Речь, как сложный психологический процесс
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования московской области
Курсовая работа
по предмету
«Основы общей психологии»
на тема: «Речь, как сложный психологический процесс».
Выполнил:
студент 3-го курса
психологического факультета заочной формы обучения
Проверила:
доцент кафедры
общей
психологии
2011
год
Содержание
Введение
1.Общение – необходимая составляющая развития человеческой речи и 6 мышления
2.Физиологические
основы речи
3.Психологическая
характеристика речи
Заключение
Список использованной
литературы
Введение
Актуальность работы. Кардинальные изменения в экономической, социально-политической жизни общества оказывают значительное влияние на все его составляющие, точнее на всех его участников.
Жизнь современного человека характеризуется нестабильностью. Она постоянно ставит перед людьми различные сложные задачи, от успеха решения которых зависит дальнейшее их существование. Таким образом, в условиях все ускоряющейся и изменяющейся общественной жизни перед обществом для дальнейшего существования и развития встает проблема социальной адаптации его членов к быстро меняющейся окружающей ситуации. Эту задачу в соответствии с традициями перекладывают на педагогику. Считается целесообразным, чтобы процесс обучения и воспитания юных, будущих полноправных членов общества включал в себя и подготовку к реалиям современной жизни. При этом трудно переоценить роль вербального общения в современной педагогической деятельности. Большая часть передаваемой информации от учителя ученику, контроль знаний, и даже мотивирование ученика к обучению (в условиях гуманизации педагогической деятельности) и др. элементы процесса обучения происходят с применением различных видов речи. При этом несомненна связь речи с мышлением. «Становление человеческого сознания связано с развитием языка»1, - пишет В.Ф. Петренко, приводя в подтверждение слова известных классиков: «Язык…действительное сознание»2.
Исходя из изложенного лицам, занимающимся педагогической деятельностью, необходимо иметь определенные знания по вопросам, связанным с осуществлением речевой процесса у человека. Учитывая, что автор работы сам работает в указанной сфере, то для него изучение данной проблемы представило несомненный интерес.
Отмеченная заинтересованность автора по рассмотрению данного вопроса дополнялась тем, что он является не до конца изученным, и по тому дискуссионным. При этом учитывая нашу склонность к научным исследованиям и большое количество литературы по данному вопросу, имеющееся в свободном доступе, отмеченное в итоге позволило совместить «полезное» с «приятным».
Состояние разработанности проблемы. Изучением вопросов, связанных с осуществлением речевой деятельности, занимались специалисты различных отраслей знания: психологи (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьв, А.А Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), физиологи (в России – это И.П. Павлов и его ученики – все современные ученые физиологи, более конкретно – ученики Г.В. Гершуни – основателя современной школы физиологии сенсорных систем и в первую очередь - Л.А Чистович, А.В. Веннов, С.Я. Жуков, М.Г. Жукова, М.П. Гранстрем, в западной науке Geschwind N.,Galabarda A., Janet Р, Penfield W., Roberts L., Reinvang I. и др.), лингвисты (А.К. Жолковский и И.А.Мельчук, И.А.Мельчук и др.).
Учитывая обилие точек зрения на рассматриваемую проблему, разобраться в ней достаточно трудно.
Исходя из изложенного, можно сформулировать цель работы: изучение процесса осуществления речевой деятельности.
Для достижения указанной цели необходимо решение следующих задач:
1.
По литературным источникам
2. Основываясь на литературных источниках по физиологии, медицине, нейропсихологии изучить физиологические основы речи.
3.На основе анализа литературных источников и изученного материала выявить психологические основы речевой деятельности.
Объект исследования: процесс осуществления речевой деятельности.
Предмет исследования: физиологические и психологические механизмы процесса осуществления речевой деятельности.
Методы исследования. В качестве общенаучных методов исследования применялись: формально-логический и системный методы научного познания, описание, анализ, синтез, обобщение, а так же интеграция специальных знаний.
