Развивающие игры младших школьников: задачи, содержание, способы проведения

                                             Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Что такое  – игра………………………………………………………………...4

2.Функции игры…………………………………………………………………...6

3.Структура игры………………………………………………………………...11

4.Влияние игры  на развитие ребенка…………………………………………...12

5.Виды игр……………………………………………………………………..…19

5.1. Подвижные  игры……………………………………………………………19

 5.2. Сюжетно-ролевые игры……………………………………………………19

5.3. Компьютерные  игры……………………………………………………..…22

5.4 Дидактические  игры…………………………………………………………22

Заключение…………………………………………………………………….…30

Список литературы………………………………………………………………34

Приложение 1………………………………………………………………….…36

Приложение 2………………………………………………………………….…37

Приложение 3…………………………………………………………………….40 
 

                                                                                Введение

Проблема  общения младших школьников актуальна. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например,20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему  миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они  меньше внимания стали уделять общению  со сверстниками.

В младшем  школьном возрасте происходит продолжение  формирования личности. Насколько легко  ребёнок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его  судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык  брать на себя ответственность за свою речь и правильно её организовывать, чтобы установить отношения с  окружающими людьми. Также закладывается  умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую  деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.

Именно  в этом возрасте усваиваются правила  и нормы общения, которым ребёнок  будет следовать всегда и везде  независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности  и степень свободы ребенка  среди других людей в течении  его жизни.

В школе  у ребёнка появляется новый вид  деятельности - учение, но игра тоже сохраняет  своё значение.

Игра - это одно из средств развития коммуникативных навыков. Она не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Ребёнка привлекает возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

Л.В. Знаков говорил: "Обучение, воспитание и  развитее - единый процесс. Игра включает в себя все составляющие этого процесса".

  1.Что такое – игра

     Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Безусловно, культуру нельзя сводить к игре и наоборот, ибо внутри культуры возникают принципиальные различия между нерациональной, игровой и неигровой, рациональной деятельностью, прежде всего между трудом и игрой. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. И взрослые, и дети, в таких вечных игровых моделях, как футбол, хоккей, шахматы, и т.п., действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Многие человеческие страсти достигают своего пика только в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно потому игра расширяет свои границы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. Философию явления "игра" поэтически и провидчески точно выразил в "Пиковой даме" А.С.Пушкин устами главного героя: "Что наша жизнь?- Игра!"

   Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность.

    Выдающийся нидерландский мыслитель 20 столетия Йохан Хёйзинга (1872-1945) утверждает, что понятие "человек играющий" выражает такую же существенную функцию, как "человек созидающий", что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Хёйзинга во многих своих блестящих работах понятие игры настойчиво интегрирует в понятие культуры.

    Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. " Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни и "практика развития".

      Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём овладения теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.

    Игры берут свое начало в глубокой древности. Особенно бурное развитие игры получили в Древней Греции. Именно здесь родились Олимпийские игры. Платон даже обожествлял игры, считая их привилегией богов. Христианство враждебно относилось к играм. В России церковный собор XVI в. осудил скоморошьи потехи, в XVII в. царь Алексей Михайлович вообще их запретил. Петр I ввел ассамблеи, маскарады, карнавалы, фейерверки. После Петра I «бесовские» игры были запрещены. Однако игры невозможно было вытравить, и они продолжали жить. Более того, игры развивались и совершенствовались. Сегодня игра стала одним из распространенных видов отдыха и развлечения благодаря средствам информации и особенно телевидению.

    Игра - ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. «Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский [28].

  Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов.

    Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные толкования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» [79, c. 22].

2.Функции игры

Большинство исследователей сходятся во мнении, что  в жизни людей игра выполняет  такие важнейшие функции, как:

1) развлекательную  (основная функция игры -- развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,  пробудить интерес);

2) коммуникативную  - освоение диалектики общения;

3) по  самореализации в игре как  на «полигоне человеческой практики»; 

4) терапевтическую - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5) диагностическую  - выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6) коррекционную  - внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7) межнациональной  коммуникации - усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8) социализации - включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Наряду  с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

                Большинство игр отличает следующие черты

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С. А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие  важные функции:

                                     Функция социализации.

Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Функция межнациональной  коммуникации.

Игра  позволяет ребенку усваивать  общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны  и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

Функция самореализации ребенка  в игре как «полигоне  человеческой практики».

Игра  позволяет, с одной стороны, построить  и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.

Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот  факт, что игра - деятельность коммуникативная,

позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

Диагностическая функция игры

 предоставляет  возможность педагогу диагностировать  различные проявления ребенка  (интеллектуальные, творческие, эмоциональные  и др.). В то же время игра -- «поле самовыражения», в котором  ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях,  самовыражает и самоутверждает  себя. 
 
 

Терапевтическая функция

игры  заключается в использовании  игры как средства преодоления различных  трудностей, возникающих у ребенка  в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой  новых социальных отношений, которые  ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и  со сверстниками, отношений свободы  и сотрудничества, взамен отношений  принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» [82, с.124].

