Робота соціального педагога з девіантними підлітками

Введення  
 
Сучасний стан нашого суспільства породило безліч соціальних проблем. Серед таких соціальних явищ - масове зубожіння, втрата багатьма людьми постійного заробітку, роботи і як можливі наслідки: погіршення матеріальних та житлових умов, втрата сім'ї або збільшення внутрішньосімейних конфліктів, різке підвищення числа дітей, які вживають наркотичні, токсичні, алкогольні речовини, що демонструють девіантну поведінку, що залишаються без нагляду дорослих.  
За минулі п'ять років кількість неповнолітніх, доставлених до органів внутрішніх справ, зросла на 28,5% і переступило мільйонний рубіж (з 940,7 до 1117,2 тис.). У загальній кількості доставлених майже третину складають діти, які досягли 14-річного віку, причому протягом аналізованого періоду частка саме цієї вікової групи серед доставлених зростала найбільш стрімко - на 33,2% (з 244,4 до 325,5 тисячі) [15 , 81]. Таким чином, проблема порушень поведінки даної категорії дітей є актуальною.  
Об'єктом даної роботи є процес профілактики девіантної поведінки підлітків.  
Предметом даної роботи буду виступати методи роботи соціального педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків.  
Мета роботи: описати діяльність соціального педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків в умовах загальноосвітньої школи.  
Завдання роботи:  
- Проаналізувати явище девіантної поведінки підлітків як соціально - педагогічну проблему.  
- Розглянути форми девіантної поведінки підлітків.  
- Проаналізувати методи і форми роботи соціального педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків.  
- Описати досвід роботи соціального педагога МОУ № ** Уфімського району м. Уфи з профілактики девіантної поведінки підлітків.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
§ 1. Девіантна поведінка підлітків як соціально-педагогічна проблема  
 
Порушення поведінки - це відхилення від норми зовні можна побачити дій (вчинків), в яких реалізується внутрішнє спонукання людини. Вони можуть проявлятися як у практичних діях (реальне порушення поведінки), так і у висловлюваннях, судженнях (вербальне порушення поведінки). Порушення поведінки включають в себе відхилення у поведінці здорової людини - девіантна поведінка і порушення поведінки при нервово-психічних захворюваннях. [1,35]  
Є.В. Змановский відзначає, що девіантна поведінка - поняття соціально-психологічне, так як позначає відхилення від прийнятих в даному конкретно-історичному суспільстві норм міжособистісних взаємин: дій, вчинків і висловлювань, що здійснюються в рамках психічного здоров'я. [14,77]  
Характер порушень поведінки у підлітків може бути найрізноманітнішим. Найчастіше вони виражаються у протиправних діях, ігноруванні існуючих вимог і порядків, пияцтво, сексуальної розбещеності, бродяжництві, суїцидальних тенденціях.  
Патологічні ситуаційно-особистісні реакції, які за своєю суттю є минущими, оборотними, можуть проте в певних несприятливих умовах стати стереотипом поведінки і властивістю особистості. Патологічні форми девіантної поведінки є прояв нервово-психічних розладів, що стоять на межі норми і патології. Більш того, ці нервово-психічні розлади динамічні. В одних випадках вони можуть зовсім зникнути, в інших, менш сприятливих, - трансформуватися в стійкі патологічні властивості особистості. У зв'язку з цим і девіантна поведінка може купувати те патологічний, то непатологіческіе характер.  
Девіантна поведінка - не відповідає загальноприйнятим нормам. Норма може носити культурний, професійний, ситуаційний, вікової та інший характер. Таким чином, факт відхилення в поведінці залежить від культурних, територіальних та інших особливостей середовища і ситуації, в яких поведінка відтворюється, а також від особистісних, вікових, рольових, соціальних та інших особливостей тієї людини, яка його здійснює. Так, наприклад, куріння жінки - норма в культурі країн Океанії і девіація в країнах, які проповідують іслам.  
М.А. Галагузова вважає, що поняттям «девіантну поведінку» підлітків і «поведінка, що відхиляється» синонімічні «важкі» або «важковиховувані» підлітки. М.А. Галагузова підкреслює, що трудновоспитуемость підлітка - це опір педагогічним впливам, яке в науці розглядається через явище «девіація». Девіація (відхилення) є однією із сторін явища мінливості. Мінливість в соціальній сфері завжди пов'язана з діяльністю і виражається в поведінці людини, яка представляє взаємодія його з навколишнім середовищем, опосередкована зовнішньою і внутрішньою активністю підлітка. Вчений підкреслює, що поведінка, що відхиляється є одним із проявів соціальної дезадаптації. Девіації включають в себе девіантна, делинквентное і кримінальна поведінка [22, 215-216].  
М. А. Алемаскин порушення поведінки у підлітків ділить на три групи: реактивно обумовлені (пагони, суїциди); викликані низьким морально-етичним рівнем особистості (вживання наркотиків, алкоголізація, правопорушення); зумовлені патологією потягів (садизм, дромоманія (бродяжництво) та ін .. Автор вважає, що порушення поведінки першої групи викликані в основному психотравмуючої ситуацією, другий - неправильним вихованням, в походженні розладів третьої групи головна роль належить біологічному фактору [2,43].  
В. Т. Кондрашенко, виходячи із соціально-психологічних критеріїв, виділяє чотири основні типи девіантної поведінки у дітей та підлітків: антідісціплінарние, антисоціальні (антигромадські), делінквентні (протиправні) і аутоагресивні.  
В. Н. Кудрявцев, за ознакою цільової спрямованості і мотивів всі види девіантної поведінки ділять на три групи: відхилення корисливої орієнтації; відхилення агресивної орієнтації, викликані мотивами помсти, неприязні, ворожнечі, неповаги до людини; відхилення соціально-пасивного типу, пов'язані з психологією відчуження від інтересів суспільства і колективу. До останніх автори відносять зловживання алкоголем і наркотиками, суїцидальну поведінку, оскільки ці явища являють собою дійсно форму відходу від активного життя і відмова від вирішення особистих і соціальних проблем [9,21].  
Сучасні дослідження в галузі психології та соціальної педагогіки [14,81] вказують на прямий зв'язок девіантної поведінки з такими соціальними факторами, як: низький рівень культури і освіти; негативний вплив найближчого оточення (дисгармонійна сім'я, неформальна група з асоціальними тенденціями); наявність «зайвого »часу і невміння проводити своє дозвілля; терпимість суспільства до деяких антигромадським і аморальним форм поведінки; висока оплачиваемость деяких видів некваліфікованої праці, не стимулює підлітка до професійного зростання та освіти.  
У числі різноманітних, взаємопов'язаних чинників, що обумовлюють прояв девіантної поведінки, В. В. Ковальовим виділяються такі, як:  
- Індивідуальний чинник, який діє на рівні психобиологических передумов асоціальної поведінки, які ускладнюють соціальну адаптацію індивіда;  
- Психолого-педагогічний чинник, яка в дефектах шкільного і сімейного виховання;  
- Соціально-психологічний чинник, що розкриває несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, на вулиці, у навчально-виховному колективі;  
- Особистісний чинник, який, перш за все, виявляється в активно-виборчому відношенні індивіда до предпочитаемой середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, а також в особистих ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своєї поведінки ;  
- Соціальний фактор, який визначається соціальними і соціально-економічними умовами існування суспільства.  
Т.А. Шішковец вказує на такі причини девіацій [23, 106-107].  
По-перше, відхилення від норми в стані здоров'я (порушення в фізичному і (або) психічне здоров'я, невідповідність фізичному розвитку, відставання в рості, акцентуація характеру).  
По-друге, порушення у сфері міжособистісних взаємин (непопулярний, не прийнятий, нехтуємо, ізольований в класному колективі, що примикає ціною жертв, втрат; конфліктний, відчужений, безконтрольний, якого виключають, з сім'ї).  