Практическая значимость работы заключается в рассмотрении различных точек зрения на процесс речеобразования, обобщении материала из различных источников (педагогической, психологической, медицинской и физиологической литературы). Результаты работы могут представлять как теоретический, так и практический интерес.
Структура
и объем работы.
Работа состоит из введения, трех разделов,
заключения, списка использованной
литературы, включающего 35 наименований.
Общий объем работы составляет 41 страниц.
1.Общение – необходимая составляющая развития человеческой речи и мышления
«Изучая человеческое сознание и подчеркивая его связь с деятельностью, в которой оно не только проявляется, но и формируется, нельзя отвлечься от того, что человек — общественное существо, его деятельность — общественная деятельность и сознание его — общественное сознание. Сознание человека формируется в процессе общения между людьми» - пишет С.Л. Рубинштейн в своем труде «Основы общей психологии»3. И далее: « речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним» (курсив автора А.В.).
Многие авторы так же говорят о том, что речь появилась, когда других (невербальных) видов общения человеку для осуществления его деятельности стало не хватать4. При этом А.Н Леонтьев в монографии «Биологическое и социальное в психике человека (Проблемы развития психики)»5 подчеркивал, что речь появилась, как элемент общения не просто в процессе совместной деятельности людей, когда появилась потребность что-то сказать, а именно тогда, когда появилось что и кому сказать, т.е. потребность передавать информацию, которую сложно или невозможно сообщить невербальными способами.
В его лекциях по общей психологии мы так же читаем: «Я имею ввиду поправку к известному фрагменту труда Ф.Энгельса…русский переводчик допустил малую неточность…»В процессе труда у людей появилась потребность что-то сказать друг другу. Значит причина какая? Труд создал потребность в речи, и труд порождает речь, следовательно, язык. У Энгельса этого нет. … Он пишет в подлиннике (я то же перевожу по памяти, только подчеркивая разницу): «В процессе труда у людей возникло, появилось, что сказать друг другу»6. Вам понятна разница?»7
Аналогичную мысль высказывает и А.Р. Лурия, не претендуя на авторство, а ссылаясь на Скиннера, утверждая, что любую речь можно свести к побуждению что-то сказать, спросить, либо попросить кого-то о чем-то и т.д.8
Исходя из изложенного выше видно, что для полноценного рассмотрения такого сложного феномена, как человеческая речь, необходимо изучить общение, как причину возникновения речи и как ее функцию. Если первая часть высказывания достаточно понятна и не требует пояснений, то на второй ее части мы остановимся подробно ниже, уточнив здесь лишь то, что в дальнейшем мы будем исходить из определения, приведенного в советском энциклопедическом словаре: «Функция [латин. functio — выполнение работы] – это явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления»9.
Для целей нашего исследования необходимо остановиться, во-первых, на понятии термина общение.
В учебном пособии по общей психологии дается следующее определение рассматриваемому понятию: «Это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. В самом общем виде его можно рассматривать как форму жизнедеятельности»10.
Большая
психологическая энциклопедия11
С.Д. Максименко пишет12: «Общение – важная духовная потребность человека, как общественного существа. Потребность человека в общении обусловлена общественным образом его бытия и необходимостью взаимодействия в процессе его деятельности. Любая деятельность и в частности трудовая не может осуществляться успешно, если между теми, кто ее выполняет, не будут налажены соответствующие контакты и взаимодействия».
Схожее определение понятию общение дает и А.Л. Тертель «Общение - сплошной многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включает в себя обмен общей информацией, стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого»13.
Другие авторы дают примерно схожие с вышеизложенными определения рассматриваемому термину.
В целом схожесть всех рассмотренных определений понятию «общение» легко поддается объяснению с точки зрения господствовавшей в советской и сохраняющейся в постсоветской психологии марксистской идеологии и, решающей с ее точки зрения, роли труда, как в развитии человека в целом, так и в развитии его отдельных психических функций в частности.
