивающая  предметно- пространственная среда-  это естественная комфортабельная  обстановка, рационально организованная  в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

       На основе анализа современных  исследований, разработок и педагогической  практики, не претендуя на полноту,  выделим ряд проблем в организации  предметно-развивающей среды детского сада:

      1. Сохранение и иногда доминирование традиционного (с ориентировкой на рекомендации 60–80х гг. прошлого века) или формального (девиз "Куплено – красиво оформлено – расставлено") подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Причиной этого зачастую является непонимание педагогами возможностей предметно-пространственной среды в активизации разнообразной детской деятельности. Среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.

      2. Некоторая стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.)).

      3. Недооценка необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании), что может привести к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности большим числом однообразных материалов).

      4. Непродуманность и нерациональная организация, создание среды не как целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, что дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков утомляемости [13, 63].

      5. Жесткое зонирование пространства, статичность среды, что провоцирует снижение интереса дошкольников к ее освоению.

      6. Нарушение эстетической гармонии в оформлении, использование большого числа не сочетающихся эстетически предметов, аляповатого цветового решения, ярких негармоничных цветовых доминант, что не способствует формированию целостной эстетической картины мира, приводит к усталости от такого рода среды.

      7. Неумение педагогов активизировать деятельность детей по освоению предметной среды.

      8. Непонимание изменения пространства современного ребенка. Появление новых игрушек и пособий (конструктора "Лего", трансформеров, коллекционных кукол), технических приспособлений и компьютерных приложений (электронных и роботизированных игрушек, компьютерных игр), а также изменение способов представления информации в средствах масс-медиа создают принципиально отличную от традиционной и характерной для 60–90х гг. прошлого века среду. Виртуальная среда часто является намного привлекательнее для современных дошкольников. Поэтому необходимо создавать пространство, интересное современным детям, спроектированное с учетом их интересов и субкультуры.

       При проектировании предметно-  развивающей среды следует учитывать  следующие принципы:

1.Принцип  дистанции позиции при взаимодействии

ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»). Использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки);

2. Принцип  активности – это возможность  совместного участия взрослого  с ребенком в создании окружающей  среды. Использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен [6, с.114];

3. Принцип  стабильности – динамичности  ориентирован на создание условий  для изменение в соответствии  со вкусом, настроением и возможностями. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности: использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

      Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая комната, как часть игровой). Использование игрового спортивного оборудования, игровых столов сложной конфигурации, мебель – трансформер, вертикальных разделителей,

кукольного  театра, костюмерной, игрушек – заменителей.

4. Принцип  комплексирования и гибкого зонирования - реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы  ребенка, место отдыха, место уединения.

5. Принцип  сочетания привычных и неординарных элементов – эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет. Что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. Использование больших ярких игрушек из винилискожи, ткани, пластика, элементов образного декора.

6. Принцип  «половых и возрастных» различий, реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.  Создание специализированных игровых зон.

7. Принцип  свободы достижения ребенком  своего права на игру реализуется  в выборе: темы, сюжета, необходимых  игрушек, места, времени.

8. Предметно-пространственная  среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития». Содержать предметы и материалы известные детям,

предметы  и материалы, которыми дети будут  овладевать с помощью взрослого, совсем незнакомые предметы и материалы [11, 15].

      При формировании предметной среды в современном дошкольном учреждении необходимо руководствоваться нормативно-правовыми документами принципами и требованиями к созданию предметно-развивающей среды.

              Современные подходы к формированию предметной

                    развивающей среды дошкольных учреждений 
 

      К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей среды в ДОУ, который во многом предопределил подходы к решению проблемы настоящего исследования:

- обеспечение  преемственности психического развития  детей в их дея-тельности (Т.И.  Белова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,  В.В. Зеньковский,

1 А.Н.  Леонтьев, А.Ж. Овчинникова и др.);

- создание  системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возраста (Н.Т. Гринявичене, Е.В. Зворыги-на, Г.Г. Локуциевская, С.Л. Новоселова, А.А. Овчинников, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.) [3,94];

- формирование  архитектурно-планировочных решений интерьера и экстерьера ДОУ с целью создания наиболее комфортной обстановки для детей и взрослых (О.А. Барханова, Н.М. Браиловская, Г.Б. Маркизова, Н.В. Михеева, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Ю.П. Филенков, Н.Н. Щетинина и др.);

- преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения развивающей среды,

- формирование  системы развивающей предметной  среды детского сада и УВК (О.В. Артамонова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский,

 Л.А.  Смывина, ЛЛ. Стрелкова и др.).

      Особенностью всех этих исследований  является усиливающееся внимание  к построению предметно-пространственной  среды как развивающей, что  предусматривает новые подходы  к ее организации в педагогическом  процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.

      Концептуальная модель предметно-  пространственной развивающей среды  включает в себя три компонента  предметное содержание, его пространственную  организацию и их изменения во времени [2,115].