По-третє, помилки педагогів (перевищення педагогічної влади; позбавлення дитини індивідуальних стимулів; покарання як приниження особистості учня; суперечливість пропонованих вимог; поверхневе знання особливостей учня, конфліктні відносини між батьками учня і вчителями або між учнем і вчителями та ін.)  
По-четверте, помилки сімейного виховання («заласканное дитинство», «задавлене дитинство», «загублене дитинство», «самотнє дитинство», «байдуже дитинство»); відсутність у батьків елементарних психолого-педагогічних знань, перекладання турбот про виховання на школу; відсторонення підлітка від фізичного домашньої праці; конфлікти в сім'ї та ін  
По-п'яте, соціальні причини (протиріччя в суспільстві, в мікросоціумі).  
По-шосте, психотравмуючі ситуації (розлучення батьків, смерть близьких, зміна місця проживання і т.д.).  
На думку Л.В. Мардахаева до таких груп чинників девіантної поведінки підлітків та їх складових слід віднести наступні [12,117].  
По-перше, невідповідність виховного впливу своєрідності вікового розвитку.  
Так, наприклад, найбільш складним у вихованні є підлітковий вік (перехідний вік). Даний факт вказує на необхідність більш детального розгляду особливостей підліткового віку.  
У соціальному плані підліткова фаза - це продовження первинної соціалізації. Підлітки, як правило, школярі - знаходяться на утриманні батьків (або держави), головною діяльністю є навчання. Це період завершення дитинства і початку відростання з нього.  
До проблем підліткового віку, ігнорування яких призводить до відхиляється, відносять [12, 124]:  
1) кризові явища, що характеризують психофізіологічний розвиток в підлітковому віці: прискорене і нерівномірний розвиток організму в період статевого дозрівання; нерозвиненість серцево-судинної системи, що впливає на фізичне і психічне самопочуття підлітка «гармональних буря» ендокринної системи в період статевого дозрівання, що виявляється в підвищеній збудливості , емоційної нестійкості;  
2) загострення взаємин з дорослими, батьками, вчителями, що виражаються в «конфлікт» моралі старших і молодших, почутті дорослості і неприйнятті вимог до себе;  
3) прагнення замінити відносини з позиції «моралі підпорядкування» на «мораль рівності»;  
4) підвищена критичність оціночних суджень і поведінки дорослих;  
5) зміни в характері взаємовідносин з однолітками, потреба до спілкування, прагнення до самоствердження, що призводять до негативних форм [16,47];  
По-друге, відхилення в психічному та фізіологічному розвитку [15,80].  
У їх числі називають: низький рівень інтелектуального розвитку від народження або як результат черепно-мозкової травми; емоційно-обумовлені відхилення і (або) відхилення активно-вольової сфери, які сприяють формуванню підвищеної збудливості, афективного поведінки, імпульсивності в діях і вчинках, спраги насолод, зловтіхи і знущання над оточуючими, деспотизм, бродяжництво та ін; відхилення в процесі формування особистості, що призводять до складнощі у взаєминах з однолітками.  
По-третє, невідповідність виховання індивідуальності дитини.  
Різні відхилення у розвитку дитини диктують необхідність їх обліку у вихованні. Воно повинно орієнтуватися на стримування або стимулювання тих чи інших можливостей дитини у пізнавальній, чуттєвої і вольовій сферах, розвиток компенсаторних можливостей, що дозволяють подолати недоліки.  
По-четверте, негативні фактори середовища формування особистості підлітка, до яких, перш за все, відносять сім'ю і фактори середовищного впливу на підлітка в процесі його розвитку (вулиці, міста, «зграї» і т.д.)  
Виявлення негативних впливів утруднене, перш за все, тому що вони не виступають ізольовано, а представляють взаємодію найрізноманітніших чинників, що діють з різним негативним внеском у розвиток девіантної поведінки: людський розвиток обумовлено взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної), виховання (вірніше, багатьох видів спрямованого на формування особистості), власної практичної діяльності людини.  
Особливе значення серед факторів, що впливають на формування девіантних підлітків, має навколишнє підлітка мікросередовище, і в першу чергу сім'я. Говорячи про роль сім'ї у формуванні особистості девіантної підлітка, слід мати на увазі, як мінімум, два основних аспекти цієї проблеми: сімейні стосунки і тип виховання.  
В даний час прийнято розрізняти гармонійні і негармонійні сім'ї. У рамках негармонійних сімей виділяють деструктивну, яка розпадається, що розпалася, неповну і ригідну псевдосолідарную сім'ю. Неправильне виховання в негармонійною сім'ї є основною причиною формування девіантної поведінки у підлітків. Виділяють такі, найбільш часто зустрічаються, типи неправильного виховання: гиперпротекцию, гипопротекции, емоційне відкидання, умови жорсткого поводження та підвищеної моральної відповідальності [3,23].  
Важливий соціальний фактор, що сприяє формуванню девіантної поведінки, являє собою неформальна група з асоціальними і антисоціальними тенденціями. Також до мотівообразующім факторів девіантної поведінки відносяться: спосіб життя в широкому значенні цього поняття, безпосереднє соціальне оточення (соціальна група), ситуація, певні вимоги до поведінки суб'єкта в даній ситуації (соціальна роль) і, нарешті, особистісні умови або сама особистість.  
Мотивація девіантної поведінки відображає в собі не тільки асоціальну ситуацію, але, головним чином, все що передує негативний вплив соціального середовища, сформувала особистість з антисоціальною спрямованістю. Саме через відбивну функцію мотивації реалізується детермінація девіантної поведінки зовнішнім середовищем. Мотивація відображає також і основні властивості особистості, бо «людина ніде не видно так ясно і так повно, як у мотиві поведінки» [17, 94]. Потреба, спонукаючи людину до активності, може реалізуватися в мотивах його поведінки безпосередньо (матеріальна потреба - користь; статева потреба - сексуальне збудження тощо) або опосередковано. Наприклад, такі мотиви поведінки, як помста, озлобленість, образа, не є безпосереднім продовженням тих чи інших потреб.  
Мотивом девіантної поведінки може стати «конфлікт ролей», тобто така ситуація, коли одна з сприйнятих соціальних ролей як «очікуване поведінка» вступає в протиріччя з правилами поведінки взятої на себе другий ролі. Так, наприклад, дитина, будучи членом сім'ї, учням школи, може бути одночасно членом або навіть «ватажком» неформальній асоціальної групи [2,72].  
Мотівообразующім чинником у певних умовах може стати конкретна життєва ситуація, яка сприяє прийняттю рішення про вчинення того чи іншого вчинку. Сам факт, що ситуація впливає на мотивацію девіантної поведінки, в більшості авторів, які вивчали це питання, не викликає сумнівів. Проте дослідження останніх років показують, що ситуація більшою частиною лише актуалізує мотиви девіантної поведінки, тобто викликає до життя мотиви, вже наявні в людини, і створює умови для їх реалізації. Тому антигромадські вчинки дітей і підлітків носять найчастіше не «випадковий» ситуативний характер, а є при всій їх раптовості, імпульсивності й емоційної схопленого логічним розвитком усього життя.  
Таким чином, багато авторів розглядають як синонімічних понять «девіантна» поведінку, «відхиляється поведінкою», «деликвентное поведінку». Девіантна поведінка - це система вчинків або окремі вчинки, дії людини, що носять характер відхилення від прийнятих у суспільстві правил, протиріччя правовим і моральним нормам. Існує безліч думок про чинники обумовлюють прояв девіантної поведінки, але основними є: індивідуальний фактор, психолого-педагогічний чинник, соціально-психологічний фактор, особистісний чинник, соціальний чинник. Отже, зміна зовнішніх і внутрішніх умов може впливати на мотивацію поведінки у підлітковому віці.  
Ризик у відхилень у розвитку особистості поводжень підлітків вказує на необхідність проведення профілактичних заходів з метою попередження прояву у них девіантних форм поведінки.