В соответствии с данной концепцией расширение среды обитания предками человека потребовало от них интеграции действий (совместной деятельности отдельных особей), так как в неблагоприятных условиях среды лишь при совместном сосуществовании данный вид мог выжить. Для дальнейшего развития требовалось повышение координации совместной деятельности. В результате и появляется - в начале, примитивное, а за тем все более совершенные виды общения.
Именно вследствие того, что большинство авторов, давая свое определение понятию «общение» опирались на указанную теорию, их определения, за исключением некоторых акцентов, практически идентичны и страдают на наш взгляд одним недостатком. Для того чтобы выявить указанный недостаток необходимо рассмотреть основные функции общения.
В целом большинство авторов, за исключением некоторых субъективных точек зрения, выделяют следующие основные функции общения14:
- «эмотивную – направленную на возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний, а так же на изменение с его помощью своих переживаний и состояний;
-
информационную – направленную
на обмен сообщениями,
- контактную – направленную на установление контакта, как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщений и поддержанию взаимосвязи в виде постоянной взаимоориентированности;
-
понимания – направленная на
адекватное восприятие и
-
координационная –
-
побудительная – направленная
на стимуляцию активности
-
установления отношений –
-
оказания влияния –
Тертель А.Л. говорит лишь о трех основных функциях общения: коммуникативной, интегративной и перцептивной, сводя все вышеуказанные к данным трем. Он настаивает на том, что более мелкое дробление функций общения приводит к смешиванию понятия функции подфункции.
Аналогичного мнения придерживается и С.Д. Максименко.
Из слов С.Л. Рубинштейна «Сознание человека формируется в результате общения между людьми», а также «…на основе совместной практической деятельности совершается процесс духовного, сознательного общения между людьми…» можно предположить, что и он выделял три основные функции общения, а остальные рассматривал как подфункции.
Однако
современные познания в области
нейрофизиологии и
Учитывая, что по способу передачи информации общение можно разделить на два вида: вербальное и невербальное, причем первое является более сложным с точки зрения работы структур головного мозга, но более простым для понимания передаваемой информации, а также то, что еще С.Л. Рубинштейн писал: «Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно»15, целесообразно выделить функцию развивающую мышление или стимулирующую головной мозг к развитию.
Отмеченное, подтверждается при внимательном рассмотрении «теории функциональных систем» П.К. Анохина.
Напомним, что в соответствии с его теорией, подробное рассмотрение которой в рамках данной работы не представляется возможным, любые действия организма в целом или его органов это ответная реакция функциональной системы, т.е. интегративная деятельность центральной нервной системы (далее ЦНС) на внешний раздражитель для обеспечения наиболее оптимальных условий функционирования организма в данной ситуации16. При этом запуск существующей или образование новой функциональной системы в составе ЦНС зависит от целей организма, т.е. от стремления получить определенный результат в конкретных условиях (которые включают обстановочную афферентацию, пусковой стимул и информацию о похожей ситуации хранящуюся в памяти). При чем обстановочная афферентация в рассматриваемом нами случае (существование человека в социуме и его совместная деятельность с другими людьми) и есть информация получаемая в большинстве случаев в результате общения. Таким образом, из вышеизложенного следует, что посредством общения происходит формирование новых функциональных систем в составе ЦНС. Отмеченное подтверждает выдвинутое выше предположение о наличии еще одной функции общения, не выделенной ни одним из указанных выше авторов. Данной функцией общения является функция, развивающая мышление или стимулирующую головной мозг к развитию.
Именно на основе этой функции и строится весь процесс обучения, целью которого является не простая передача знаний, выработка умений и «отшлифовка» навыков, а стимулирование мозга обучаемого к образованию новых связей между мозговыми центрами, тем самым к развитию логического и абстрактного мышления17.
