Речевая агрессия в студенческой среде

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава I. Особенности речевого поведения студенческой молодежи.…………4

    1. Речевое поведение как форма социального поведения………………….4
    2. Понятие речевой агрессии, коммуникативного конфликта……………..7
    3. Формы речевой агрессии: эксплицитные и имплицитные.……...……..12

Глава II. Речевая агрессия в среде студентов как важная морально-этическая проблема современности……….………………………………….……………17

2.1. Формы речи как отражение  системы ценностей в студенческой  среде.…………………...........................................................................................17

2.2.    Общение  студентов со старшим поколением, сверстниками.....……....21

Заключение……………………………………………………………………….25

Список литературы………………………………………………………………26

Приложение………………………………………………………………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современное российское общество, определяемое как переходное, активно меняет свои экономические, политические и социально-культурные установки. При этом мало что характеризует  общество так ярко и точно, как  речь. Понять, какие социальные изменения происходят в обществе, можно путем изучения речевого поведения членов различных социальных групп, так как оно отражает изменение системы нравственных норм и ценностей общества. Речевой процесс всегда «включен» в действительность и представляет собой реальный фактор управления в общественной жизни людей.

Объектом изучения выбрана студенческая молодежь. Именно она будет сменой уходящего поколения. Изучение речевого поведения этой социальной группы не только представит ситуацию текущего момента в обществе, но и даст возможность увидеть тенденции будущего. В особенности, на мой взгляд, это касается негативных тенденций, развивающихся в речевом поведении молодежи.

Актуальность проблемы несомненна. Она обусловлена важным фактором нашей реальности – сменой образовательной парадигмы: современная стратегия образования направлена на развитие личности.

Можно сформулировать цель данной работы: необходимо изучить  и систематизировать такое сложное  и комплексное явление как  речевая агрессия, а также причины ее проявления в студенческой среде.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить  ряд следующих задач:

  1. Изучить и понять суть природы речевой агрессии.
  2. Изучить научную литературу, касающуюся речевого поведения в студенческой среде.
  3. Проанализировать и определить взаимосвязь между речевой агрессией и системой ценностей современной студенческой молодежи.
  4. Проанализировать и систематизировать эффективные методы преодоления и предотвращения речевой агрессии.

Объектом исследования выбрано речевое поведение студенческой молодежи г. Санкт-Петербурга, так как именно молодежь является главным индикатором состояния общества и его возможного развития.

Предметом исследования является речевая агрессия как тип речевого поведения студенческой молодежи в условиях переходного российского общества: основные характеристики, особенности, тенденции, возможности воздействия и управления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Особенности речевого поведения студенческой молодежи

    1. Речевое поведение как форма социального поведения

В настоящее время понятие ‘речевое поведение’ в науке имеет различные  интерпретации и толкования. Рассмотрим некоторые из них:

- речевое поведение – специфическая  и неотъемлемая часть поведения  в целом как сложной системы  поступков, действий, движений. Речевое поведение есть форма социального бытия человека, в нем проявляется вся совокупность речевых действий и речевой деятельности человека1.

- речевое поведение – это  речевые поступки индивидуумов  в предлагаемых обстоятельствах,  отражающих специфику языкового существования данного говорящего коллектива в данном общественном устройстве.

- под речевым поведением понимается  весь комплекс отношений, включенных  в коммуникативный акт, т. е.  вербальную и невербальную информацию, паралингвистические факторы, а также место и время речевого акта, обстановку, в которых этот факт происходит. Следовательно, речевое поведение – это речевые поступки индивидуумов в типовых ситуациях, отражающих специфику языкового сознания данного социума2.

- речевое поведение – осознанная и неосознанная система поступков, раскрывающих характер и образ жизни человека3.

- речевое поведение – это  не столько часть поведения  вообще, сколько образ человека, составляющийся из способов использования  им языка применительно к реальным  обстоятельствам его жизни. … Каждое использование языка – это своего рода поведение, которое имеет место в определенном социальном контексте и требует подчинения другим, а не только правилам, относящимся к компетенции языка и т.п.4

Рассматривая структуру речевого поведения, или речевой коммуникации, стоит упомянуть, что речь, будучи актом коммуникации, всегда обращена к кому-либо. Помощь в анализе речевого поведения может оказать известная схема коммуникативного акта, предложенная одним из создателей кибернетики К. Шенноном, а затем модифицированная известным лингвистом Р. Якобсоном. Согласно этой модели основными компонентами речевого акта являются: отправитель (адресант), получатель (адресат), канал связи, сообщение, код, контекст (ситуация).

Стилевые характеристики участников общения проявляются в особенностях речевого стиля коммуникантов, в используемой ими коммуникативной стратегии и тактике. Стили могут быть ранжированы по степени внимания говорящих к своей речи: одностильно говорящий – это тот, кто вступает в речевое общение, уделяя выбору языковых средств минимальное внимание, в разных ситуациях и с разными партнерами он не способен проявить языковую гибкость. Человек, обладающий высоким уровнем языковой компетенции – тот, кто стремится сохранить свой стилевой облик в разных коммуникативных сферах, но при этом умеет выполнять различные речевые роли, использовать разностильный речевой репертуар в зависимости от обстоятельств общения. Стили слушания также можно расположить между двумя крайними позициями: от умеющих (желающих) до не умеющих (не желающих) слушать/слышать.

Речевое поведение - это проявление поведения в словесной форме, которое состоит из фраз, внутреннего подтекста, интонаций. Речевое поведение студента в целом служит индикатором его общей эрудиции, особенностей интеллекта, мотивации поведения и эмоционального состояния. Речь является важным информативным сигнализатором при оценке эмоционального состояния лица, в частности его эмоциональной напряженности, которая проявляется в особенности выбора слов, специфике стилистического построения высказывания.

В состоянии  эмоциональной напряженности многие люди, высказывая свою точку зрения, с трудом подбирают слова. В частности, по сравнению с речью в обычных  условиях, возрастает количество и  длительность пауз. Иногда их называют паузами нерешительности. В этом легко убедиться, если сравнить речь одного и того же человека в спокойном состоянии и состоянии эмоциональной напряженности.

Затруднения в  выборе слов могут проявляться в  произнесении различных бессмысленных повторов, в употреблении слов: «это», «видите ли», «знаете», «такой», «ну», «вот» и т. д.

Другой важнейший  показатель эмоционально напряженной  речи - грамматическая незавершенность  фраз, которая конкретизируется в нарушении логической связи и последовательности между отдельными высказываниями, что приводит к двусмысленности.

Говорящий человек отвлекается от основной мысли, сосредотачиваясь на деталях, что, безусловно, затрудняет понимание. В дальнейшем он, как правило, осознает допущенную ошибку, однако пытаясь ее исправить, обычно еще больше «путается».

В доказательство можно привести пример из студенческой жизни: студенты, излагающие материал в обычных условиях семинара, а  также в ходе экзамена. В студенческой аудитории говорящий свободно излагает материал, пользуясь всем лексическим запасом. В ходе экзамена студент чувствует себя менее комфортно, в его ответах снижается количество употребляемых слов и глаголов по сравнению с числом прилагательных и наречий, увеличивается количество слов обозначающих неуверенность («по-видимому», «может быть», «вероятно»). Возникают повторы отдельного слова или нескольких стоящих рядом. Растёт число слов, выражающих оценку объектов, событий (так называемая семантическая безысключительность с использованием слов «никакой», «всегда», «совсем», выступающая характерным признаком эмоционально-окрашенной речи). Удлиняются паузы обдумывания, допускаются «самоперебивы» с целью исправить уже сказанное, что портит общее впечатление об ответе.

    1. Понятие речевой агрессии, речевого конфликта

В настоящее  время исследование агрессии проводится в ряде гуманитарных наук: психологии, философии, социологии, культурологи, лингвистики. Можно выделить два  подхода к определению  термина  агрессия:

1. Первый подход основывается на оценке поведения. Согласно трактовке Р. Бэрона и Д. Ричардсона, агрессия - «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения»5;

2. Второй – рассматривает агрессию как намерение: агрессия - «любой вид поведения, приносящий вред другому» (А. Басс); «целенаправленное коммуникативное действие, ориентированное на то, чтобы вызвать негативное эмоционально-психологическое состояние у объекта речевого воздействия» (К.Ф. Седов); «это любое действие, имеющее целью причинение вреда объекту» (Ю.В. Щербинина).

Анализируя  научную литературу по данной проблеме можно заметить, что  среди лингвистов нет как единого понимания  сущности агрессии в речи, так и  общего термина. Встречаются такие  формы употребления, как речевая агрессия, вербальная агрессия, языковая агрессия, словесная агрессия.

А. Басс определяет вербальную агрессию, как «выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через  содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань)». Ю.В. Щербинина дополняет данное определение: «вербальная  агрессии – словесное выражение негативных чувств, эмоций, намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме»6.

Однако подобное понимание речевой агрессии делает акцент на осознанном и целенаправленном выражении агрессии по отношению к конкретному лицу, то есть  ученые указывают на эксплицитный характер агрессии. Согласно словарю терминов агрессии Д.В. Жмурова «Эксплицитная агрессия - агрессия, причины которой являются осознанными и вполне конкретными»7. В тоже время существует понятие «имплицитной агрессии», то есть такой агрессии, которая обусловлена неосознаваемыми факторами (не связанна в сознании агрессора с чем-то конкретно, неприязнь к определённому человеку). Поэтому определение речевой агрессии в общем виде можно сформулировать, как проявление прямых или косвенных вербально - агрессивных действий по отношению к третьему лицу.

В данной работе речевая агрессия рассматривается как целенаправленное, мотивированное, преимущественно контролируемое речевое поведение. Специфика речевой агрессии, с точки зрения речевого воздействия, базируется на установке адресанта на то, что его позиция должна быть принята адресатом безоговорочно. Иначе говоря, в основе речевой агрессии лежит однонаправленное эмоциональное негативное речевое воздействие на адресата.  При этом отбор языковых и речевых средств, а также способы такого воздействия определяются характером и условиями дискурса.

При таком подходе  основным показателем речевой агрессии выступают стилистически маркированные языковые и речевые средства (экспрессивно-окрашенная лексика, грубо-просторечные слова и словосочетания и т.д.), которые оцениваются с точки зрения этичности или неэтичности их употребления в том или ином дискурсе.

Успешность речевого общения во многом определяется слагаемыми прагматического характера. Неуспешность, неэффективность речевого общения приводит к явлениям, получившим название коммуникативного дискомфорта (или коммуникативного сбоя), коммуникативной неудачи и коммуникативного конфликта8.

Б.Ю.Городецкий дает следующее определение  коммуникативной неудачи: «Коммуникативная неудача в широком смысле – всякая коммуникативная неудача, то есть любой случай, когда с помощью речевого действия не достигается его практическая цель. Коммуникативная неудача в узком смысле: коммуникативная неудача, при которой не достигнута не только практическая цель, но и коммуникативная цель»9.

О.П.Ермакова и Е.А.Земская дают следующее определение коммуникативной неудачи: «это полное или частичное непонимание высказывания партнером коммуникации, то есть неосуществление или неполное осуществление коммуникативного намерения говорящего»10. Как отчетливо следует из определения, коммуникативные неудачи сводятся к неудачам, обусловленным фактором вербализации и понимания. Основными причинами коммуникативных неудач, по мнению данных авторов, являются: 1) особенности языковой системы; 2) различия говорящих; 3) прагматические факторы.

В качестве примеров коммуникативных неудач из студенческой среды, возникших в результате указанных причин, можно привести следующие: а) порождаемые устройством языка ( - Это очень эффектный ход. – Не вижу ничего эффектного. Просто он результативный. – Ну да, я это и хотела сказать. – Тогда он эффективный, а не эффектный – причиной коммуникативных неудач послужило явление паронимии; б) порождаемые различиями говорящих в каком-либо отношении: - Ты ходишь на занятия? – Сегодня не ходил. – Я не про сегодня. Вообще-то ходишь? – Время от времени – адресант спрашивает об обычном явлении, адресат сообщает о конкретном факте, вследствие этого коммуникативная неудача обусловлена разным пониманием единичного/общего; в) порождаемые прагматическими факторами: У меня там оставалось немного масла, и я отдала его соседке по комнате. – Ну да, немного. Чего возить туда-сюда? – Я бы и много оставила. Во- первых, мне не жалко, а во-вторых, его не довезешь в жару – адресат превратно истолковывает причину поступка, реагируя на компонент «немного», адресат с обидой отказывается от причины «немного», не желая, чтобы ее считали жадной.

Е.В.Падучева отмечает такие истоки коммуникативных неудач, как бессвязность диалога, синтаксическая и семантическая  неправильность предложения, различие моделей мира, разрушение общего поля зрения.

Понятие коммуникативной неудачи определенным образом соотносится с понятием коммуникативного конфликта. Коммуникативный дискомфорт может присутствовать в диалоге вне зависимости от наличия коммуникативной неудачи. Коммуникативные неудачи практически не существуют без коммуникативного дискомфорта, который как бы является их составной частью. В свою очередь коммуникативные неудачи могут привести к коммуникативному (речевому) конфликту, который может закончиться либо коммуникативной удачей для одного из коммуникантов, либо коммуникативным компромиссом.

Коммуникативный конфликт – речевое столкновение, которое основано на агрессии, выраженной языковыми средствами. В основе коммуникативного конфликта обычно лежит стремление одного (или обоих) участников общения снять психологическое напряжение за счет собеседника11.

Причинами коммуникативной неудачи  могут быть разные смысловые позиции  коммуникантов, разные интересы, цели, установки, несовпадение эмоционального состояния, а также пренебрежение  коммуникативными принципами. Однако не каждый коммуникативный сбой перерастает в коммуникативный конфликт, который предполагает противоборство участников по поводу несовпадающих интересов, позиций и коммуникативных интенций. Так, коммуникативные срывы эффективно устраняются посредством переспроса, уточнения, дополнительного вопроса или изменения формулировки сообщения. Механизм же речевого конфликта инициируется осознанным включением одной из сторон провоцирующих негативных свойств языкового знака, которые порождают конфликтную ситуацию. Далее в зависимости от ситуации участники действуют или  конструктивно, или  деструктивно.

По мысли В.С. Третьяковой носителями конфликтных смыслов на лексическом  уровне являются многозначные слова, омонимы, инвективная, негативная оценочная  лексика, слова-агнонимы, а на грамматическом использование 3-го лица ед. ч. по отношению к коммуниканту, а также включение в речь императивов совершенного вида, частиц и вводных слов12.

    1. Формы речевой агрессии: эксплицитные и имплицитные

Имплицитная агрессия – неосознаваемое или подавляемое агрессивное поведение адресата, обусловленное реальной или прогнозируемой угрозой своим витальным интересам.

Так как агрессия явление социальное, то имплицитная агрессия имеет возможность  перейти в эксплицитную агрессию в ситуации общения между собой двух или более людей. Агрессивное поведение в результате может привести к коммуникативному конфликту, который «основан на агрессии, выраженной языковыми средствами»13. Но, зная способы проявления и выражения имплицитной агрессии, мы можем предотвратить коммуникативный конфликт и защитить себя от проявления эксплицитной агрессии.

Средств открытого выражения агрессивности  предостаточно, но, как правило, они  не поощряются обществом. Поэтому был  выработан большой арсенал имплицитных  приемов, с помощью которых говорящий может выразить отрицательное отношение к адресату. Этих приемов, согласно В.Ю. Апресяну, несколько:

1. Грамматические средства выражения имплицитной агрессии: использование псевдоимперативы, использование вопросов (с целью «нападения»);

2. Лексические средства выражения имплицитной агрессии: использование прагматически окрашенных синонимов (использование гиперболы для выражения отрицательной оценки действий адресата), использование прагматически окрашенных частиц. В эту же категорию мы внесем неуместное употребление иноязычных слов. Рассмотрим грамматические средства.

1)Использование  псевдоимперативы для выражения  угрозы. Императива выражает побуждение  по отношению к партнеру по  общению. Это своего рода намеренный  «призыв» к действию. А использование  псевдоимперативы означает, что императив используется с иной функцией -  не с приглашением совершить что-то, а как угроза. Например, «Поговори, поговори тут; Поспорь, поспорь со мной; Поговори у меня! — угрожающе сказала проводница».

2)Использование  вопроса. Вопросы, помимо прямой функции – стремление говорящего узнать что-то или удостовериться в чем-то, могут иметь непрямое употребление, а именно -  выражение имплицитной агрессии. Цель таких вопросов – упрекнуть или задеть адресата (усомниться в его «компетентности»). Они используются, когда, по мнению говорящего, адресат недостаточно наблюдателен или не сообразителен, не замечает очевидного или же не делает того, что от него требует ситуация. Например, «Ты глухой? Я на каком языке к тебе обращаюсь? Ты слышишь, что я говорю? Ты понимаешь, что я говорю или нет?»

Рассмотрим  лексические средства.

Во-первых, это использование прагматически окрашенных синонимов. Различия между синонимами, в первую очередь, выражаются в их экспрессивной окраске. Речевая агрессия может сформироваться при выборе глагола из синонимического ряда и к одной из форм проявления имплицитной агрессии относят использование гиперболы. Например: Зачем ты мне навалила столько еды?; Куда ты это волочёшь? М.Я. Гловинская анализирует выражения следующего типа: Не таскай такую тяжесть; Куда ты тащишь стул; Куда вы запихали мой рюкзак и другие подобные. Глаголы, придающие данным высказываниям агрессивность (таскать, тащить, запихивать), в своих первичных значениях нейтральны и лишены каких-либо негативных коннотаций. Их объединяет наличие указания на количественную оценку в основном значении14.

Во-вторых, это использование прагматически  окрашенных частиц. Частицы – это  служебные слова, которые придают  различные смысловые оттенки  предложениям и словам. В.Апресян приводит следующие разновидности имплицитной агрессии, которые выражается при помощи частиц:

1. Говорящий ироничен по отношению к адресату и неявно обвиняет адресата в  высокомерии  и неоправданно высокой самооценке. Используется частица где, иногда в комбинации с частицей уж. Ср. Где уж мне тебя понять; Где уж мне с тобой тягаться.

2. Говорящий скептичен по отношению к адресату или третьему лицу и считает, что адресат или третье лицо не отвечает тем требованиям, которые естественно ему предъявить. Используются частицы тоже мне и еще (или сочетание «а еще Х называется», где Х – то, чем, по мнению говорящего, адресат себя считает). Ср. Тоже мне щедрый – пять рублей жалко; Не хочешь взаймы дать? – а еще друг называется!

3. Говорящий выражает  мягкий упрек  или свое разочарование адресату. Используется частица эх ты. Ср. Эх ты, а еще друг.

4. Говорящий  сомневается  в  правдивости  адресата. Используется частица как же. Ср. - Я тебе помогу. – Поможешь, как же. 

5. Говорящий  раздражен  тем, что адресат не знает или не понимает вещей, которые ему (говорящему) представляются  очевидными.  Используется частица да. Ср. – Где магазин? – Да прямо! 

6. Говорящий  угрожает  адресату.  Используются частицы только и тебе в комбинации с псевдоимперативом или личной формой глагола. Ср. - Краковскую колбасу я сама лучше съем.  - Только попробуй. Я тебе съем! Это отрава для человеческого желудка. Взрослая девушка, а как ребенок тащишь в рот всякую гадость. Не сметь!; Ты у меня еще поговори.  

В-третьих, это заимствования иноязычных слов. Речевая ситуация  XXI века характеризуется интенсивным ростом заимствования слов, американизацией обыденной речи. Речевой портрет студента меняется вслед за изменением языковой среды. Одним из распространённых и доступных способов реализации имплицитной агрессии в языке является неуместное использование новых иноязычных слов. Человек, воспринимая транслитерированное иноязычное слово, чаще всего англо-американское, и не обладая необходимыми знаниями английского языка для понимания его значения, испытывает состояние напряжённости и тревоги. Следовательно, адресант, проявляя имплицитную агрессию, выступает в качестве агрессора и вызывает состояние угрозы самоуважению и самооценки адресата15.

Эксплицитная  речевая агрессия. Вторая половина XX века связана с активным изучение процессов общения, исследованием речевых актов, типов речевого поведения. Последние (типы поведения) характеризуются рядом социокультурных норм и правил, отступление от которых порождает речевые конфликты. Студент, становясь участником общения, включаясь в систему социальных отношений, наделяется определённым социальным статусом, который предопределяет его речевое поведение, равно как и ожидания других участников разговора. Поэтому появление в коммуникации отдельных форм речевой агрессии свидетельствует о  нарушении речевого контакта между коммуникантами.

Интересно отметить, что для выражения  имплицитной агрессии язык использует принципиально другие средства, чем  для выражения эксплицитной. Эксплицитно  агрессивные слова несут агрессию, как правило, в своем основном  лексическом значении (например, основное значение слова «идиот» именно агрессивное, бранное; терминологическое, медицинское значение этого слова маргинально), в то время как языковые средства, выражающие имплицитную агрессию, используются не в основном значении, а в периферийном, маргинальном. Изучение имплицитной агрессии и способов её непрямого выражения способствует предотвращению возникновения эксплицитной агрессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Речевая агрессия в среде студентов как важная морально-этическая проблема современности

2.1. Формы речи как отражение  системы ценностей в студенческой  среде

В современной  России в последнее время идет обновление подходов к социальным проблемам  молодежи, к исследованиям молодежной проблематики. Один из этих подходов - через изучение речевого поведения, в частности речевой агрессии в студенческой среде.

Речевая агрессия, как пожар, охватила современное общество. К сожалению, особенно актуальна эта проблема для студенческой речевой среды и педагогического общения. Агрессия слова все активнее участвует в играх и развлечениях подростков, проникает в разговоры отцов и детей, преподавателей и студентов.

Для формирования целостного представлении  о различных формах речевой агрессии, присущих студенческой среде, можно воспользоваться классификацией  вербально – агрессивных актов Ю.В. Щербининой: 

1. Оскорбление – любое слово или выражение, содержащее обидную характеристику адресата. А. Вежбицкая определяет формулу оскорбления как «Ты – X». Местоимение «ты» при этом может опускаться, а «X» обозначает собственно оскорбление. При оскорблении коммуникативное давление на личность происходит через воздействие на ее ценностную сферу, то есть, используя вербально-агрессивный акт оскорбления, адресант завоевывает доминирующее положение. Намеренное оскорбление – это сознательно направленная агрессия, адресант целенаправленно подбирает слова, чтобы посильнее унизить адресата, привить ему комплекс неполноценности по поводу его, например, роста (каланча, циркуль).

2. Враждебное замечание – выражение негативного отношения к людям. Одним из способов такого замечания является «придирка»: говорящий придирается к отдельным моментам речи адресата – неудачным формулировкам, речевым ошибкам, не очень убедительным примерам. Враждебное замечание может также выражаться в виде злопожелания или проклятия.

3. Угроза – высказанное намерение нанести физический, материальный или какой-либо другой вред адресату. Вербально-агрессивные угрозы часто подходят под конструкцию «если…, то…», где в первой части адресант ставит условия, при невыполнении которых адресату что-то угрожает (во второй части): Если ты сию минуту не отдашь мне тетрадку, я тебя убью! Условием в данном примере является возвращение письма, при невыполнении которого адресант угрожает убить адресата. Чаще в речи угроза проявляется в косвенных формах:

1) Такие угрозы могут не содержать  точной информации о последствиях  для адресата - используется прием  умолчания: – А что я сейчас с тобой сделаю…

2) особая интонационная организация  высказывания: – Я повторяю в после-е-дний раз!

3) риторический вопрос: – Тебе еще раз объяснить, что с тобой будет?

4) использование враждебных намеков: – Если кто-то не перестанет сейчас же, то кому-то будет очень больно!

4. Грубое требование обычно проявляется в желании говорящего избавиться от собеседника или принудить его к выполнению какого-либо действия (Ступай отсюда вон!).

5. Грубый отказ – невежливый, некультурный отказ на просьбу, требование: – Возьми мне тоже баскетбольный мяч! – Обойдешься!

6. Порицание и упрек следует считать вербально агрессивными актами условно, так как не каждое порицание, так же как упрек, выражается в агрессивной форме. Однако когда адресант использует в своей речи такие единицы как «вечно», «опять», «никогда», «всегда», упреки вызывают эмоциональное напряжение адресата. – Вечно вы опаздываете на пары! Ты никогда не сдаешь практические работы вовремя! Опять вы не выполнили домашнее задание?!

7. В отличие от порицания обвинение всегда агрессивно: – Во всем этом ты виновата!

8. Ирония заключается в противоречии между буквальным и скрытым смыслом. Безусловно, ирония не всегда является выражением агрессии, однако нередки случаи использования речевого акта иронии в качестве завуалированного выражения негативных агрессивных эмоций. – А дурачок то наш опять не на паре!

Все вышеприведенные формы речевой  агрессии можно рассматривать как  непосредственное отражением системы  ценностей в студенческой среде. Также для исследования взаимосвязи  между формами речевой агрессии и системой ценностей в студенческой среде было проведено анкетирование.