§ 2. Форми прояву девіантної поведінки підлітка  
 
Пияцтво та алкоголізм. Між цими поняттями існують відмінності. Алкоголізм характеризується патологічним потягом до спиртного і подальшої соціально-моральної деградацією особистості. Пияцтво - це непомірне споживання алкоголю, яке разом із загрозою здоров'ю особистості порушує її соціальну адаптацію.  
На формування алкоголізму впливають соціальні, генетичні, фізіологічні (1 група) та психологічні (2 група) чинники. Це спадковість, характер, індивідуальні властивості особистості, особливості навколишнього середовища, низький рівень матеріального становища та освіти. Другі завжди надають сукупний вплив на перші.  
Алкоголізації підлітків сприяють такі чинники: алкогольне оточення і пов'язані з ним стійкі алкогольні традиції; характерологічні особливості (нестійкі і епілептоідние типи акцентуацій і психопатій); властива віком схильність до наслідування і об'єднанню з однолітками, коли неформальна група стає головним регулятором поведінки. Зустрічаються також вроджені алкогольні синдроми, коли немовлята, відчувають фізіологічну залежність від алкоголю в результаті вживання матір'ю спиртних напоїв під час вагітності.  
Причини: цікавість (який вплив матиме на мене алкоголь?) - Для недопущення цього явища потрібен систематичний контроль батьків за поведінкою дитини і роз'яснення шкоди алкоголю для людського організму, особливо дитячого; входження в молодіжну групу, метою діяльності якої є добування та системне розпивання спиртних напоїв , вживання наркотиків - в основному це підлітки з низьким рівнем психічного розвитку, позбавлені корисної колективної діяльності та розваг, невпевнені в собі, пасивні. Для відвернення всіх цих школярів від згубної пристрасті до спиртного потрібно залучення їх до діяльності здорового колективу однолітків, де б вони духовно розвивалися і самостверджувалися.  
Ще одне спонукання до пияцтва пов'язано з входженням деяких школярів в кримінальні групи. Ініціаторами його є молоді люди, для яких алкоголь і наркотики - основа всіх розваг і необхідна умова проведення дозвілля. Їм наслідують менш рішучі і вольові підлітки. Робиться це з почуття солідарності. Сп'яніння таким школярам потрібно не саме по собі, а для утвердження себе в якості дорослого самостійного людини. Цим учням важливо розкрити справді цінні якості сучасної людини і викликати бажання слідувати їм, формуючи свій характер і розвиваючи свої здібності, самостверджуючись у своїй справі.  
Пияцтво дівчат свідчить про значну деформації особистості. У таких випадках слід налагодити всебічний контроль проведення дозвілля і вести наполегливу і тривалу роботу з відновлення в них моральних установок і цінностей.  
Про підлітковому алкоголізмі говорять в тому випадку, коли вперше його ознаки з'являються до 18 років. Захворювання в цьому віці відрізняється злоякісним перебігом, що означає швидке прогресування основних симптомів, розвиток запійного пияцтва, Опохмеление великими дозами алкоголю, низьку ефективність лікування, розпад соціальних і сімейних зв'язків, виникнення психозів.  
Товариством передбачені певні правові заходи проти споювання підлітків. Заборонено продаж їм і розпивання спиртних напоїв. Поява школярів у п'яному вигляді тягне за собою штраф батьків. Споювання неповнолітніх веде до адміністративної відповідальності, а це ж вплив при службовій залежності - до кримінального покарання.  
Наркоманія і токсикоманія. Токсикоманія - це захворювання, викликане споживанням токсичних речовин, тобто таблеток транквілізаторів, кофеїну, отриманого від міцного чаю - чифіря, вдиханням ПАР (психотропну-активні речовини). У стані «сп'яніння», крім ейфорії, виникають зорові галюцинації.  
Під наркоманією розуміють хворобливі потяги, пристрасті до систематичного вживання наркотиків, які призводять до тяжких порушень психічних та фізичних функцій.  
Шлях молодих людей до наркоманії починається з бездоглядності з боку суспільства та сім'ї, коли підліток потрапляє під вплив авторитету неформальної групи. Наркотики - можливість виділитися або, навпаки, розчинитися в сірій масі собі подібних. Заборонений плід солодкий: навіть небезпека заразитися СНІДом сприймається як геройство, хвастощі великими витратами на придбання або страшними хворобливими наслідками - теж гордість. Наркоманія має соціальні наслідки: погіршення здоров'я, зниження розумових здібностей; потрапляння до "групи ризику" зараження СНІДом. Для злочинних елементів це найлегший шлях добування грошей. Придбання наркотиків стає причиною низки злочинів проти особистості: крадіжки, грабежу, розбою. Зловживання наркотиками веде до зростання смертності, розвитку соматичних і психічних захворювань. Наркоман, у міру розвитку хвороби, деградує як особистість, тому що рабська залежність від наркотиків змушує його робити аморальні вчинки.  
Проституція. Під проституцією розуміється систематична діяльність з надання сексуальних послуг за плату. Особливо небезпечно залучення до проституції неповнолітніх. Основною причиною проституції серед дівчаток і хлопчиків підліткового віку є їхнє бажання заробити, поєднане з прагненням до «красивого життя», далі йдуть причини соціального характеру, невисокий рівень культури, в тому числі - сексуальної, розбещеність і неблагополуччя в сім'ї.  
Факторами, що стримують проституцію, могли б бути підвищення життєвого рівня населення, реалізація програми статевого виховання, згладжування соціальної нерівності. Суспільство має виховувати в жінці почуття жіночої гордості, давати відсіч хамству, грубості, розкраданню, пияцтву, захищати жінку від агресії та насильства.  
Зростання проституції веде до поширення СНІДу. За прогнозами вчених, через 10-15 років ця епідемія стане проблемою номер один. В даний час в Росії створено спеціалізовані підрозділи, які ведуть контроль проституції та порнографії в структурі управлінь внутрішніх справ у кожному регіоні. Однак адміністративно-правові та кримінально-правові санкції за діяльність, пов'язану з проституцією, практично не застосовуються. Соціальному працівникові необхідно показати реальну негативну картину життя людей, які займаються проституцією, розвіяти міф про їхні «красивого життя», посилаючись на конкретні приклади, класичну літературу та кінематографію. [7, 18]  
Суїцидальна поведінка. Суїцид - це навмисне позбавлення себе життя або спроба до самогубства. Суїцид - вид деструктивного саморуйнуючої поведінки, до якого відносяться пияцтво, споживання наркотиків. Кількість і рівень самогубств зростає в періоди економічної кризи і безробіття. Потік інформації, стреси і суперстресси, конфлікти, низький соціальний статус - досить часті явища, все це часто служить поштовхом до самогубств. Останнім часом в Росії збільшилася кількість самогубств: пік для молоді-16-19 років, старшого покоління-40-50 років. Сьогодні говорять про сплеск підліткового суїциду. На першому місці з проблем, характерних для підлітків (до 70%), стоять відносини з батьками. На другому - труднощі зі школою, на третьому - проблема взаємин з друзями. Також поширені причини: втрата улюбленої людини або відкинуте почуття любові; вражене почуття власної гідності; зловживання алкоголем, вживання наркотиків. Суїцидальна поведінка у підлітків часто пояснюється відсутністю життєвого досвіду і невмінням визначити життєві орієнтири. Самогубство підлітка - спосіб вплинути на інших людей. Дівчата найчастіше вдаються до отруєння, хлопчики - до самоповешіванію, порізів вен, рідше - до отруєнь. Рівень суїцидальних спроб у 10 разів вище рівня завершених самогубств. Для людей з суїцидальною поведінкою організовані служби соціально-психологічної допомоги, телефони довіри. Дуже важлива профілактична робота з дітьми: виховання характеру, оптимізму, життєздатності. Профілактика самогубств - це ціла наука: витіснення болю, зняття стресів, зміни орієнтирів, заміни цінностей, відродження духовності та нравственності.Для раннього виявлення ознак суїцидальної поведінки особливе значення мають:  
- Облік перенесених захворювань або травми мозку.  
- Вплив складних стосунків у сім'ї на психіку дитини як додаткового стрес - фактору.  
- Аналіз причин підвищення дратівливості, підвищеної вразливості, появи боязкості, почуття власної неповноцінності, перебільшення своїх недоліків, приниження успіхів і достоїнств.  
Девіантна поведінка на грунті сексуальних захворювань. Розрізняють два види девіантної поведінки на грунті сексуальних захворювань патологічні та непатологіческіе девіації. Перші виступають у формі різного роду сексуальних збочень, які є предметом дослідження медицини і психіатрії. Непатологіческіе девіації означають відхилення в межах норми і є предметом соціально-психологічних досліджень, оскільки включають в себе відхилення від соціальних і моральних норм у сексуальній поведінці здорової людини. Нижче наведено аналіз однієї з сексуальних девіацій - гомосексуалізму.  
Гомосексуальність є вираженням особистісної сутності, часто формується внаслідок вродженої схильності. Виявлення у себе підлітком атипового потягу призводить до кризи особистості, депресій, невротическому станом, масивної алкоголізації, невиправданого прийому ліків. Кількість самогубств у 5-7 разів вище серед неповнолітніх гомосексуалістів, ніж серед гетеросексуальних осіб. Часто діти і підлітки втягнуті в гомосексуальні відносини за допомогою обману чи насильства. У таких випадках мова йде про розбещення неповнолітніх, що карається законом. Коло простих доводить і развращающих дітей дій досить широкий: увага до оголення дітей, демонстрація дитині статевих органів або спонукання його самого до цього, сексуальні ігри, показ порнографічних листівок, пропозиція статевих відносин. Ці дії виходять не тільки від душевнохворих або злочинців, а й від звичайних людей, які не вміють налагодити відносини з однолітками чи не впевнених у своїх сексуальних можливостях.  
Правопорушення. Однією з форм асоціальної поведінки, яка спрямована проти інтересів суспільства в цілому чи особистих інтересів громадян, є правопорушення. Усі правопорушення діляться на злочини і провини. Злочини - суспільно небезпечне діяння, передбачене кримінальним законом, вчинене з умислом чи з необережності осудним особою, яка досягла віку кримінальної відповідальності. Провина - це теж протиправне і винне діяння, але не представляє великої суспільної небезпеки. Правопорушення у формі провини виявляються в підлітків у зухвалій манері поведінки, лихослів'ї, забіякуватості, дрібній крадіжці, пияцтво, бродяжництво. Підліткам притаманна як корислива, так і насильницька мотивація протиправної поведінки. Корисливі правопорушення відбуваються через пустощі, цікавості, невмотивованої агресії. На сьогоднішній день до підлітковим правопорушень можна віднести викрадення автотранспорту, заволодіння предметами молодіжної моди. Насильницькі правопорушення викликаються потребами самоствердження, недоліками виховання, особливо в сім'ях, де нормою поведінки було пияцтво, грубість, жорстокість. Насильство означає застосування тим або іншим суб'єктом різних форм примусу, аж до збройного впливу, стосовно інших суб'єктів з метою придбання або збереження економічного і політичного панування, завоювання прав і привілеїв, досягнення інших цілей. Виділяються наступні соціальні форми насильства: фізичне, включаючи тілесне ушкодження; емоційне чи психічне: у вигляді словесних образ, агресивних випадів, умисним терорі; сексуальне, здійснюване як всередині групи молодих людей, так і з боку представників старшого віку; зневажливе, байдуже, навмисне неуважне ставлення до потреб, інтересів окремої особистості або до молодим людям в цілому в конкретній суспільній групі. [21, 412]  
У ролі гвалтівників найчастіше виступають люди з низьким інтелектом, алкоголіки, психічно хворі. Піддався насильству дитина зазвичай знаходиться в стані гострого страху і збудження. Він потребує підтримки і заспокоєнні з боку дорослих. Краще за все забезпечити його швидке повернення до звичайного життя в родині. Захистити потерпілого від зайвої цікавості. Визначальне місце серед заходів соціального захисту займає соціальний контроль за змістом і подолання прояви агресії та насильства. Створюються кризові центри, телефонне та очне консультування постраждалих від насильства, працюють телефони довіри, відділення психологічного розвантаження, відділи консультацій в соціальних службах.  
Отже, назріла реальна необхідність здійснення міжвідомчого підходу до реабілітаційного процесу, що забезпечить безперервність у роботі з дітьми девіантної поведінки з моменту їх виявлення до повного і всебічного відновлення (психосоматичного, соціального, правового, інтелектуального). Організація систематичної соціальної роботи з дитиною та її оточенням буде сприяти його повернення в суспільство. [19, 48]

§ 3. Методи і  форми роботи соціального педагога з профілактики деіантного поведінки  
 