Невозможность свести выделенную функцию к подфункции в составе перцептивной функции видно из определения последней, даваемого вышерассмотренными авторами.
Так Тертель А.Л. пишет о ней, что данная функция направлена на «восприятие и познание друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимодействия».18
Максименко С.Д. так же, определяя перцептивную функцию, делает акцент на процесс познания партнера по общению, проникновении в его внутренний мир, понимание мотивов его поведения, привычек и т.д.
Большинство психологов и педагогов, авторов научных трудов, так же согласны с этим взглядом, упуская тот факт, что общение между людьми посредством речи не только улучшает их взаимопонимание, повышает уровень их коммуникации, объединяет их деятельность, но и развивает интеллектуальные способности, посредством «стимулирования» головного мозга общающихся людей к развитию, что подчеркивал С.Л. Рубинштейн словами: «Сознание человека формируется в процессе общения между людьми…, а речь — это форма существования сознания»19.
Однако автор работы, ввиду незначительного объема анализируемых источников, а так же небольшого опыта исследований в области психологии, не претендует на достоверность сделанных предположений, при этом считает необходимым привлечь внимание профессиональных психологов к данному вопросу.
На основании вышеизложенного видно, что общение является неотъемлемым элементом существования человека в социуме. Оно возникло и развивалось в результате расширения среды обитания предками человека, что потребовало от них интеграции действий (совместной деятельности отдельных особей), так как в неблагоприятных условиях среды лишь при совместном сосуществовании данный вид мог выжить.
Таким образом, общение можно рассматривать как вид деятельности, направленный на коммуникацию, интеграцию и перцепцию людей.
Однако, вышеперечисленным, функции общения не ограничиваются. На наш взгляд с учетом современных познаний в области нейрофизиологии и нейропсихологии целесообразно говорить о существовании еще одной функции общения. Данной функцией является функция, развивающая мышление или стимулирующую головной мозг к развитию. Ее существование подтверждается внимательным рассмотрением «Теории функциональных систем» К.Н. Анохина, а так же невозможностью свести данную функцию к подфункции в составе перцептивной функции, выделяемой большинством авторов. Следует так же отметить, что именно на основе этой функции и строится весь процесс обучения.
Несмотря на приведенные
Возвращаясь к высказыванию, предложенному автором в начале работы, и оставленному без необходимых разъяснений, что общение – функция речи заметим следующее.
Из материала, рассмотренного в данном разделе видно, что
- общение современного человека в большинстве случаев носит вербальный характер;
- в ходе вербального общения происходит не только передача информации между людьми, но и строятся планы их совместного действия;
-
построение вышеуказанных
- большинство соответствующих операций, как будет показано далее, взрослый человек совершает с применением вербальных конструкций (для абстрагирования от непосредственной реальности и перехода к теоретическому мышлению необходимы специальные механизмы теоретизирования мышления. Этими механизмами и является слово).
Таким образом, в случае
2.Физиологические основы речи
«Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно», - пишет С. Л.Рубинштейн20.
Еще до этого Л.С. Выготский формулировал данную идею так: «мысль не воплощается в слове, а совершается в слове».
Понимая глубину и дискуссионность рассматриваемого нами вопроса, из-за множества точек зрения на данную проблему, и предвидя трудности при изложении психологической характеристики речи, мы считаем необходимым вначале рассмотреть нейрофизиологические основы данного психического процесса, и лишь за тем, опираясь на указанные фундамент попытаться объективно рассмотреть речь с точки зрения психологии.
Физиологическими особенностями формирования речи вначале занимались только физиологи и неврологи. Наиболее крупный вклад в тот период внесли труды И.П.Павлова.21 Великий физиолог обосновал, что речь функционирует на основе второй сигнальной системы. Ее физиологической основой является деятельность слухового и двигательного анализатора. Весь указанный сложный процесс вербального общения основан на действии последовательного включения обеспечивающих его механизмов, расположенных в левом полушарии головного мозга22.