                                        Функция коррекции –

 есть  внесение позитивных изменений,  дополнений в структуру личностных  показателей ребенка. В игре  этот процесс происходит естественно,  мягко.

Развлекательная функция игры

 пожалуй,  одна из основных ее функций.

Игра  стратегически - только организованное культурное пространство развлечений  ребенка, в котором он идет от развлечения  к развитию.

Место и роль игровой технологии в учебном  процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр. Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам [65, c. 58]:

1. Деление игр по виду деятельности:

• на физические (двигательные),
• интеллектуальные (умственные),
• трудовые
• социальные
• психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

• обучающие,
• тренировочные,
• контролирующие,
• обобщающие;
• познавательные,
• воспитательные,
• развивающие;
• репродуктивные,
• продуктивные,
• творческие;
• коммуникативные,
• диагностические,
• профориентационные,
• психотехнические и другие.

3. Согласно Селевко по характеру игровой методики педагогические игры делятся на:

• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• деловые,
• имитационные,
• игры-драматизации.

4. По  предметной области выделяют  игры по всем школьным циклам.

5. По  игровой среде, которая в значительной  степени определяет специфику  игровой технологии: различают игры 

• с предметами и без них,
• настольные,
• комнатные,
• уличные,
• на местности,
• компьютерные и с различными средствами передвижения.

     Детская игра - исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей. Значение игры для ребенка велико. Это, прежде всего, школа общения, познания мира и самопознания. В ней происходит развитие физических и духовных способностей, психологически подготавливает к жизнедеятельности, к труду. Наконец, игра заполняет досуг и дает наслаждение ребенку. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.

3.Структура игры

В структуру  игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;
• планирования;
• реализации цели;
• анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями  выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

                          В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средства реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Отличие игры от труда состоит в том, что  мотивы игры заключаются не в утилитарном  эффекте, а в переживаниях, значимых для ребенка. Игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности. В игре действия являются выразительными и семантическими актами, а не оперативными приемами. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. В игре происходит замещение одних предметов другими путем воображения, происходит воображаемое преобразование действительности. В игре через роли, которые выполняет ребенок, и формируется личность. Но игра не единственное средство. Игра для ребенка - школа жизни. В ней формируются воображение, сообразительность, ловкость и т. д. Ценность игры состоит в том, что она является свободной развивающей деятельностью, носит творческий импровизационный и активный характер. В ней присутствуют приподнятость деятельности, состязательность, эмоциональное напряжение, наличие прямых или косвенных правил [47, c. 56].

                         4.Влияние игры на развитие ребенка

 Почему  младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает  все на свете? Почему общественное  состязание повергает в неистовство  толпу? Интенсивность игры не  объяснить никаким биологическим  анализом. И все же как раз  в данной интенсивности, в данной  способности приводить в исступление кроется сущность игры, её исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки лишней энергии в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам игру, с её напряжением, с ее радостью, с её шуткой и забавой. У подростков в 11-15 лет ведущая деятельность связана с общением в процессе учебно-трудовой деятельности. В подростковом периоде у дитя происходит демонстративное отмежевание от детства, неизменное и активное самоутверждение. Поэтому конкретно в энергичной самостоятельной деятельности дети видят средство приближения к эталону взрослости. Этот период характеризуется взлетом фантазии, перестройкой эмоциональной сферы, что ведет к коренной перемене восприятия окружающего мира. Учёба в школе занимает огромное место в жизни ребенка. В этом возрасте появляются новейшие мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, собственного места в будущем, профессиональных целей, идеала. Знания получают необыкновенную значимость. Они являются той ценностью, которая обеспечивает ребенку расширение фактически сознания и важное место посреди сверстников. Конкретно в подростковом возрасте прикладываются особые усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.

   Принципиальным стимулом к учению является притязание на признание среди сверстников. Овладение учебным материалом просит от подростков высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Объём учебного материала велик, и огромную эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения, выделение существенного. Огромное значение приобретает теоретическое мышление, способность устанавливать наибольшее количество смысловых связей в окружающем мире. В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Ребенок уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя просто, ориентироваться на одни только общие посылы независимо от воспринимаемой действительности. Другими словами, он может действовать в логике рассуждения. Для более высокой ступени развития мышления нужно употреблять развивающие игры и упражнения в учебно-воспитательном процессе.