Профілактика (від грецького prophylaktikos - запобіжний), в медицині - система заходів щодо попередження хвороб, збереження здоров'я і продовженню життя людини [17,64].  
Профілактика девіантної поведінки - це комплекс заходів, спрямованих на його попередження. А. І. Селецький і С. А. Тарарухін всі профілактичні заходи умовно ділять на загальні та спеціальні. До загальних заходів належать: політичні (спрямовані на боротьбу за владу і вплив на людей) та соціально-економічні (спрямовані на подальше підвищення добробуту людей, покращення їх освіти, праці та побуту, прогрес науки, культури і всього того, що сприяє формуванню нової людини , всебічному розвитку особистості). Спеціальні заходи, базуючись на загальних, тим не менш мають деякі особливості при різних формах девіантної поведінки.  
Профілактика девіантних форм поведінки повинна грунтуватися на принципах системності, науковості, соціальної активності і, отже, бути етіологічной, комплексної, диференційованої і поетапної, а головне - носити систематичний і наступальний характер. Етіологічность профілактики полягає у впливі на основні фактори (соціальні, психологічні, біологічні), що сприяють формуванню девіантної поведінки.  
Комплексність профілактики проявляється у взаємній зацікавленості та злагодженій роботі різних відомств, міністерств і фахівців. Профілактика девіантних форм поведінки - завдання загальнодержавна, і успішне її вирішення можливе тільки при спільних координованих зусиль лікарів, педагогів, юристів, співробітників МВС, соціологів, психологів, журналістів, а також всієї широкої мережі державних та громадських організацій.  
Профілактика девіантних форм поведінки повинна проводитися диференційовано щодо дітей, підлітків і дорослих, учнів і батьків, бути різною для школярів і учнів ПТУ, студентів та інших груп молоді, а також враховувати, спрямовані ці заходи на здорових людей або на осіб, нестійких у нервово-психічному відношенні. І нарешті, профілактика порушень поведінки повинна бути послідовною, поетапною.  
Відповідно до термінології Всесвітня Організація Охорони Здоров'я, виділяють первинну, вторинну і третинну профілактику. Первинна профілактика є найбільш масовою і ефективною. Заходи первинної профілактики спрямовані на ліквідацію несприятливих чинників (соціальних і біологічних), що впливають на формування девіантних форм поведінки, або на підвищення стійкості особистості до цих чинників.  
Головне завдання вторинної профілактики - раннє виявлення осіб з нервово-психічними порушеннями та проведення заходів, спрямованих на медико-педагогічну корекцію їх поведінки. В останні роки не менш актуальним завданням вторинної профілактики стало визначення так званих «груп ризику», тобто підлітків, у яких немає явних ознак девіантної поведінки, але вони більше за інших схильні до його формування.  
Третинна профілактика - проблема цілком медична, направлена на лікування захворювань, що супроводжуються порушенням поведінки [4, 7].  
У педагогіці наголошується, що профілактика девіантної поведінки повинна будуватися насамперед з урахуванням психологічних особливостей, мотивації інтересів підлітка [13,27]. Як правило, в основі девіантної поведінки лежить конфліктна ситуація, що спонукає підлітка до неадекватної реакції і антисоціальної поведінки, опору вимогам вихователів. Девіантна поведінка найчастіше проявляється у важковиховуваних і педагогічно запущених дітей і підлітків, тому заходи попередження девіантної поведінки багато в чому збігаються з профілактикою трудновоспитуемости і педагогічної занедбаності.  
Основні зусилля профілактичної діяльності повинні бути спрямовані на ліквідацію несприятливих умов виховання неповнолітніх і негативні впливи з боку найближчого оточення.  
Для вирішення цих завдань соціально-педагогічна діяльність, спрямована на створення умов, нейтралізуючих та коригувальних негативні впливи середовища, може включати наступні напрямки [22,76]:  
-Виявлення поширеності різних типів і форм девіантної поведінки дітей та підлітків, що провокують їх чинників, а також вивчення потреб учнів та їх батьків в освіті та вихованні;  
-Аналіз результатів вивчення думок учнів, батьків та розробка на їх основі програми по корекції відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів з урахуванням виявленої специфіки;  
-Створення у школі психолого-педагогічних умов, вільних від зовнішніх факторів ризику, почасти може вирішуватися за допомогою ряду компетентних управлінських рішень, розвитку ефективної взаємодії з сім'єю, учня, засновниками додаткової освіти та ін  
Формування особистості школярів, їх соціальної компетентності, корекцію їх негативних поведінкових проявів важливо починати з розвитку у них позитивного образу «Я», почуття самоповаги, розвиток здатності критично мислити, вміння ставити соціально значимі цілі і приймати відповідальні рішення. Для того щоб дитина вміла робити здоровий вибір, його слід навчити вмінню володіти емоціями, справлятися зі стресами, тривожністю, конфліктами, навчити неагресивним способам реагування на критику, самозахисту, опору тиску з боку інших людей, вмінню протистояти шкідливим звичкам, одночасно формуючи в нього цінності , що дозволяють робити здоровий вибір і вирішувати виникаючі проблеми соціально-позитивними засобами [15, 112].  
До найважливіших факторів профілактичної роботи слід також віднести особливості спілкування фахівців з дітьми, батьківської позиції і міру їх участі в процесі профілактики девіантної поведінки.  
Робота соціального педагога з підлітками, що демонструють девіантну поведінку, орієнтована на соціальне оздоровлення внутрішнього світу підлітка. Соціальний педагог повинен володіти прийомами екстреної діагностики ситуації, в яку потрапив дана дитини - в сім'ї, школі, колективі; виявлення причин виникнення соціально-особистісно-емоційних порушень.  
Основними видами діяльності є: індивідуальне консультування; включення підлітків у тренінгові групи з метою корекції негативних емоційно значущих ситуацій, індивідуальна робота з системою цінностей дитини; навчання соціальним навичкам, способам ефективного спілкування, конструктивного поведінки в конфліктних ситуаціях.  
Найбільш ефективними формами психологічної профілактики є групові заняття з підлітками та робота з батьками підлітків. Групова психотерапія вирішує наступні завдання: підвищення самооцінки; збільшення почуття відповідальності за свою поведінку; запобігання девіантної поведінки підлітків.  
Згідно з С. В. Березину і К. С. Лисецький, попередження відхилень у поведінці підлітків вимагає їх навчання навичкам соціальної поведінки, вмінню робити здоровий вибір, щоб стати соціально-компетентними людьми. Для вирішення цих завдань соціально-педагогічна діяльність, спрямована на створення умов, нейтралізуючих та коригувальних негативні впливи середовища, може включати наступні напрямки: виявлення поширеності різних типів і форм девіантної поведінки дітей та підлітків, що провокують його чинників, розробка на основі програми з профілактики відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів з урахуванням виявленої специфіки; створення в школі психолого-педагогічних умов, вільних від зовнішніх факторів ризику, розвитку ефективної взаємодії з сім'єю, учня, засновниками додаткової освіти та ін  
Формування соціально позитивно орієнтованої особистості включає в себе широке коло заходів, серед яких з позиції профілактики девіантної поведінки найбільш важливе значення мають морально-правове, протиалкогольне (протівонаркоманіческое) виховання [13,52].  
Протиалкогольне, антинаркотичне виховання, будучи складовою частиною виховної роботи, спрямованої на формування соціально позитивно орієнтованої особистості, включає в себе насамперед санітарно-гігієнічне виховання і формування тверезницьким установок, установок, що протистоять схильності до залежного поведінки. Основні завдання санітарно-гігієнічного виховання: підвищення санітарної грамотності та культури населення; пропаганда здорового способу життя; викорінення шкідливих для здоров'я звичок [12,20].  
Соціально-педагогічна діяльність, спрямована на створення умов, нейтралізуючих та коригувальних негативні впливи середовища, може включати наступні напрямки: виявлення поширеності різних типів і форм девіантної поведінки дітей та підлітків, що провокують їх чинників, а також вивчення потреб учнів та їх батьків в освіті та вихованні ; аналіз результатів вивчення думок учнів, батьків та розробка на їх основі програми по корекції відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів з урахуванням виявленої специфіки; створення в школі психолого-педагогічних умов, вільних від зовнішніх факторів ризику, почасти може вирішуватися за допомогою ряду компетентних управлінських рішень , розвитку ефективної взаємодії з сім'єю, учня, засновниками додаткової освіти та ін [14,43].  
Процес профілактичної роботи представляє собою досить тривалий за часом процес надання психологічної допомоги дитині та створення умов для оптимізації розвитку особистості.  
Профілактична робота соціального педагога з підлітками, що демонструють відхилення в поведінці, орієнтована на соціальне оздоровлення внутрішнього світу підлітка. Соціальний педагог повинен володіти прийомами екстреної діагностики ситуації, в яку потрапив дана дитини - в сім'ї, школі, колективі; виявлення причин виникнення соціально-особистісно-емоційних порушень.  
На думку М.А. Галагузова соціальний педагог повинен знати наступні категорії дітей, які схильні до дитячо-підліткової дезадаптації: діти шкільного віку, які не відвідують школу, діти-сироти; соціальні сироти; підлітки, що вживають наркотики і токсичні засоби; підлітки сексуально розпущеного поведінки; підлітки, які вчинили протиправні дії [ 22, 215].  
Отже, робота соціального педагога вимагає враховувати не тільки передумови девіантної поведінки у підлітковому віці, його типи, форми, основні етапи становлення, але й позитивний педагогічний досвід виховання підростаючого покоління і цілеспрямованої роботи фахівців, який знайшов відображення у різних педагогічних засоби профілактики девіантної поведінки підлітків.

§ 4. Опис досвіду  роботи соціального педагога МОУ  № ** Уфімського району м. Уфи з профілактики девіантної поведінки  
 
Діяльність соціального педагога МОУ № ** з профілактики девіантної поведінки неповнолітніх учнів здійснюється за програмою, яка була створена з метою формування високої опірності підлітків негативним формам впливу, що передбачає придбання необхідних соціально значущих знань, навичок критичного мислення і вироблення поведінки, яке дозволить відповідально ставитися до власного життя, приймати правильні життєві рішення.  
Невід'ємною частиною програми є створення спокійної, емоційно і позитивно забарвленої атмосфери спілкування, у якій нові навички вивчаються, апробуються на практиці і застосовуються в життя, тобто внутрішньо переробляються і перевіряються у взаємодії з однолітками та іншими значущими особами. Внутрішня переробка, також відома під назвою критичного мислення, і перевірка, часто звана практикою, є принципово важливими умовами, що сприяють формуванню і закріпленню певних відносин і поведінки.  
За тривалістю роботи програма розрахована на 6 місяців.  
Виділяються етапи: підготовчий, діагностичний, профілактичний (основний), аналітичний (заключний).  
Розробка завдань роботи соціального педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків була здійснена з урахуванням специфіки форм девіантної поведінки, а саме: порушення соціальних норм, зазвичай супроводжується вживанням алкоголю, курінням та ігноруванням здорового способу життя, появою інших шкідливих звичок. На цій підставі були визначені наступні завдання роботи соціального педагога в рамках програми з профілактики девіантної поведінки підлітків:  
1) сприяти усвідомленню та засвоєнню підлітками основних людських цінностей;  
2) навчити підлітків способів вирішення життєвих проблем, подолання стресу і зняття напруги без порушення соціальних норм і застосування психоактивних речовин;  
3) інформувати підлітків про психоемоційних, фізіологічних, соматичних і соціальні наслідки девіантної поведінки підлітків;  
4) формувати у підлітків уміння і навички: критично мислити, ефективного спілкування, опору негативному впливу однолітків, управління емоціями;  
5) сформувати установку на здоровий спосіб життя;  
6) підвищити самооцінку підлітків.  
 У відповідності зі специфікою девіантної поведінки соціально-педагогічна діяльність грунтується на наступних принципах [5,16]:  
- Комплексності (організація впливу на різних рівнях соціального простору, сім'ї та особистості),  
- Адресності (облік вікових, статевих і соціально-психологічних характеристик),  
- Масовості (пріоритет групових форм роботи),  
- Позитивності інформації,  
- Мінімізації негативних наслідків,  
- Особистісної зацікавленості та відповідальності учасників,  
- Спрямованості у майбутнє (оцінка наслідків поведінки, актуалізація позитивних цінностей і цілей, планування майбутнього без девіантної поведінки).  
Коротко розкриємо зміст даної роботи щодо профілактики в ОУ:  
Блок 1. Теоретичний.  
Мета: ознайомити підлітків з наслідком куріння, алкоголю та вживання наркотичних речовин та їх впливу на здоров'я людини.  
Тема 1. «Наслідки впливу куріння на організм підлітків».  
Тема 2. «Наслідки зловживання алкогольної продукції на організм підлітків».  
Тема 3. «Здоровий спосіб життя».  
Тема 4. «Економічні та соціальні наслідки вживання наркотиків».  
Тема 5. «Чому ми говоримо НІ наркотикам».  
Тема 6. «Молодь проти злочинності. Ми хочемо жити в безпечному світі ».  
Тема 7. «Успішна кар'єра в рамках закону».  
Блок 2. Практичний.  
Заняття 1. Знайомство.  
Вправи на взаємодію.  
Вправи на  
Заняття 2 і 3. «Правильний вибір - Ні палінню! Ні алкоголю! »  
Вправа «Вихід з конфлікту».  
Вправа: «Заяви про себе своїм почуття» (ключова фраза: «Я...»).  
Вправа: «Встановити подія, яке викликало у тебе це почуття» (ключова фраза: «Я. .. тому що ...»).  
Вправа: «Поясни, яке викликало у тебе це почуття» (ключова фраза: «Коли ти ..., то я відчув ...»).  
Вправа. «Вчимося казати« Ні! »  
Вправа. «Людина у скрутне становище»  
Вправа «Конфлікт».  
Вправа. «Антиреклама».  
Заняття 4. «Ні наркотикам!»  
Вправа: «Статистика»:  
Заняття 5. «Моє майбутнє!»  
Вправа. «Плануємо кар'єру до 30 років».  
Вправа. «Подолання перешкод».  
Вправа. «Ми говоримо НІ наркотикам і алкоголю і говоримо - ТАК свого майбутнього».  
Доцільність використання ігротерапії в організації роботи соціального педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків обумовлена, по-перше, тим, що гра для них залишається найбільш освоєним і органічним видом діяльності і спілкування. По-друге, тут представлено єдність психологічної природи гри і спілкування. По-третє, у грі підліток може вільно виражати себе, звільнитися від напруги і фрустрації повсякденному житті. По-четверте ігротерапія представляє унікальний досвід для соціального і психологічного розвитку підлітка, відкриваючи йому можливість для вступу в значиму особистісну зв'язок як з дорослим: психологом, педагогом, батьком, та к і з однолітком.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Висновок  
 
У роботі було розглянуто поняття девіантної поведінки, обговорено фактори, що визначають схильність підлітків до девіантної та делінквентної поведінки, проаналізовано рольової блок особистості важких підлітків, дана типологія агресивної поведінки сучасних підлітків, вивчені фактори ризику, що сприяють вживання підлітками наркотиків, токсичних речовин та алкоголю.  
Застосування різнопланових методик для дослідження особистості девіантних підлітків показало, що багатостороннє дослідження особистості «важких» і «неважких» школярів і їх вчителів дозволило виявити психологічні причини їх девіантної поведінки, неуспішності.  
У роботі було показано, що особистісні риси підлітків істотно відрізняють їх від дорослої людини. Це підвищена чутливість і збудливість, неврівноваженість, дратівливість, поєднання сором'язливості, сором'язливості з зарозумілістю і развязанностью, прагнення до незалежності, звільнення від впливу авторитетів, перехід до самостійності, індивідуалізація психіки і разом з тим недостатність її індивідуального характеру, вплив найближчого оточення. Ці особливості відображаються на багатьох формах поведінки, спілкування, переживань, які зазвичай об'єднують виразом «труднощі підліткового періоду».  
Порушення формування особистості підлітка володіють тенденцією до переходу в більш-менш стійкі патологічні зміни характеру і особистості і виникають у відповідь на вплив різних психотравмуючих чинників. Проблеми у спілкуванні в девіантних підлітків у рівній мірі проявляється у відношенні з батьками, вчителями та однолітками. Особливості поведінки девіантних підлітків часто проявляються у вигляді проступків та аморальної поведінки, що викликають моральне засудження, а також у вигляді злочинних кримінально-караних дій. Відхилення від соціальних норм, незважаючи на велику різноманітність, мають деякі загальні причини, що підтримують їх існування, а часом провідні до їх зростання та поширеності. За своєю суттю вони зводяться до об'єктивних і суб'єктивних протиріч суспільного розвитку, які порушують взаємодію особистості з соціальним середовищем і ведуть до форм поведінки індивідів не узгоджується з існуючою нормативною системою. При тому одне і те ж протиріччя може лежати в основі як соціально не бажаних форм поведінки (злочинність, алкоголізм, самогубство і т. д.), так і соціально схвалюваних (пізнавальна активність, творчість, побутова активність і т. д.).  
Підлітковий вік - один із кризових етапів у становленні особистості людини. Він характеризується низкою специфічних особливостей. підлітку важливо, щоб його дорослість була помітна оточуючим; підлітку важливо, щоб його форма поведінки не була дитячою; «героєм» підлітка є активний, цілеспрямований, успішна людина; підліток схильний до мріяння і фантазування. Диспропорція фізичного і соціального дозрівання з явним переважанням темпу фізичного розвитку створює додаткові психологічні труднощі і багато в чому визначає особливості психіки та поведінки підлітків, може призвести до порушень поведінки.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МІНІСТЕРСТВО  ОСВІТИ  
ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ  
ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ, ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ  
КАФЕДРА СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ ТА СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Робота соціального педагога з девіантними підлітками  
 
   
 
   
 
   
 
 
 
                                                      Курсова робота  
студента 2 курсу гр. «Г»  
                                                                               денного відділення  
                                                                    Миколаєва М.Ю.  
                                                                   Науковий керівник:  
                                                                   старший викладач  
Дьоміна М.М.  
 
 
 
   
 
 
 
 
 
2008  
ЗМІСТ  
 
 
Введення ... ................................................ .................................................. ........ 3  
 
Глава I. Девіантні діти: поняття, класифікація, особливості  
 
§ 1. Поняття девіантної поведінки ............................................... .................. 5  
 
§ 2. Фактори, що визначають схильність підлітків до девіантної поведінки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... .... ... .10  
 
Глава II. Діагностика соціальної роботи з виявлення девіантних дітей  
 
§ 1. Соціально-психологічні особливості девіантних підлітків ....... 15  
 
§ 2. Рольовий блок особистості у девіантних підлітків .................................... 20  
 
Глава III. Деякі проблеми особистості сучасного підлітка  
 
§ 1. Типи агресивної поведінки сучасних підлітків ......................... 24  
 
§ 2. Фактори ризику, що сприяють вживання підлітками  
алкоголю, наркотиків і токсичних речовин ... ... ... ... ... ... ... ... ..................... 29  
 
Висновок ................................................. .................................................. ........ 34  
 
Список літератури ................................................ .............................................. 36  
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                  ВСТУП  
 
Сучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Це пов'язано, по-перше, з темпом і ритмом техніко-технологічних перетворень, що пред'являють до зростаючим людям нові вимоги. По-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу «шумів», глибинно впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції. По-третє, у зв'язку з екологічним і економічною кризами, що вразили наше суспільство, що викликає у дітей відчуття безнадійності і роздратування (при відсутності почуття особистої відповідальності) через те, що старші покоління залишають їм таку спадщину. Напружена, нестійка соціальна, економічна, екологічна, ідеологічна обстановка, що склалася в даний час в нашому суспільстві, обумовлює зростання різних відхилень в особистісному розвитку і поведінці зростаючих людей. Серед них особливу тривогу викликають не тільки прогресуюча відчуженість, підвищена тривожність, духовна спустошеність дітей, але і їхній цинізм, жорстокість, агресивність. Найбільш гостро цей процес проявляється на межі переходу дитини з дитинства у дорослий стан - у підлітковому віці. У молодих людей бурхливо розвивається почуття протесту, часто неусвідомленого, і разом з тим росте їх індивідуалізація, яка при втраті внесоциально зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки більше за інших вікових груп, страждають від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові - не створені. Таким чином, на сьогоднішній день у нашому суспільстві є серйозний дефіцит позитивного впливу на зростаючих дітей. Причому проблема важких підлітків, яка впливає на суспільства в цілому, викликає як глибоке занепокоєння педагогів, батьків, так і гострий науково-практичний інтерес психологів, тому поза сумнівом, що для вирішення проблем підлітків і надання їм психологічної допомоги необхідно знати їх психологічні особливості. Підлітковий вік є одним із самих складних періодів в онтогенезі людини. У цей період відбувається не тільки перебудова раніше сформованих психологічних структур, але виникають нові освіти, закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.  
Багатопланове психологічне дослідження цієї проблеми у вітчизняній психології, по суті, тільки починається, хоча окремі питання вивчення поведінки девіантних підлітків привертали увагу багатьох авторів, знайшовши відображення у ряді робіт.  
Об'єктом дослідження є девіантні підлітки та їхні психологічні особливості (у порівнянні з успішними).  
Предмет дослідження - діяльність SP з вивчення поведінки учнів підліткового віку, особистості учнів, а також вплив соціального оточення на важких підлітків.  
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що багатостороннє дослідження особистості "важких" і "неважких" підлітків дозволить виявити психологічні причини девіантної поведінки.  
Завдання дослідження:  
1. Розкрити особливості девіантної поведінки у загальному значенні.  
2. Дати класифікацію девіантної поведінки.  
3. Вивчити фактори, що визначають схильність підлітків до девіантної поведінки.