При этом, на основе господствовавших некоторое время назад, представлений о функционировании головного мозга А.Р. Лурия делает вывод, что: «…Левое полушарие головного мозга у каждого человека является ведущим. Правое полушарие носит подчиненный характер и не имеет прямого отношения к регуляции речи. У левшей дело обстоит иначе, у них, наоборот, — правое полушарие является ведущим, а левое подчиненным». Однако современные исследователи данной проблемы все больше склоняются к следующему. «Хотя речевые центры у правшей, - написано в трехтомном труде по физиологии человека под редакцией Шмидта и Тевса, - действительно практически всегда расположены в левом полушарии, у некоторых левшей они находятся там же, а в других случаях в правом либо в обоих полушариях.23 Кроме того накапливается все больше данных, говорящих, что правое полушарие справляется с определенными задачами лучше левого. Таким образом, правильнее говорить не о доминировании полушарий, а об их взаимодополняющей специализации с преобладанием речевых функций (как правило) у левого».24
Специалисты выделяют четыре основных центра речи.25
- Первый был выделен более 100 лет назад П. Броком (1861 г.) и получил его имя (центр Брока). Он находится в левой части нижнего отдела третьей лобной извилины. Он расположен непосредственно спереди от участков двигательной коры, управляющей мышцами лица, языка, челюсти, неба и глотки, т.е. мускулатурой, участвующей в артикуляции. По мнению некоторых авторов, он отвечает за громкость произнесения речи.
-
Второй был описан вскоре
-
Третий – зрительный центр,
расположенный в затылочной
- Четвертый же центр, как утверждают некоторые ученые, - центр письма, расположен в средней лобной извилине.
Указанные исследования, проведенные П. Брокком, К Веринке и некоторыми другими учеными в конце 19 века породили целый ряд аналогичных работ, в результате которых все мыслимые психические функции, связанные с речью, были «распределены» между определенными участками коры, причем эта локализация понималась весьма упрощенно. Как писал в те годы один из физиологов (Т. Мейнерт), «каждое впечатление находит новую, еще не занятую клетку... Впечатления... находят своих носителей, в которых они навсегда сохраняются друг подле друга»26.
Итогом этих работ стало появление модели, описавшей взаимодействие между указанными центрами, в ходе речевой деятельности, которая была названа моделью речи Веринке-Гешвинда из-за того, что представления Веринке о взаимодействии различных областей коры в «доминантном» полушарии, были впоследствии наиболее полно уточнены Гешвиндом и стали своего рода теоретической схемой.
Для примера предлагается рассмотреть процессы, происходящие в коре головного мозга при назывании увиденного предмета. Сначала зрительная информация передается от сетчатки глаза по зрительным путям к первичной зрительной коре, за тем – к высшим зрительным областям, и, наконец, к прилегающей к ним ассоциативной коре, где и происходит распознавание образа. Информация о нем попадает в зону Веринке, где и происходит подбор слов. От сюда сигнал по дугообразному пучку проводится в зону Брока, где происходит формирование экспрессивной речи. На последнем этапе информация о словоформах, которые должны быть произнесены, передается в зоны двигательной коры, отвечающие за вокализацию, где используются для артикуляции. При получении звуковой информации центр Веринке активируется слуховыми, а не зрительными центрами. В целом же процессы, происходящие в указанных областях коры аналогичны рассмотренным. При письме картина в целом наблюдается схожая с рассмотренной ранее. Только на последнем этапе информация о словоформах, которые должны быть произнесены, передается в зоны двигательной коры, отвечающие за движение рукой, предварительно проходя через центр декадирования (перевода) устной речи в символьно-письменную.27
Выше рассмотрена модель речи, предлагаемая во многих современных изданиях по психологии и физиологии речи, в частности в западного происхождения.
Классическая
советская школа