   И.М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубочайший след в сознании дитя. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральных качествам влияют на образование таковых же свойств у дитя.[22]

 В  последнее время в психологии, так же как во многих остальных  областях науки, происходит перестройка  практики и способов работы, в  частности, всё более обширное  распространение получают различного  рода игры. Активное внедрение  в научную практику игровых  способов связано с рядом общих  социокультурных действий, направленных  на поиск новейших форм социальной  культуры взаимоотношений. Человечеству  стало тесновато в рамках уже  устоявшихся традиций, которые не  удовлетворяют современным условиям  научной революции: большущим  потокам информации, коллективным  формам творчества, резкому увеличению  круга общения. Поэтому, в центре  внимания ученых оказываются  критические точки личного и  общественного развития, пути преодоления  кризисов, методы переходов к  новым позициям и схемам. Предпринимаются  продуктивные пробы установить  механизмы ликвидации разрывов, образовавшихся меж технологией  и этикой, личным и коллективным  вкладом в творчество, дифференциацией  знаний и междисциплинарным характером  заморочек, традиционными нормами  и условиями научно-технической  революции. По всей видимости,  распространение игр разъясняется  конкретно тем, что они являются  традиционными формами выработки  и закрепления, разных социокультурных  норм, до этого всего в плане  регламентации и построения ролевых и межличностных отношений. В собственной работе учитель должен опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников обучаться. Обратимся к книге группы авторов "Формирование мотивации учения", где довольно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам.

   Мотивы самообразования - активное рвение ребенка к самостоятельным формам учебной работы, возникает энтузиазм к способам научного мышления. Более зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества).

 Позиционные  мотивы – усиливается мотив  поисками контактов и сотрудничества  с иным человеком, овладение  оптимальными методами этого  сотрудничества в учебном труде.  Ребенку доступны самостоятельная  постановка не лишь одной задачки,  но и последовательность нескольких  целей, причем, не лишь в учебной  работе, но и во внеклассных  видах деятельности.

 Первостепенное  значение придаётся пониманию,  передачи содержания и выражению  смысла, а изучение структуры  и словаря языка служат этой  цели. Предметной основой обучения  может быть любое содержание (грамматика, лексика, конкретная тема). Однако  обязательным условием является  употребление языка, в котором  элемент общения доминирует над  другими элементами языка.

 Успех  в обучении иностранному языку  младших школьников может быть  обеспечен такой методической  системой, в основе которой лежит  интерес детей к предмету. Важно  учитывать при этом их психологические  особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и  мышления.

Так, у  детей этой возрастной группы высоко развито восприятие и острота  слуха. Они быстро схватывают тонкости произношения. Но чтобы перейти в  навык необходимы фонетические упражнения, а поскольку это занятие связано с многократным повторением, можно применять при обучении детей так называемые "фонетические, лексические, грамматические сказки". Фонетическую зарядку можно проводить с использованием лексических единиц, которые отрабатываются в речи.

   В познавательной деятельности восприятие неразрывно связано со вниманием. Внимание младшего школьника отличается непроизвольностью, неустойчивостью, оно легко переключается и отвлекается. В этом возрасте учащиеся обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес.

   Внимание младшего школьника становится более устойчивым в том случае, если, размышляя об увиденном, он одновременно выполняет действие (например, ребёнок должен взять в руки предмет, нарисовать его, поиграть с ним и т.д.). Все виды деятельности, типичные для школьника младшего класса, должны быть по возможности включены в общую канву урока иностранного языка. И чем больше видов восприятия будет задействовано в обучении, тем выше окажется его эффективность. Эту особенность можно широко использовать в языковых играх.

   В языковых играх легко заучить даже самые трудные лексические единицы и модельные фразы. Наблюдения показали, что запоминание бывает более эффективным, если после работы на запоминание младшие школьники расслабляются или меняется вид деятельности. Лучше всего, если они делают физическую зарядку с использованием языка.

   Мышление детей этого возраста – конкретное и опирается оно на наглядные образы и представления. Вот почему при обучении иностранному языку большую роль играет наглядность, яркая цветная привлекательная, вызывающая интерес. Воображение можно тренировать, развивать в игре, обучая видеть в самых обычных вещах необычное. Это и есть творчество, а в языке – свободное говорение.

   Таким образом, чем старше школьники, тем большее значение приобретает для них познавательный характер игры, когда в ней укрыто либо открыто ставится мишень познать новое, то есть верно организованная игра по-прежнему влияет на воспитание у подростков положительных личных свойств, содействует сплочению коллектива, воспитывает чувства дружбы и товарищества.

Вся жизнь  школьников связана с игрой, которая  имеет огромное значение в ней. Так  как, игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у детей полезные умения и привычки, сформировывает волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание. Ценность игры заключается и в том, что она владеет большими возможностями для формирования детского коллектива, дозволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений меж детьми.

 Игра  влияет и на становление трудовой  деятельности детей, суть которой  отлично раскрыл А.С. Макаренко  в своём высказывании: "Хорошая  игра похожа на хорошую работу, нехорошая игра похожа на плохую  работу…" [11] отменная и верно  организованная игра, способствует  формированию психологических свойств  личности ребёнка, становлению  трудовой деятельности, чувства  коллективизма, товарищества.

 В  педагогической литературе есть  разные виды игр, и любая  имеет свою характеристику и  классификацию. Более необходимыми  играми в учебно-воспитательном  процессе являются дидактические,  ролевые, подвижные. Любая игра  обязана быть преподнесена в  доступной, эмоциональной форме  и носить целенаправленный характер.