Глава I. Поведінка  девіантних дітей: поняття, класифікація, особливості  
§ 1. Поняття девіантної поведінки  
 
Отклоняющимся поведінкою називають поведінку, в якому стійко виявляються відхилення від соціальних норм. При цьому розрізняють відхилення корисливого, агресивного і соціально-пасивного типу.  
Для характеристики поведінки, що відхиляється використовують такі спеціальні терміни, як "делинквентность" і "девіантність". Під делінквентною поведінкою розуміють ланцюг проступків, повинностей, дрібних правопорушень, що відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних, серйозних правопорушень і злочинів.  
Під девиантностью розуміється відхилення від прийнятих у суспільстві норм. В обсяг цього поняття включаються як делинквентное, так і інші порушення поведінки (від ранньої алкоголізації до суїцидних спроб). За іншою класифікацією, всі порушення поведінки підлітків діляться на дві великі групи: делинквентное поведінку, яка проявляється при взаємодії з суспільством в цілому та агресивна поведінка. [1]  
До соціальних відхилень корисливої спрямованості відносять правопорушення та проступки, пов'язані з прагненням незаконним шляхом отримати матеріальну, грошову і майнову вигоду (розкрадання, хабарі, крадіжки, шахрайство і т.д.).  
Соціальні відхилення агресивної орієнтації проявляються в діях, спрямованих проти особистості (образи, хуліганство, побої, згвалтування, вбивство). Соціальні відхилення корисливого і агресивного типу можуть носити як вербальний (образа словом), так і невербальний характер (фізичний вплив) і виявлятися на рівні як докріміногенном, так і посткріміногенном. Тобто у вигляді проступків та аморальної поведінки, що викликають моральне засудження, і у вигляді злочинних кримінально-караних дій.  
Відхилення соціально-пасивного типу виражаються в прагненні до відмови від активної життєдіяльності, ухиленні від своїх громадянських обов'язків, обов'язку, небажанні вирішувати як особистісні, так і соціальні проблеми. До такого роду проявів можна віднести ухилення від роботи, навчання, бродяжництво, вживання алкоголю, наркотиків, токсичних засобів, погружающих у світ штучних ілюзій і руйнують психіку. Крайній прояв соціально-пасивної позиції - самогубство, суїцид.  
Особливо велике поширення як у нас в країні, так і за кордоном отримала така форма соціально-пасивних відхилень, як вживання наркотиків і токсичних засобів, що веде до швидкого і незворотного руйнування психіки і організму. Така поведінка отримало на Заході назву - саморуйнуючої поведінки.  
Поведінка, що відхиляється є результатом несприятливого психосоціального розвитку і порушень процесу соціалізації, що виражається в різних формах дитячо-підліткової дезадаптації вже у досить ранньому віці. Дитячо-підліткові дезадаптація проявляється в складнощах засвоєння соціальних ролей, навчальних програм, норм та вимог соціальних інститутів (сім'ї, школи і т.д.), що виконують функції інститутів соціалізації.  
У залежності від природи і характеру дезадаптації виділяють патогенну, психосоціальну і соціальну дезадаптацію, які можуть бути представлені як окремо, так і в складному поєднанні.  
Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями та патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу патогенна дезадаптація за ступенем і глибині свого прояву може носити стійкий, хронічний характер (психоз, епілепсія, шизофренія, олігофренія і т.д.), в основі яких серйозні органічні ушкодження центральної нервової системи. Виділяють також більш легкі, прикордонні форми нервово-психічних розладів і відхилень, зокрема так звану психогенну дезадаптацію, (фобії, тики, нав'язливі погані звички, енурез і т.д.), що може бути викликано несприятливою соціальної, шкільної, сімейної ситуацією. У загальній складності за даними Санкт-Петербурзького дитячого психотерапевта А. І. Захарова до 42% дітей дошкільного віку страждають тими чи іншими психосоматичними проблемами і потребують допомоги психоневрологів і психотерапевтів. Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоким і серйозним формам соціальної дезадаптації і відхиляється. Психосоціальна дезадаптація пов'язана з статево та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які обумовлюють їх певну нестандартність, трудновоспитуемость, потребують індивідуального педагогічного підходу, а в окремих випадках - спеціальних корекційних психологічних програм.  
За своєю природою і характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі і тимчасові, нестійкі форми. Стійкі форми психосоціальної дезадаптації можуть виникнути за рахунок таких індивідуально-психологічних особливостей, як акцентуації характеру, як неадекватна самооцінка, порушення емоційно-вольової та емоційно-комунікативної сфер (недостатня емпатія, розгальмування, або патологічна сором'язливість і т.д.). До тимчасових нестійким формам психосоціальної дезадаптації можна, насамперед, віднести психофізіологічні особливості кризових періодів розвитку, і перш за все криза підліткового віку. Як відомо, в підлітковому віці переживається глобальний психофізіологічний і психосоціальний вікова криза, пов'язаний із прискореним і нерівномірним розвитком до м'язової та серцево-судинної системи, "ендокринної бypeй", що супроводжує статеве дозрівання, прагненням до спілкування з однолітками і самоствердження, викликаним процесом активного формування самооцінки та самосвідомості, автономізацією від дорослих, конфліктністю з дорослими, підвищеним інтересом до питань статі і т.д.  
Все це робить підлітковий вік дуже важким як для оточуючих, так і для самого підлітка і веде до різних, і, як правило, тимчасовим проявам дезадаптації. Тимчасові форми психосоціальної дезадаптації можуть також бути викликані різними конфліктними ситуаціями в школі, з однолітками, переживаннями першої закоханості і т.д. Подолання психосоціальної дезадаптації підлітка, перш за все, вимагає великого педагогічного такту дорослих, вчителів та батьків, також в окремих випадках застосування спеціальних психосоціальних психотерапевтичних технік з корекції самооцінки, формуванню комунікативних навичок, нейтралізації негативних установок, розвитку емоційно-вольової сфери і т.д.  
Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі і права, в асоціальних формах поведінки й деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтацій, соціальних установок. У залежності від ступеня і глибини деформації процес соціалізації можна виділити дві стадії соціальної дезадаптації підлітків: педагогічна та соціальна занедбаність. При педагогічної занедбаності, незважаючи на відставання в навчанні, пропуски уроків, конфлікти з вчителями і однокласниками, у підлітків не спостерігається різкої деформації ціннісно-нормативних уявлень. Для них високою залишається цінність праці, вони орієнтовані на вибір і отримання професії (як правило, робочої), для них небайдуже громадську думку оточуючих. При соціальної занедбаності поряд з асоціальною поведінкою різко деформується система ціннісно-нормативних уявлень, ціннісних орієнтації, соціальних установок, формується негативне ставлення до праці, установка і прагнення до нетрудових доходів і "красивого життя" за рахунок сумнівних і незаконних засобів до існування. Їх референтні зв'язку та орієнтації також характеризуються глибоким відчуженням від усіх осіб та соціальних інститутів з позитивною соціальною спрямованістю. Соціальна реабілітація і корекція соціально-запущених підлітків з деформованою системою ціннісно-нормативних уявлень особливо трудомісткий і редкопріводящій до успіху процес. Однак, як серед неповнолітніх, так і серед дорослих злочинців, число осіб з чітко сформованої антигромадської системою цінностей і негативними ціннісно-нормативними уявленнями досить незначне. І велика частина людей з поведінкою, що відхиляється зберігає уявлення про загальнолюдські цінності і нормах моралі, проте з різних причин не може керуватися цими нормами в своїй поведінці, або виправдовуючи і свої соціальні відхилення різними захисними мотиваціями. Велике поширення набувають також так звані "безмотивні" злочини і девіації. [2]  
Помітну роль у мотивації девіантних підлітків відіграють почуття та емоції негативного характеру: гнів, страх, помста, ворожість і т.п. Агресивна поведінка підлітків, пов'язане з цими емоціями, виражається у бійках, побої, образи, тілесних ушкодженнях, вбивствах, почасти в згвалтуванні, у пошкодженні або знищенні майна.  
Висновок: Таким чином, можна припустити, що поведінка, це зовнішній прояв внутрішнього стану людини, його збудженості нервової системи та психіки в цілому. На мій погляд, поведінка потребує постійного вивчення, тому що виявляються його нові види і форми.

§ 2. Фактори, що визначають схильність підлітків до девіантної поведінки  
Перерахуємо основні чинники, що ведуть до девіантної поведінки підлітків (табл.1).  
                                                                             Таблиця 1  
Фактори:  
1. Біосоціальний  
Фізичні потяг до протилежної статі (лібідо), прагнення задовольнити статеву потребу, ранній початок статевого дозрівання і пробудження сексуальних прагнень.  
2. Середовищний  
Вплив друзів, знайомих наявність орієнтації на негативну компанію. Порушення емоційного контакту з батьками, натягнуті взаємини, неможливість відвертих бесід.  
Стимуляція відхиляється навколишнім середовищем: отримання негативної інформації через книги, кіно та відеофільми, від друзів, знайомих і т.д.  
Ранній початок куріння, вживання наркотиків, вживання алкоголю і т.д.  
3. Соціально-психологічний  
Потреба в емоційній близькості і способи її задоволення, вживання спиртних напоїв у колі компанії.  
4. Соціальної дезадаптації.  
Порушення соціальної адаптації, натягнуті відносини з батьками (конфлікти, покарання). Наслідки порушеною соціальної адаптації, звуження кола знайомств до асоціальної компанії, дозвільне проведення часу, відмова від навчання і трудової діяльності.  
5. Морально-етичний.  
Дисоціація моральних установок. Інтеріоризовані (засвоєні) суспільні норми.  
6. Реакція емансипації.  
Прагнення стати дорослішими, завоювати повагу друзів, подруг.  
7. Неблагополучна сім'я.  
Виховання в умовах деформованої та неповної сім'ї.  
Середовищний фактор відображає дію на підлітка різних компонентів мікросоціального середовища. Найбільше навантаження несе тут 2-й компонент - вплив негативної компанії. Потрапляючи під її вплив, підліток швидко засвоює властиві їй способи проведення вільного часу.  
Не менша навантаження в цьому факторі покладено на 7-й компонент - порушення емоційного контакту з батьками. Відчуження у відносинах з батьком і матір'ю змушує підлітків задовольняти потребу в емоційному контакті в середовищі однолітків або осіб старшого віку. Між батьками в сім'ях важких підлітків, як правило, з тих чи інших причин спостерігаються розбіжності, натягнуті відносини, нещирість, а часом відкрита ворожнеча, що тонко відчувають діти. Така ситуація є первинним джерелом відчуження дитини від сім'ї, яка з часом швидко посилюється.  
Порушення довірчих взаємин з батьками сильно ускладнює виховання дітей і робить майже неможливим рішення такого делікатного і складного питання, як статеве виховання і освіту.  
Одним із засобів, що полегшують досягнення емоційного контакту з однолітками, є вживання підлітком спиртних напоїв. Характерно також те, що ранній початок статевого життя корелює з відсутністю авторитету батьків, судимістю кого-небудь з членів сім'ї. Четвертий і п'ятий фактори, що отримали назву чинників соціальної дезадаптації, концентрують у собі характеристики поведінки підлітків, які говорять про порушення процесу соціалізації особистості. П'ятий фактор включає ознаки, що показують легко виражену ступінь порушення соціалізації підлітків, і говорить про посилення їх конфронтації з оточуючими.  
Багато хто з них кидають навчання, не працюють, часто вступають в конфлікт з органами охорони і праворядка. Більшість їхніх друзів, старше за віком, характеризуються негативно. Тому, потрапивши в таку компанію, підлітки мимоволі сприймають порочний характер спілкування.  
Морально-етичні фактори (5-й компонент) доповнюють один одного, пояснюють дію перших чотирьох. Вони говорять про дисоціації моральних ідеалів у більшості важких підлітків.  
Фактор реакції емансипації в певних випадках є способом набуття незалежності, статусу дорослої людини, дозволяє придбати повагу серед друзів і однолітків. Найчастіше вона мотивується необхідністю придбання сексуального досвіду для вступу в шлюб. У неповних, а також деформованих, тобто в неблагополучних сім'ях створюються додаткові труднощі у вихованні дитини: гіперопіка, відносний дефіцит емоційного спілкування, утруднення ідентифікації статевих ролей та ін У зв'язку з цим дівчата з неповних сімей значно швидше піддаються соціальних впливів. Спілкування зі старшими партнерами компенсує їм дефіцит емоційної близькості, задовольняє прагнення до самостійності, самоствердження.  
Компоненти перерахованих вище факторів не мають жорсткої залежності один від одного, але їх одночасна дія, безсумнівно, веде до девіантної поведінки підлітків. У загальній структурі факторів, що ведуть до девіантної поведінки підлітків, найбільшою силою впливу мають біосоціальний, соціальної дезадаптації, середовищної і морально-етичні фактори. Обов'язково слід враховувати, що ряд компонентів діє не тільки на важких, але і на звичайних підлітків.  
Індивідуальні фактори ризику  
 Перерахуємо основні чинники ризику, тобто характерні відмінності важких підлітків. [3]  
        Таблиця 2  
Фактори:  
Основні компоненти чинників;  
Способи проведення часу  
1. Безцільне проведення часу на вулиці. Зустрічі в колі компанії. Відвідування гуртків, секцій.  
2. Ранній початок статевого життя  
Ступінь згоди матері з образом життя сина. Вік першої сексуального зв'язку. Безконтрольність з боку батьків.  
3. Виховання в неблагополучній сім'ї  
 Виховання у деформованій чи неповної сім'ї.  
4. Рання алкоголізація  
Вік початку вживання спиртних напоїв. Переважання друзів старшого віку. Безконтрольність з боку батьків.  
5. Підвищена комунікабельність  
Велика кількість друзів.  
6. Несприятливий сімейне оточення  
Ступінь алкоголізації матері. Задоволеність навчальним колективом. Психічне захворювання у найближчих родичів (у тому числі алкоголізм).  
Висновок: На мою думку, основні фактори, які впливають на поведінку девіантних дітей, - це перш за все сім'я, в якій виховується дитина та її мікро соціальне оточення, тобто ті, з якими він проводить час поза домом (дворові компанії, друзі, однокласники). Де він може показати себе «у всій красі», не під владу ні кому. Вести себе, як хоче, і не звертати уваги на свою поведінку, навіть якщо воно суперечить нормам прийнятих у суспільстві. Всьому цьому сприяють раніше згадані чинники: вплив друзів, рання алкоголізація. Тому необхідно вести жорсткий контроль над підлітками і вселяти їм, що їхня поведінка має бути відповідне нормам і правилам встановлених у суспільстві.  
У цілому по главі можна сказати, що, чинники значною мірою впливають на внутрішній світ (психіку), а отже і поведінку підлітка, особливо фактор неблагополучної родини. Тому як він є головним чинником і саме від нього залежить контроль підлітка, і його зв'язки з іншими факторами.  
 
 
Глава II. Діагностика соціальної роботи з виявлення девіантних дітей  
§ 1. Соціально-психологічні особливості девіантних підлітків  
 
Соціально значущі риси людської психіки формуються на макросоціальної рівні, тобто на рівні великих соціальних груп, до яких можна віднести і молодь. Досвід великих соціальних груп (традиції, особливі форми поведінки, особливі типи контакту, цінності, потреби, специфічну мову та ін) індивід засвоює за допомогою спілкування з членами малої соціальної групи (клас, дворова компанія, трудовий колектив, неформальне об'єднання молоді). Особиста психологія індивіда включає в себе те загальне, що притаманне в тій чи іншій мірі всім представникам малої групи, також особисте, притаманне тільки йому.  
За визначенням М. Г. Юркевича, особистість - це сукупність стійких соціально значущих властивостей людини. Ядром особистості є Я-концепція, або блок "Я". Це відносно стійка, більшою чи меншою мірою усвідомлена система уявлень індивіда про самого себе, на основі якої він будує свою взаємодію з іншими людьми і ставиться до себе.  
Крім блоку "Я", особистість характеризує рольової блок - сукупність засвоєних соціальних ролей. Судити про особистість можна тільки за її справах, діяльність якої складається з виконання соціальних ролей (член трудового або навчального колективу, сім'янина, чоловіків або жінки та ін.) Соціальні ролі виконуються в її ответствующих соціальних утвореннях, осередках суспільства, тобто у навчальному чи трудовому колективі, сім'ї і т.д.  
Можна говорити про особистість як про сукупність соціальних ролей (включаючи їх якісні характеристики виконуваних людиною в різних соціальних утвореннях).  
Однак тільки добре засвоєні соціальні ролі можуть дійсно стати елементами особистості. Про це можна говорити лише тоді, коли особистість у досить мірою засвоїла всі рольові функції. Розрізняють ролі соціальні, обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні тощо), і ролі міжособистісні, обумовлені місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (лідер, знедолені та ін.)  
Одна з важливих соціальних ролей, які суспільство покладає на підростаюче покоління, - це навчання в школі, а потім в інших навчальних закладах. Ставлення підлітка до навчання, наполегливість у оволодінні знаннями визначають міцність засвоєння ним цієї ролі. У навчальному колективі зразок відносин людини до його трудових обов'язків, тобто засвоєння ролі члена трудового колективу.  
Особистість підлітка характеризується деякими рисами, які суттєво відрізняють його від дорослої людини. Це підвищена чутливість і збудливість, неврівноваженість, дратівливість, поєднання сором'язливості, сором'язливості з зарозумілістю і развязанностью, прагнення до незалежності, звільнення від впливу авторитетів, перехід до самостійності, індивідуалізація психіки і разом з тим недостатність її індивідуального характеру, вплив найближчого оточення.  
Ці особливості відображаються на багатьох формах поведінки, спілкування, переживань, які зазвичай об'єднують виразом "труднощі підліткового періоду".  
Психологічні особливості підліткового віку, коли вони різко виражені, отримали назву "підлітковий комплекс", а зумовлені ними порушення поведінки - "пубертатний криз". На думку А. Е. Личко, суть підліткового комплексу складають властиві цьому віку певні підліткові реакції на вплив навколишнього соціального середовища. До них відносяться реакції захоплення, емансипації, групування з однолітками, сексуального потягу.  
Крім того, у підлітків певною мірою зберігають своє значення дитячі (характерологічні) поведінкові реакції - опозиції, імітації, компенсації і гіперкомпенсації.  
Перераховані реакції можуть бути як варіантами поведінки в нормі, так і представляти патологічні порушення поведінки, якщо вони ускладнюють соціальну адаптацію або виходять за рамки поведінки групи однолітків, з якою зростає підліток.  
У результаті неправильного виховання чи інших причин відбувається патохарактерологическое формування особистості, що є патологією. Ці порушення формування особистості дитини і підлітка володіють тенденцією до переходу в більш-менш стійкі патологічні зміни характеру і особистості і виникають у відповідь на вплив різних психотравмуючих чинників.  
Підлітки, що ростуть в однакових несприятливих умовах, далеко не завжди виявляють психопатичні риси. В одній і тій же сім'ї формуються різні типи психопатів і абсолютно здорові особистості. Ймовірно, в переважній більшості випадків необхідно, щоб насіння поганих дії середовища впали на підходящу для них внутрішньо підготовлений грунт. Такий грунтом найчастіше може служити акцентуація характеру, дисгармонія темпу статевого дозрівання.  
Однак для патохарактерологическое формування особистості на грунті акцентуацій необхідно не просто будь-який несприятливий соціально-психологічний вплив. Воно повинно бути спрямоване на більш вразливе для даного типу акцентуації місце і бути досить тривалим. Основним проявом патохарактерологическое формування особистості та акцентуації характеру є девіантна поведінка. Блок "Я" у різних груп підлітків. Найбільш виражену відмінність підлітків з девіантною поведінкою - це відсутність спільної позитивної орієнтованості в навколишній дійсності і глибоко продуманих життєвих цілей, нездатність приймати правильні рішення, прагнення досягти поставленої задачі найбільш легкими, хоча і соціально неприйнятними способами, завищена зарозумілість, неорганізованість, непослідовність у виконанні своїх планів , сила волі та ін  
Для важких юнаків і дівчат характерна відсутність серйозного ставлення до навчання й роботи, прагнення до потягів, отримання задоволення, дозвільному проведення часу і т. п. Плануючи свої дії, ці підлітки поставленої мети частіше за все не досягають.  
У надійшли в ПТУ, багатьом не вистачає терпіння його закінчити. Влаштувавшись на роботу, вони роблять прогули, неуважні, завдання виконують неякісно.  
Формування світогляду, звичок, поведінка підлітків відбувається багато в чому під впливом їх спілкування зі старшими за віком товаришами і подругами.  
Маючи друзів старшого віку і швидко засвоюючи їх зразки поведінки, підлітки в очах товаришів, подруг за навчальним і робочому колективу набувають більшої ваги, репутацію. Особливо це характерно для підлітків з гипертимной акцентуацією характеру, які, згідно з даними М. М. Кабанова, легше за інших встановлюють контакти і володіють найбільш "високим соціальним статусом".  
Особливе положення, популярність серед однолітків призводять до того, що підлітки починають поступово нехтувати цінністю поваги до себе з боку однолітків, прагнучи, навпаки, самоствердитися серед старших, що часом штовхає їх на необдумані вчинки.  
У багатьох випадках компанії, в яких "обертаються" підлітки, мають негативну соціальну спрямованість, а їхні старші товариші і подруги мають невисокий моральний рівень. Багато підлітків перебувають на обліку в міліції за аморальну поведінку, хуліганські дії, крадіжки та інші протизаконні дії.  
Таке спілкування швидко накладає відбиток на спосіб життя підлітків. Коло інтересів їх зміщується в основному на сферу розваг, отримання задоволень. У результаті знижується посидючість, навчанні приділяється менше часу, з'являються прогалини в знаннях, хоча, на думку викладачів, рівень здібностей дозволив би цим підліткам вчитися значно краще.  
Дозвільне проведення часу в колі вуличної компанії часто призводить до злочинів або навіть злочинів, що веде до появи напруженої обстановки в родині підлітка. Подібне становище іноді змушує підліткам йти на обман і поступово формує брехливість у відносинах з батьками.  
Поглиблення конфліктів у сім'ї та навчальному закладі спонукає підлітків здійснювати втечі з дому. Такі дії надають підліткам ореол дорослості, підвищують престиж і притягують однолітків, що особливо характерно для важких юнаків. Однак поведінка, що відхиляється, орієнтація на свою компанію поступово призводять до відриву від колективу, що ще більше посилюється правопорушеннями або злочинами.  
Спосіб життя, який приводить до конфліктів у вищому, навчальному закладі, з органами охорони правопорядку, швидко набридає своєю одноманітністю і викликає у підлітків почуття незадоволеності, що можна розглядати як показник порушення соціально-психологічної адаптації. Ранньому розчарування в житті сприяє також те, що у частини підлітків немає авторитету, на який би вони орієнтувалися в житті. [4]  
Висновок: Ідея діагностики полягає в тому, щоб визначити соціальну роль людини і дати нам уявлення про нього як про особистість за тими ознаками, які притаманні тільки йому.  
§ 2. Рольовий блок особистості у девіантних підлітків.  
 