К предметному  содержанию относятся:

1) игры, предметы и игровые материалы,  с которыми ребенок действует  преимущественно самостоятельно  или в совместной со взрослыми  и сверстниками деятельности( например, геометричекий конструктор, пазлы);

2) учебно- методические пособия, модели, используемые взрослыми в процессе обучения детей ( например, числовая лесенка, обучающие книги );

3) оборудование  для осуществления детьми разнообразных  деятельностей 

( например, материалы для экспериментирования,  измерений).

     Непременным условием построения  развивающей среды в дошкольных  учреждениях любого типа является  реализация идей развивающего  образования.

      Развивающее образование направлено  прежде всего на развитие личности  ребенка и осуществляется через решение задач, основанных на преобразовании информации, что позволяет ребенку проявить максимальную самостоятельность и активность; предполагает перспективу саморазвития ребенка  на основе познавательно- творческой деятельности.    

       С.Л. Новоселова подчеркивает, что при создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

       В целом, все программы в  дошкольном образовании должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивать: охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие, эмоциональное благополучие каждого ребенка,

интеллектуальное развитие, создание условий для развития личности,

приобщение детей к общечеловеческим ценностям, взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.

      Центром «Дошкольное детство»  им. Запорожца разработаны новые  технологии организации предметно-развивающей среды на примере групп раннего возраста.

       В процессе эксперимента были  получены данные, показывающие, что  умело организованная окружающая  среда более чем на 50:% снимает  конфликтность в общении малышей  друг с другом, снимает синдром тревожности в отсутствии близкого взрослого, дети быстрее адаптируются в коллективе сверстников. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть вместе со сверстниками [19, 54].

      Разработка предметно-пространственной  среды, помимо возрастного состава групп, должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества:

1) психологической  характеристики группы (темперамента  детей, их подвижности, наличия  лидерства, учета  индивидуальных  особенностей, познавательных  интересов, показателей развития и т.д.);

2) количественного  соотношения мальчиков и девочек  (например 50:50; 90:10);

3) социальных  условий жизни детей в семьях  и типов семей;

4) окружающей  социальной практики (город, поселок,  село).

       Другим инновационным подходом в оформлении предметно-игрового пространства в группах раннего возраста стало оформление его по принципу логически выстроенных комплексов. Локальные игровые пространства («зоны») должны сочетаться по направленности детской деятельности. Например, уголок экологического воспитания (природный) может сочетаться с уголком сказок и местом отдыха (релаксации) и т.д.      

      До сих пор мы говорили об  общих стратегических принципах  организации игровой среды, но  для педагога нужны какие-то  промежуточные ориентиры, которые помогли бы ему конкретно помочь заполнить пространство. Еще одно обстоятельство, которое затрудняет выбор – это огромное количество игрового материала на современном рынке. Иногда это приводит к перенасыщению среды и в тоже время может чувствоваться недостаток необходимых средств. Кроме того, материалы часто подбираются хаотично, без учета требований конкретных программ, часто из личных предпочтений, причем из женских «предпочтений», т.к. выбор в основном осуществляется женщинами. Т. Н. Доронова в своей книге «Материалы и оборудование для детского сада» предлагает, чтобы ориентиром для подбора конкретных материалов, независимо от выбранных программ, стали основные виды деятельности ребенка [16,37].

     Всего можно выделить 4 основных  вида деятельности ребенка:

игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная.

      Таким образом, оснащение каждого  образовательного учреждения должно  формироваться следующим образом:

-материалы  и оборудование должны создавать  оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), целостную, многофункциональную среду;

-материалы  должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности.

Начиная с 4-х лет необходимо учитывать  половую идентификации. Предметная среда должна включать материалы, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности.

      Игры и игрушки в развивающей  среде ДОУ занимают ведущее  место, поэтому необходимо придерживаться  некоторых критериев при отборе  материалов. Основные критерии отбора игровых материалов и оборудования

     В целях развития личности  и защиты интересов детей Министерство  образования Российской Федерации  совместно с Художественно-техническим  советом по игрушке подготовило  пакет документов по психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек. [10, 55].

Обязательным  требованием, предъявляемым к игрушкам, является невозможность:

-провоцировать  ребенка на агрессивное действие;

 -провоцировать игровые сюжеты, связанные  с безнравственностью и насилием;

- вызывать  интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

      Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами: остроумность образного решения (дизайн, высокий  художественно-эстетический   уровень), многовариативность, обобщенность, открытость (возможность придумывать новые задания), полифункциональность (возможность широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры);дидактические свойства, разнообразие по уровню сложности; возможность применения группой детей, использование различных фактур, методические рекомендации [11,88].

Материальная  база должна включать следующие разделы:

I. Оборудование  помещений для создания развивающей  среды.

II. Игровые  средства и оборудование по  основным направлениям развития     ребенка: