Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Референтная личность в коллективе подростков

Оглавление

Введение……………………………………………………...2

Глава 1. Особенности взаимодействия в подростковом возрасте

1.1. Особенности подросткового возраста…………………5

1.2.Особенности подростковой группы…………………….8

Глава 2. Коллектив подростков и его влияние на личность

2.1.Референтность как характеристика группы ………….14

2.2. Референтная личность………………………………....18

2.3.Лидер в подростковой группе… ……………………..22

Глава 3. Методики для выявления лидерства и референтности

Заключение………………………………………………….28

Литература…………………………………………………..30

Введение

С точки зрения развития подростковый возраст характеризуется важным этапом становления личности. В этот период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Это проявляется в возникновении особого комплекса потребностей, выражающегося в стремлении выйти за рамки школы и стать ближе к жизни взрослых. [1;127]

Возникновение у подростка представления о себе как о человеке, уже не являющегося ребенком, определяет его перенастройку с одних норм и ценностей на другие - с детских на взрослые. Это проявляется в стремлении походить на взрослых внешне, стать ближе к некоторым сторонам их жизни и деятельности, приобрести их качества, умения, права и привилегии, но, прежде всего те, в которых наиболее зримо проявляется отличие взрослых и их преимущества по сравнению с детьми. Подростку необходима свобода и самостоятельность в совершении своих действий и поступков. В связи с этим подросток начинает ориентироваться не на своих родителей и родственников, а на сверстников: друзей, одноклассников, соседских ребят.

Так же в подростковом возрасте происходит нравственное развитие. Для него характерно формирование нравственных убеждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своём поведении и которые формируются под влиянием окружающей среды (семьи, одноклассников, друзей), в процессе учебно-воспитательной работы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются нравственные идеалы подростков.

В этот период влияние и воздействие на подростка начинают оказывать не только родители и близкие люди, но и группа сверстников, так называемая, референтная группа. Общение с товарищами приобретает для подростка очень большую ценность, причем нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными. Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Он считает, что имеет право на это, защищает свое право, и именно поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает обиду, протест.

«У подростка,- пишет исследователь психологических проблем подросткового возраста Т. В. Драгунова,- возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослому. Поэтому общение с взрослыми уже не может целиком заменить общения с товарищами».

В современной психологии выдающимися психологами (Божович Л.И., Келли Г., Кон И.С., Майерс Д., Сухов А.Н) давно уже выделено как самостоятельное и важное понятие референтной группы. Оно определяется как круг значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она - и в прямом контакте, и мысленно - соотносит свои оценки, действия и поступки. И определение ценностных ориентаций референтного круга подростков является весьма важным в плане сбора информации о значимых для него отношениях. Таким образом, референтная группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности играют решающую роль в социализации подростка, в усвоении им определенного социального опыта и формировании внутренних поведенческих регуляторов, внутреннего плана сознания.[20]

Кто же из сверстников подростковой группы является направляющим звеном, значимой личностью? Кто оказывает влияние сильнее, чем все остальные участники группы? Именно эти вопросы подтолкнули меня к выбору данной темы.

Целью работы явилось изучение референтной личности в подростковой группе.

Объект исследования процесс вхождения личности в коллектив подростков

Предмет исследования лидерские качества как условия референтности в подростковом коллективе.

Задачами:

1.Рассмотреть особенности подросткового возраста.

2.Выявить сущность подростковой группы, её особенности

3. изучить понятие референтности, а так же референтной личности;

4. рассмотреть понятие лидер и проанализировать лидера в группе;

5.Подобрать методики для определения лидерства и референтности.

Методологическая основа:

Важность референтной личности в обществе выделили: Божович Л.И., Келли Г., Кон И.С., Майерс Д., Сухов А.Н. Исследователь психологических проблем подросткового возраста Т. В. Драгунова.

Положение подростка в коллективе влияет на его поведение, выделил И.С. Кон (1979). Т. Ньюком ввел понятие позитивных и негативных референтных групп. О значительных воспитательных возможностях лидера говорит ряд исследователей (В.Г. Евстратов, А.Г. Колденкова, Е.М. Зайцева и др.).

Глава 1. Особенности взаимодействия в подростковом возрасте

1.1Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст характеризуется разнообразными изменениями и новообразованиями. Именно в подростковый период происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса».
Он проявляется в следующем:

- чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

- крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;

- внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров.[14;28]

Суть "подросткового комплекса" составляют, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Ведущей деятельностью в этом периоде становится интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений.

Общение со сверстниками становится необходимо важным фактором развития подростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе. По мнению М. Шовена «общество сверстников» – это специфическая форма взаимодействия и коммуникации детей и подростков, которая существовала и существует не только во всех человеческих обществах, но и у многих животных.[5;12]

Известно, что в начальных классах авторитет ребенка среди товарищей определяется главным образом оценками взрослых. Как правило, самыми авторитетными бывают отличники, безоговорочно выполняющие требования учителей, родителей. У ребенка, вступающего в подростковый возраст, расширяется сфера самостоятельности, растет опыт общения с людьми. Это, естественно, ведет к желанию самому разобраться в поступках людей и их отношениях. Подростка уже не удовлетворяет такая система требований и отношений, при которой он находится в полной зависимости от оценок взрослых. В коллективе подростков начинает вырабатываться новая система критериев оценки поведения и личности человека, возникает своеобразная “переоценка ценностей”, складывается новая иерархия морально-этических требований. Становление нового уровня самосознания в этом возрасте тесно связано с этими новыми критериями, с новыми требованиями, которые предъявляет коллектив к личности подростка.

Характерной особенностью подростков по сравнению с младшими школьниками является усиленное стремление к общению с товарищами. Подростка невозможно удержать в рамках узкого семейного коллектива. Особую роль в его жизни начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем взаимоотношения.

Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости, поведения и общественной активности, т. е. от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков становятся наиболее важными другие достоинства: качества товарища и друга, сообразительность и знания, смелость, умение владеть собой. В разных группах подростков существует разная иерархия в степени ценности этих достоинств, но одно из них всегда стоит на первом месте - товарищеские качества. Чтобы снискать не просто популярность, а настоящее уважение и признание у подростков, необходимо, прежде всего, быть хорошим товарищем.

В подростковом возрасте в ходе развития взаимоотношений подростков требования к сверстникам приобретают нравственно-психологическое содержание. Чрезвычайно возрастает значение, которое имеют для подростка общение со сверстниками, принадлежность к различным коллективам. Эмоциональное благополучие ребенка в этом возрасте начинает зависеть от одобрения товарищей, соответствия их требованиям. Подросток хочет заслужить уважение и признание сверстников, пользоваться среди них авторитетом. Коллектив предъявляет ребенку высокие требования, и завоевать авторитет и уважение товарищей он сумеет лишь в том случае, если будет отвечать этим требованиям. Именно потребность быть принятым коллективом сверстников становится той силой, которая побуждает усвоить и подчиниться ценностям коллектива. Указанные выше особенности отношений подростков с ровесниками во многом определяют и те критерии, которые определяют его статус в коллективе. Это в первую очередь качества друга, товарища по группе; те личностные особенности, которые в большей степени ценятся данным коллективом; разделение подростком коллективных норм и ценностей, преданность.

1.2.Особенности подростковой группы

Общаясь со сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни которые по тем или иным причинам ему не могут дать взрослые (например, информацию о взаимоотношении полов). Группа сверстников вырабатывает у подростка навыки социального взаимодействия. Только здесь он может выступить в качестве ведомого и ведущего, командира и подчиненного.

Для подростка очень важно, что о нем говорят и думают сверстники. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные возможности для самоутверждения. Ориентируясь на сверстников и подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся товарищами. Происходит своеобразная «переоценка ценностей», складывается новая иерархия морально-этических требований. При этом нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, нередко становятся психологически более значимыми, чем те, которые существуют у взрослых.

Положение подростка в коллективе влияет на его поведение. И.С. Кон (1979), ссылаясь на исследования М.А. Алемаскина, Г.Г. Бочкаревой, подчеркивает, что неблагоприятное положение в классном коллективе — одна из основных причин формирования «трудных» подростков. Такие подростки обычно преждевременно оставляют школу и чаще сверстников попадают под дурное влияние вне школы. При обследовании несовершеннолетних правонарушителей оказалось, что 90 % из них были в школах «изолированными», почти все были недовольны своим положением в классе, более 50 % относились к одноклассникам безразлично или враждебно.

С одной стороны, подростки в своих товарищах ценят качества, характеризующие высокий моральный облик подростка, его нравственные черты: принципиальность, добросовестное отношение к делу, общественную активность, искренность, честность, доброту. С другой стороны, качества, касающиеся непосредственно отношений ребят друг к другу и проявляющиеся в этих отношениях. Коллектив подростков не терпит зазнайства, похвальбы, подчеркивания своих, пусть даже и действительно имеющихся достоинств. Неписаный ребячий кодекс категорически отвергает такое поведение как не соответствующее нормам товарищеских отношений.

В коллективе подростков могут замечаться непостоянство, текучесть отношений. Это также является следствием сложности развивающегося внутреннего мира ребят этого возраста. Непостоянство симпатий, смена авторитетов, возрастание и падение влиятельности тех или иных подростков в коллективе есть не что иное, как свидетельство постоянной внутренней работы, “примеривания” поступков и отношений людей к требованиям рождающегося нравственного кодекса.

Условно выделяют организованные, формальные (школьный класс, молодежный лагерь, спортивная секция), и неформальные, стихийно образующиеся группы-коллективы. Влияние организованного коллектива на формирование личности подростка исследовалось многими авторами и изучено достаточно полно.

Менее изучено влияние на формирование психики и поведение подростка так называемых стихийных (неформальных) групп, которые охватывают примерно 80–85 % подростков. Численность таких групп – 5–15 человек. Состав их обычно смешанный и по возрасту, и по социальной принадлежности. Очень часто уровень организованности неформальной группы не уступает уровню организованности классного коллектива, а иногда и превосходит его. Вожаком такой группы обычно бывает подросток, обладающий реальным авторитетом, и чьи психологические лидерские качества совпадают с его официальным статусом.

Неформальные группы, прежде всего, удовлетворяют потребность подростков в свободном общении, которая в этом возрасте очень велика.

Свободное общение подростков – это не просто форма проведения досуга, а средство самовыражения личности, установления новых межличностных отношений.

В младшем подростковом возрасте неформальные группы обычно бывают однополыми, а в среднем и старшем – носят смешанный характер. По своей функции неформальные группы тесно связаны с подростковой субкультурой, включающей в себя такие компоненты, как своеобразие, другие, чем у взрослых, способы общения и манеры поведения, обостренное чувство групповой общности и солидарности, специфическое понятие о вкусах, моде, внешнем виде, языке. Подросток, с одной стороны, всегда хочет быть оригинальным, «современным», с другой – он раб штампов и стандартов. Так, своеобразный внешний вид, следование моде в старшем подростковом возрасте являются одновременно средством самовыражения, принадлежности (выглядеть «своим»), идентификации (выглядеть «как все») и средством приобретения авторитета в своей среде. То же можно сказать относительно особенного подросткового языка (молодежный жаргон).

Взрослыми молодежный жаргон воспринимается как коверканье языка, однако он выполняет и важные коммуникативные функции, служит средством отличия «своих» от «посторонних», барьером для взрослых на пути к проникновению во внутренний мир и групповые интересы подростков. Взрослым чаще всего бывает трудно понять, почему интеллектуально развитые подростки придают такое большое значение фирменным штанам, длинным волосам, сознательно коверкают язык. Дело тут не только в разных вкусах отцов и детей. Главное в том, что подростки хотят отличаться от старших. В фирменных джинсах и своеобразной прическе они видят символ своей индивидуальности. Следует отметить, что и у взрослых также нередко выражено желание привлечь к себе внимание, но у них для этого гораздо больше возможностей, например общественное положение, профессиональные достижения, в крайнем случае – внушительный кабинет, престижный автомобиль, дом.

Важной формой межличностных отношений подростков является дружба, которая отличается высокой степенью избирательности, устойчивости и интимности. Психологическая ценность дружбы в подростковом возрасте, по тонкому замечанию И.С. Кона, заключается в том, что она одновременно служит и школой самораскрытия, и школой понимания другого человека.[6;106]

У девочек дружба обычно возникает на 2-3 года раньше и бывает более эмоциональной и избирательной, чем у мальчиков. Мальчики младшего и среднего подросткового возраста чаще выбирают друзей среди сверстников своего пола. Девочки же начинают раньше тяготеть к мальчикам, причем старшего возраста.

Потребность в психологической близости с возрастом увеличивается и достигает своего пика в юности. Нередко дружба, зародившаяся в подростковом возрасте, несколько видоизменяясь, сохраняется на долгие годы. Смешанная, разнополая дружба существенно отличается от однополой и нередко бывает проявлением зарождающейся любви.

Итак, подростковый возраст характеризуется тем, что ведущую позицию во взаимоотношениях с окружающими занимает сверстник. Коллектив ровесников становится центром внутреннего мира, интересов подростка. По сравнению с младшей школой подростковые коллективы значительно лучше структурированы, сложившаяся система отношений более устойчива и постоянна.

Коллектив сверстников является референтной группой для подростка. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают противостояние взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта такой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Расплывчатое и непонятное "я" нуждается в сильном "мы".

Референтной группой для подростка может быть любая значимая для него группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по кружку, и соседские ребята по этажу.

Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, чем сами родители, и влияет на его поведение и отношения с другими. И именно к мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Взрослые не должны приветствовать любые нестандартные проявления самостоятельности и индивидуальности подростков, но запрещать их, по меньшей мере, наивно. То же касается и попыток не разрешать подросткам объединяться в компании, изолировать их от сверстников, «дурного» влияния улицы и друзей. Здесь нужны более конструктивные меры, основанные на знаниях подростковой психологии. Опыт показывает, что эффективнее, а, следовательно, и целесообразнее не упреки со стороны взрослых по поводу очередной моды, а создание новых моделей, соответствующих вкусам молодежи; не запрещение неформальных подростковых групп, а разумное превращение их в организованные коллективы (кружки, клубы, наставничество).[2;493]

Нормальное развитие подростка невозможно без общения со сверстниками. Именно коллектив может стать опорой для воспитателя в сложных ситуациях, подскажет мотивы и цели тех или иных поступков подростка, поможет оказать влияние на поведение. Коллектив сверстников благотворно сказывается на развитии подростка: ребенок учится общаться с разнообразными типами людей, учится взаимодействовать с ними и решать возникающие проблемы и конфликты, учится быть своим в компании друзей. Но воспитатель это не только учитель, но и родители. Родителям необходимо помнить, что коллектив сверстников сына или дочери может быть нашим надежным помощником. Увидеть в друзьях подростка своих можно, если относиться к ним с доверием и уважением. Беседы с друзьями подростка помогут нам многое увидеть в новом свете. В этих беседах вы можете привлечь подростков к обсуждению моральных понятий, подсказывать им нравственные оценки, пути принятия тех или иных решений.

Глава 2. Коллектив подростков и его влияние на личность

2.1 Референтность как характеристика группы.

Впервые понятие «референтность» было введено в американской социальной психологии в начале 40-х годов и вскоре стали появляться в большом количестве трудов, при разработке различных проблем: от психических заболеваний и детской преступности до массовых коммуникаций и формирования мнения. Наиболее яркими представителями данного направления являются американские психологи Т. Ньюком, М. Шериф, Р. Хартли, Г. Хаймен.

Г. Хаймен был одним из первых социальных психологов, разрабатывающих проблему референтности групп. Он обнаружил, что установки человека по отношению к значимым для него объектам зависят как от сопоставления с установками группы, членом которой он является (так называемые группы членства), так и от внешних по отношению к индивиду групп, членом которых он не является. Г. Хаймен установил, что на оценку человеком своего социально-экономического статуса влияет фактор сравнения себя с определенными группами, служащими своеобразной точкой отсчета. Подобного рода группы были названы исследователем референтными.

Одновременно с исследованиями Г. Хаймена в трудах Т. Ньюкома вводится понятие групповых норм: «О других лицах говорят, что они образуют референтную группу для человека, если на его установки оказывает влияние сеть норм, которые, по его предположению, эта группа с ним разделяет». Таким образом, Т. Ньюком придал референтным группам нормативную функцию и рассматривал группы членства как являющиеся в большей или меньшей степени референтными (в нормативном смысле) для каждого члена этой группы. Кроме того, Т. Ньюком ввел понятие позитивных и негативных референтных групп в связи с тем, что установки индивида могут формироваться как в соответствии с групповыми нормами, так и в противовес им. Таким образом, термин «референтные группы» начал фигурировать в социально-психологической литературе для обозначения любой группы, с которой человек соотносит свои установки.

Дальнейшее развитие эта проблема получила в работах М. Шерифа, который развел понятия «группа членства» и «референтная группа». Под референтными группами исследователь понимает те группы, к которым индивид относит себя как часть или к которым он хочет относить себя психологически. То есть, по мнению М. Шерифа, «референтная группа» - это понятие психологическое, для которого характерна личностная отнесенность человека к группе, идентификация с ней.

Синтез различных подходов к референтным группам выполнил Г. Келли, предложив выделять два типа референтных групп - сравнительные и нормативные. К нормативным группам он отнес все те, в которых человек имеет мотивацию получить одобрение или укрепить его, для чего он согласует свои установки с теми людьми, которые, с его точки зрения, выражают сущность взглядов членов группы. Группы же, которые человек использует как эталон при оценке себя и других, Г. Келли предложил относить к категории сравнительных референтных групп.

В дальнейшем, развивая данный подход, Г. Келли предложил выделять не типы референтных групп, а их функции в определении установок личности: нормативную функцию референтной группы, служащую для обеспечения стандартов поведения и групповых норм человека, и сравнительную функцию, проявляющуюся при оценке им себя и других людей. Причём, указывая на этот аспект, Г. Келли отмечает, что «группа может стать референтной потому, что другие лица сравнивают с ней индивида. Одна и та же группа часто выполняет обе функции. С другой стороны, нормативные и сравнительные функции референтной группы не надо связывать лишь с одной и той же группой.

В отечественной психологии в основу трактовки положен момент значимой избирательности при определении субъектом своих ориентации - мнений, позиций, оценок. Отсюда референтность понимается как особое качество личности субъекта, определяемое мерой его значимости для другого человека или группы людей, выступающее также фактором персонализации.[11;151]

Если говорить о референтных субъектах, то ими могут быть как группы, так и отдельные личности, как реальные, так и несуществующие реально люди, как находящиеся в актуальном взаимодействии с тем, для кого они рефернтны, так и не входящие в состав социального окружения. Объединяющей их характеристикой является лишь то, что с их позицией соотносит свои планы, намерения та личность, для которой они являются референтными. Так же их референтность существует лишь в сознании того, для кого они референты, а реализуется лишь путем обращения этой личности именно к их мнению, реальному или воображаемому в связи со значимой для нее проблемной ситуацией. В отличие от лица, значимого как источник какой-либо важной информации, в центре внимания индивида оказывается не столько информация, за которой он обращался к другому лицу, сколько ее оценка данным конкретным и таким образом оказывающимся референтным для него лицом.

Следует различать:

1) неинтернализованные отношения референтности, когда объект референтный существует реально как внешний объект, определяющий, "диктующий" индивиду нормы его поведения;

2) отношения интернализованные, когда поведение индивида внешне не обусловливается никакими объектами, а все отношения референтные сняты и переработаны его сознанием и выступают уже как его собственные субъективные факторы.[13;636]