Речь как инструмент социализации. Виды речи

Введение…………………………………………………………стр. 3-4

Глава I. Стадии развития речи в первые пять лет…………....стр. 5-21

1.1 Доречевой этап в развитии речи ребенка (Младенцы на               первом    году жизни)… ……………………………………… стр. 5-11

1.2 Дограмматический или этап первичного освоения речи жизни (Второй год)……………..………………………………….… стр. 11-14

1.3 Этап освоения грамматики (От трех до пяти лет)……….стр. 14-21

Глава II. Речь как инструмент социализации. Виды речи…стр. 22-24

Заключение……………………………………………………стр. 25-26

Список  использованной литературы…………………………стр. 27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение

       Первые  слова – это такая же замечательная  веха, как и первая улыбка, и первые неуклюжие шаги ребенка. На протяжении последних 25 - 30 лет процессы становления речи у детей хотя и являлись предметом специального исследования, но не потеряли своей актуальности и по сей день. Эти разработки были ориентированы на решение различных задач и выполнялись специалистами разного профиля. В настоящее же время необходимо обобщение полученных результатов в рамках более или менее цельной концепции.

       Цели  исследования были определены, исходя из научной и практической значимости темы, степени ее изученности и  имеющихся в распоряжении литературы. Цель моей работы – рассмотреть  основные этапы становления речевой функции у ребенка. Показать, что речь – это инструмент социализации. Отсюда задача моей работы – проанализировать как можно больше специальной литературы по данной теме, сгруппировать ряд аспектов, доказывающих коммуникативную функцию речи.

       Мое исследование охватывает события в развитии речи ребенка от рождения до пяти лет. Выбор данных возрастных рамок не случаен. Это обусловлено, прежде всего, тем, что детальное изучение и анализ событий данного периода дает возможность проследить важные тенденции в становлении речевой функции, повлиявших на дальнейший ход развития речи у ребенка, а в последствии и взрослого человека.

       Огромную  роль при написании работы оказали  следующие труды:  Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», Швачкин Н. X. «Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте», Эльконин Д. Б. «Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений». Работы Гвоздева А. Н. «Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка», и «Вопросы изучения детской речи», Кольцовой М. М. «Ребенок учится говорить». Попова М. В. «Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии», Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество».

       Кроме того, в процессе написания данной работы были использованы следующие научные труды: Ткаченко Т. А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа», Лешли Д. «Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы», Студеникин М. Я. «Книга о здоровье детей», Абрамова Г. С. «Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов».

       В работе были использованы такие методы, как анализ и синтез, хронологический  и исторический. В целом выбор  методов находится в прямой зависимости  от моего исследования и поставленных задач.

       Структура работы продиктована, прежде всего, целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава I. Стадии развития речи в первые пять лет.

       1.1 Доречевой этап в развитии речи ребенка.

       (Младенцы на первом году жизни)

       Считается, что дети последовательно проходят ряд стадий доречевого развития, для  каждой из которых характерны звуковые реакции определенного типа. Обычно выделяют следующие типы вокализаций: крики, плач, гуление и лепет. У младенцев (не у всех) наблюдается еще один тип вокализации, промежуточный между гуление и  лепетом, который носит название свирель.

       С самого рождения крик и плач учат ребенка  общаться, развивают способность выражать свои желания голосом, а взрослых – понимать и руководить общением.  Малыш готовится к овладению словом, и по тому, как он использует голос в общении, можно сделать вывод о характере его психического развития.

       Потребность общения создает основу для возникновения  у ребенка подражания звукам человеческой речи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним заговаривает. Обычно «к трем месяцам, когда ребенок в хорошем расположении духа, он постоянно издает звуки, гулит. Часто гуление становится интенсивнее, если взрослый наклоняется над кроваткой. Издавая звуки, младенец прислушивается к ним. Случается, что он подражает себе: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнес случайно. Несколько позже (в возрасте около четырех месяцев) ребенок может довольно выразительно подражать ритму произносимых звуков»¹.

       Очень рано малыш начинает реагировать  на эмоциональный тон речи. Эмоциональное  состояние поднимает общую активность. В возрасте шести месяцев  нормально  развивающийся здоровый ребенок  много и с удовольствием лепечет: подолгу произносит различные слоги, пытается подражать слогам, произнесенным взрослым. Через лепет малыш выражает готовность к общению, лепеча, он учится произносить и различать новые речевые звуки. Произнесение этих звуков приятно ребенку, поэтому его лепет продолжается иногда все время бодрствования. Значение лепета для развития речи младенца трудно переоценить. Лепету сопутствует постепенное совершенствование употребления губ, языка и дыхания. С такой подготовкой в дальнейшем ребенок может усвоить звуки любого языка.

       Если  в первые месяцы жизни ребенка  взрослые используют речь, чтобы передать свое эмоциональное расположение к  ребенку, то примерно с середины младенческого  возраста они стараются создавать  специальные условия для развития понимания речи. Понимание ребенком речи первоначально возникает на основе зрительного восприятия. В результате многократных повторений возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом возрасте интонация вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи.

       В девятимесячном возрасте у ребенка  уже возникает связь между  названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и есть начальная форма понимания речи. Так в ответ на вопрос: «Где папа?» - малыш поворачивает голову к отцу.

       Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит  от развития возможностей ребенка: вначале он только смотрит на предмет, несколько позднее – стремиться к нему и, наконец, подает требуемый предмет взрослому или указывает на предмет издали.

       На  этом этапе становления речевой  функции у ребенка «постепенно  вырабатывается эмоционально-двигательная реакция, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления – это выражение первой социальной потребности в общении»².

       На  происхождение потребности младенца в общении со взрослыми существуют разные точки зрения:

• Одни авторы считают ее целиком врожденной
• Другие полагают, что она складывается в ходе общения с другими людьми

       Наблюдая  за ребенком первых двух-трех недель жизни  никаких признаков общения у  новорожденного не проявляется. Его  беспорядочный взор никого не ищет и его крики ни к кому не обращается. Отсутствие направленности ребенка на взрослого в первые недели жизни является свидетельством того, что потребность в общении не врожденна, а приобретается в течение жизни. Об этом говорит в своей работе «Воспитание у детей правильного произношения» Фомичева М. Ф. Она отмечает, что «речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка»³. Фомичева М. Ф. считает, что для нормального становления речи необходимо чтобы «кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты, что особенно важно для формирования речи, а также развития речедвигательного и речеслухового анализаторов. Имеет большое значение психофизическое здоровье ребенка – это состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое состояние»⁴.

       Потребность в общение складывается у ребенка  на основе других потребностей, но не сводится к ним. Одними из источников в общении являются органические потребности ребенка: в пище, тепле и т.д.

       Существует  несколько критериев на основании которых можно судить о наличии у младенцев общения:

1. Взгляд в глаза взрослого. Этот признак свидетельствует об интересе ребенка к взрослому и его готовности воспринимать его воздействия.
2. Ответная улыбка на воздействия взрослого, которая отражает эмоциональную реакцию, выражающую удовольствие младенца от обращения ко взрослому.
3. Инициативные улыбки и двигательное оживление, которыми младенец пытается привлечь к себе внимание взрослого через своеобразную демонстрацию себя.

       Таким образом, первый год жизни ребенка – это его эмоциональное общение со взрослым.

       В своей книге «Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии» Попова М. В. выделяет несколько стадий эмоционального общения ребенка со взрослым:

1. непосредственное общение (общение ради общения);
2. общение по поводу предметов;
3. общение как совместная деятельность.

         Общение ради общения, в основе которого лежит обмен выражением нежности и ласки, так называемая ситуативно-личностная форма общения, длится короткое время – от 2 до 6 месяцев. В общении со взрослыми малыш начинает интересоваться предметами, сначала теми, которые принадлежат взрослому, а затем и другими. Возникает стремление поделиться со взрослым своими переживаниями и способность сопереживать ему. Кроме того, наиважнейшее средство общения в этот период – экспрессивные   действия (улыбка, вокализация, активные двигательные реакции). В возрасте четырех-пяти месяцев общение приобретает избирательный характер. Ребенок отличает своих от чужих, незнакомый человек может вызвать испуг.

       В конце первого полугодия характер общения со взрослым преобразуется. Общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек. Наступает этап ситуативно-делового общения, которое обслуживает «деловые» интересы малыша: ребенку надо достать, выдвинуть, вложить – все  это ребенок затрудняется делать без помощи взрослого и обращается к нему.

       Совместная  деятельность состоит в том, что  взрослый руководит действиями ребенка, а ребенок обращается к взрослому за помощью и содействием.

       Таким образом, подводя не большой итог, можно сделать следующие выводы, которые я представила в форме таблицы.

       Этот  этап в становлении речевой функции  ребенка является подготовительным. Ребенок последовательно проходит развитие предречевых реакций: крик→гуление→свирель (бывает не у всех)→ лепет→первые слова. Улучшается физический и идет формирование фонематического слуха. Малыш хорошо различает тиканье часов, интонации голоса. «Речь» ребенка начинает приобретать коммуникативный характер.

         1.2 Дограмматический или этап первичного освоения речи.

       (Второй год жизни)

       Развитие  речи ребенка на втором году жизни носит активный характер и идет в двух направлениях, одно из которых совершенствование понимание речи взрослых. Между годом и двумя большинство детей делает заметные шаги в навыках речи и понимания ее. Они демонстрируют постепенно увеличивающееся понимание отдельных слов и простых наставлений. В полутора лет ребенок начинает понимать разговоры взрослых (простую речь обращенную к нему он понимает уже в девять месяцев). «Осмысливание детьми более сложной речи опирается на невербальные намеки и запоминание каких-то обыденных ситуаций. Таким образом, дети в этом возрасте заполняют пробелы между уже понятными им сферами»⁵.

       Второе  направление развития речи ребенка на втором году жизни – формирование собственной активной речи. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему. Он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания, конечно же, превышают пока возможности ребенка, поэтому он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения – активной  самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет.

       Переход к самостоятельной речи – важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту.

       Прирост слов в первое полугодие второго  года составляет от 20 до 40 слов. Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка:

• к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов
• к двум годам  уже свыше 300 слов

       Правильное  произношение гласных и губных согласных  звуков, в этом возрасте должно быть нормой. Однако слоговая структура  слова часто нарушена. Ребенок  не редко заменяет в словах шипящие  звуки (ж, ш, щ), на более легко произносимые свистящие (з, с, ц). Звук «ы» в два года еще не известен, а мягкий «л» часто заменяется на «й».

       Конец второго года жизни ребенка характеризуется усвоением грамматического строя предложений. В этом процессе А.Н.Гвоздев выделяет два периода:

1. от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев
2. от 1 года 10 месяцев до трех лет

       Первый  период – это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. Здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения у детей от 1 года 3 месяцев до 1 года 8 месяцев, и стадия – двух-трехсловных предложений.

       А. Н. Гвоздев отмечал, что «слова-предложения по-своему значению представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание тем отличается от слова, что оно не только называет предмет, но и отражает ситуацию. Дети говорят о том, что в данный момент происходит, делают, видят. Таким образом, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики, интонации. Появление двухсложного предложения вызвано новыми потребностями, возникающими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка более точно выразить свои желания»⁶.

          Второй период в овладении грамматического строя предложения – это период усвоения грамматической структуры предложения. Он связан с формированием грамматических категорий и их внешних выражений. Этот период характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. Так, к концу второго года, ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются.

         Речь ребенка в этом возрасте ситуативная, так как она тесно связана с практической деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и сверстниками. Чаще всего она протекает в форме диалога. Диалог, как форма речевого общения, имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети привлекают друг друга к общей игре, занятию, устанавливают между собой контакт.

       В этом возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга общения преддошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания. Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств  ведет к возникновению описательной, развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка е примерами такой речи, эталонами которой являются сказки, рассказы.

       Также стоит отметить, что ребенок к  концу второго года способен выполнять  двухступенчатые задания, о которых  просят его взрослые. 

       1.3 Этап освоения грамматики.

       (От трех до пяти лет)

       Развитие  речи в этом  возрасте, как отмечает Попова М. В. идет в нескольких направлениях:

1. Происходит овладение речью как средством общения 
   (с помощью речи ребенок учится рассказывать о значимых для него событиях, делиться своими впечатлениями; учится строить с людьми адекватные отношения, обращаться по имени, приветствовать людей в принятой форме);
2. Совершенствуется практическое употребление речи в 
   общении с другими людьми;
3. Речь становится основой развития психических процессов, орудием мышления;
4. Ребенок начинает не только пользоваться речью, но 
   и осознавать ее строение (что имеет важное значение для последующего овладения грамотой);
5. Происходит активное формирование словаря и грамматического строя речи.

         На третьем году понимание  речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ.

         В ходе своего развития речь  детей тесно связана с характером  их деятельности, общения. Изменение  содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы общения. Переход от ситуативно-деловой формы, характерной для преддошкольника, к внеситуативно-познавательной, а затем к внеситуативно-личностной предъявляет определенные требования к речи детей и стимулирует их к овладению такими ее сторонами, которые необходимы и достаточны для решения стоящих перед ребенком коммуникативных задач. Речь дошкольника приобретает функции установления социальных контактов и планирования, реализация которых обеспечивается монологической контекстной речью и формой внутренней речи. Важным направлением развития речи дошкольников является превращение ее в орудие мышления.

       По  сравнению с ранним детством, которое  длится от года до трех лет, словарь  ребенка увеличивается, как правило, в три раза. При этом рост словарного запаса напрямую зависит от условий  жизни и воспитания.

       Развитие  словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов. Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий, а слов-отношений всегда больше, чем слов-признаков.

       В процессе овладения словарным запасом  можно выделить две взаимосвязанные стороны:

• количественную
• качественную

       Количественный  рост словаря, указывает Эльконин Д. Б., «находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания детей.  Индивидуальные различия здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития»⁷.

       К 3 годам в словаре ребенка насчитывается 1200 слов, а активный словарь к концу пяти летнего возраста достигает 3000 — 3500 слов. Словарь ребенка систематизируется.

       Качественная  сторона овладения словарем касается процесса усвоения детьми семантики  слов, развития их значения.

       Процесс овладения словарем тесно связан с овладением понятиями. В первую очередь дети дошкольного возраста овладевают названиями наглядно представленных или доступных их деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений. Это объясняется наглядно-действенным и наглядно-образным характером мышления дошкольников. По этой же причине в словаре дошкольника почти отсутствуют абстрактные понятия.

       Смысловым содержанием слова дошкольник овладевает постепенно, по мере развития познавательных возможностей. Кольцова М. М. отмечает, что «для ребенка конца первого – начала второго года жизни слово обозначает только один определенный предмет. Здесь слово эквивалентно чувственному образу предмета»⁸.

       К концу второго года жизни слово для детей обозначает группу однородных предметов. Значение слова здесь шире, вместе с тем оно менее конкретно.

       К трем-трем с половиной годам ребенок усваивает основные грамматические закономерности: изменяет слова по падежам, числам,  лицам,  употребляет  все  времена  глагола,  строит простые и сложные (союзные и бессоюзные) предложения.

       В дошкольном возрасте грамматический строй  речи  совершенствуется. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, традиционные формы чередования звуков, способы словоизменения и словообразования, учатся строить более сложные предложения. Однако русский язык имеет сложную систему грамматических правил и множество исключений из них, многочисленные случаи переноса ударения. Поэтому в течение всего дошкольного детства, когда идет активный процесс усвоения грамматических средств, в речи детей присутствуют грамматические ошибки.

       На  определенном этапе развития детской  речи словотворчество представляет собой закономерное явление, что говорит о недостаточном овладении разнообразием грамматических форм родного языка. Но, как правило, к пяти годам, словотворчество начинает угасать, так как ребенок уже прочно усваивает грамматические формы и свободно их использует. На протяжении дошкольного детства развивается и совершенствуется  синтаксическая  сторона   речи  детей.

       В речи младших дошкольников преобладают  простые предложения. Характерным  для этого возраста является употребление в начале предложений частиц: а, и, вот. В младшем дошкольном возрасте союзные и бессоюзные сложносочиненные предложения применяются, главным образом, при дословном пересказе сказок. В речи детей этого возраста встречаются и сложноподчиненные предложения простой конструкции. Союзная связь в них часто заменяется интонацией. Наиболее широко употребляются предложения времени и дополнительные.

         В среднем дошкольном возрасте  в речи детей по-прежнему преобладают простые предложения, но структура их усложняется, появляются предложения с однородными членами. Происходит изменение структуры сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Так, в сложносочиненных предложениях начинают встречаться вводные слова, появляется союзы которые в речи детей младшего возраста не употреблялись. В сложноподчиненных же предложениях появляются придаточные предложения причины, сравнительные, условные, но последние употребляются крайне редко. Впервые в среднем дошкольном возрасте дети используют в речи обобщающие слова и однородные дополнения.

       В речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших, дошкольников отвлеченного мышления.

       Таким образом, к концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления.

         Речь выступает для ребенка, прежде всего, как средство общения. Ребенок овладевает речью практически, не осознавая ни тех закономерностей, которым подчиняется речь, ни своих операций в ней. О неосознанности своих речевых действий свидетельствует, например, тенденция дошкольников относиться к слову как к неотъемлемому, естественному свойству предмета. Названия предметов дошкольники объясняют свойствами этих предметов. Так, ребенок испытывает значительные затруднения, если перед ним ставится задача сделать слово и словесные отношения предметом своего сознания. Пересчитывание отдельных слов-существительных не представляет для дошкольников трудностей, так как здесь слова совпадают с предметами, обозначаемыми этими существительными. Если же в ряд называемых слов входят прилагательные или глаголы, то младшие дошкольники их вообще опускают и только дети старшего дошкольного возраста справляются с этой задачей.