Девіантна поведінка підлітків багато в чому обумовлено їх характерологічними особливостями. Тому важливим профілактичним заходом є корекція поведінки підлітка.  
Слід підкреслити, що акцентуація характеру являє собою хоча і крайній, але варіант норми. Тому вона не може бути психіатричним діагнозом. Акцентуація - це фон, на якому можуть виникати різні психічні розлади, психотичні порушення поведінки і т. п. Як правило, ризик цього значно підвищується при неправильному, неадекватному вихованні.  
Своєчасне звернення до фахівців дозволяє батькам і педагогам отримати відповідні рекомендації з виховання підлітка, виходячи з властивого йому типу акцентуації. Це в свою чергу дасть можливість попередити відхилення в поведінці.  
Найбільш характерними ознаками девіантних підлітків є: слабке засвоєння ролі члена навчального або трудового колективу, яскраво виражена орієнтація на розваги в дозвільної діяльності, прагнення до лідерства в міжособистісному спілкуванні, відхилення в сексуальній поведінці, інфантильність уявлення про взаємини чоловіка і жінки та ін  
Придбані негативні риси особистості визначають сексуальну поведінку підлітків, приводять до формування негативного стереотипу статевої поведінки.  
Дозвільна діяльність девіантних підлітків носить пасивний характер і помітно переважає над навчальної та виробничої. Якщо звичайні підлітки більшу частину свого вільного часу присвячують корисним заняттям, що підвищує їх культурний, духовний і фізичний рівень, то девіантні підлітки - в основному зустрічам з друзями та подругами, і частіше за все на вулиці. Для девіантних підлітків у системі міжособистісних відношенні досить типово прагнення до лідерства. Найбільш виражено це у неповнолітніх, що мають характерні риси гіпертимного і епілептоідного типу.  
Уміння гіпертімних підлітків бути завжди попереду, в разі необхідності ризикувати, чинити опір, багата фантазія в організації пригод підніме їх авторитет і дозволяє керувати в неформальних групах однолітків.  
Важливою складовою особистості людини є полоролевая орієнтація, формування якої в кінцевому підсумку визначає, як буде в подальшому у підлітка відбуватися засвоєння ролі сім'янина, від якої у свою чергу залежить стійкість шлюбу, здатність правильно виховувати дітей та ін  
Ранній початок статевого життя більшість девіантних підлітків оцінюють як логічний і природний етап життя, який відбиває зрослу самостійність. Розбещеність сприймається як ознака дорослості, стає своєрідним самоствердженням.  
Девіантна поведінка часто є закономірним явищем для того способу життя, поглядів, які засвоїв підліток у колі своєї компанії. Процес соціалізації особистості підлітків, схильних до девіантної поведінки, зазвичай відбувається в умовах неправильного, неповноцінного виховання в сім'ї. Його відрізняють гипопротекция, відсутність цілеспрямованості. У результаті особистість підлітка розвивається в умовах стихійного впливу різних факторів.  
Девіантні підлітки часто виховуються у неблагополучних та неповних сім'ях. Це у багатьох випадках супроводжується повною бездоглядністю, що несприятливо позначається на підлітках з гипертимной і нестійкою акцентуацією характеру.  
При вихованні в сім'ях, де є вітчим або мачуха, спостерігається несприятливий психологічний клімат у зв'язку з натягнутими відносинами між підлітком і прийомними батьками. Особливо це виражено, коли укладається новий шлюб, коли дитина вже перебуває в підлітковому віці. Рівень освіти батьків сам по собі не відіграє вирішальної ролі як фактор, що сприяє девіантної поведінки підлітків. Навіть при високому рівні освіти у відносинах між подружжям часто виникають різного роду незадоволеність.  
Це породжує натягнуті відносини, нещирість, часом відкриту ворожнечу. У таких батьків немає єдності у вихованні дітей, частіше за все воно відсувається на другий план, що гостро відчувають і переживають діти.  
У неблагополучних сім'ях часто спостерігається невідповідність декларованих установок і дійсних вчинків.  
Більшість підлітків висловлюють незадоволення родиною. Неуважність батьків до їх інтересів, нездатність задовольнити духовні запити і очікування, потреба в інтимно-особистісному спілкуванні, у відчутті власної значущості служать джерелом відчуження дитини від сім'ї, яке швидко поглиблюється.  
Альтернативу сім'ї в особистісному спілкуванні підлітки знаходить у вуличній компанії, де вони бачать грунт для самоствердження, де їх розуміють і підтримують їх друзі.  
Пізні парафії додому, прогули в школі, вживання спиртних напоїв викликають репресії з боку батьків, що лише посилює внутрішній опір і робить вуличну компанію ще більш привабливою. Ранній початок статевого життя, розбещеність розцінюються підлітками як ознака зрілості, стають своєрідним самоствердженням.  
Всі виховні заходи, що вживаються батьками, педагогами, лікарями, міліцією, частіше сприймаються негативно. Реакція опозиції проявляється у формі відходу з будинку.  
Висновок по параграфу і голові: Безумовно, сім'я відіграє одну з головних ролей у житті підлітка. І від того яка атмосфера править в сім'ї, визначається багато чого в житті підлітків. Як правило, найбільш девіантні підлітки виявляються там, де сім'я в якійсь мірі неблагополучна, чи там де дитина був узятий з притулку. Підліток, як ні хто краще відчуває обстановку в сім'ї і ставлення батьків до нього. Тому коли підліток починає проявляти себе як девіантні, з ним потрібно просто поговорити і якщо є якісь проблеми то обговорити їх. Якщо ж під час цього не зробити або зробити це в іншому вигляді (формі), то підліток ставати неконтрольованим, і чим далі це «затягується», тим важче буде зрозуміти його проблеми і домовитися з ним.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Глава III. Деякі проблеми особистості сучасного підлітка  
§ 1. Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків  
 
Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтації, їх примітивність, відсутність захоплень, духовних запитів, вузькість і нестійкість інтересів, в тому числі і пізнавальних.  
У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, нерозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих.  
Інтерв'ю з батьками показали, що в агресивних хлопчиків емоційна залежність від своїх батьків значно слабкіше, ніж у хлопчиків контрольної групи. Агресивні хлопчики воліють проводити час або на самоті, або в компанії однолітків, у той час як хлопчики контрольної групи часто займаються зі своїми батьками справами, що представляють взаємний інтерес.  
Хлопчики з групи агресивних дітей звертаються до батьків по допомогу не так часто, як хлопчики з контрольної групи. Хлопчики з агресивної групи показали не тільки меншу емоційну залежність від своїх батьків, але і велику тривожність у разі, коли до них ставилися як до залежним. Звичайно їм не цікаво в товаристві батьків, або вони до цього байдужі.  
Іноді кажучи про агресивний підлітка, батьки часто вживають такі вирази, як "відчужений", "занурений у себе", "закритий" і т.д. які означають, що до підлітка важко наблизитися. Ті установки і поведінка, які виникають у підлітків по відношенню до батьків, вони переносять і по відношенню до вчителів. Агресивні підлітки більш схильні применшувати своє прагнення отримати допомогу і схвалення і відповідали на питання дослідника з явними претензіями на незалежність. У ході досліджень підтвердилося припущення, що агресивні підлітки виявляють більш сильну тривожність з приводу залежності, ніж підлітки з контрольної групи.  
Ця тривожність в рівній мірі проявляється у відношенні з батьками, вчителями та однолітками. Агресивним підліткам частіше вдавалося виразити, що вони випробовували по відношенню до себе відкидання, коли їх запитували, чи однаково ставилися батьки до всіх дітей в сім'ї. [5]  
У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна, підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід із ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку).  
Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються діти, добре інтелектуально і соціально розвинені. Агресивність виступає засобом підняття престижу, рації своєї самостійності, дорослості.  
Тому розкриття причин і характеру агресивних підлітків вимагає проведення певної класифікації, умовної типології.  
Невипадково спроби здійснення такої типології багаторазово робилися у вітчизняній та зарубіжній психології. При цьому одні дослідники вважають нам базуватися на психофізіологічних відмінностях дітей, беруть за основу особливості їх психосоціального поведінки.  
Так, наприклад, виділяються групи підлітків, де до першої належать діти з психопатичними рисами характеру, до другої - з затримками розумового розвитку і, нарешті, до третьої - підлітки, які не мають патологічних відхилень, але неправильно виховані, бездоглядні, що породило упертість, вседозволеність , а в результаті агресивність і інші форми відхилень.  
Свого часу П.Г. Бєльський, намагаючись класифікувати девіантних підлітків, виходив з мотивації їх поведінки. Він виділяв: а) підлітків, які активно намагаються задовольнити елементарні і ниці потреби; б) слабовільних, піддаються сугестивності, підбурювання, в) що діють під впливом істерії та ін  
У сучасних умовах І.А. Невський розрізняє підлітків: а) з педагогічною занедбаністю; б) з моральної занедбаністю (етично зіпсованих); в) з соціальної занедбаністю.  
 Розвиваючи цю класифікацію, С.Я. Беличева в першу групу зводить глибоко педагогічно запущених підлітків, судження яких примітивні, поверхові, процеси уваги, запам'ятовування ослаблені. Цих дітей відрізняє бравада антисоціальними вчинками. Друга група характеризується афективними порушеннями - підлітки дратівливі, гнівливий, в афекті злобні. У багатьох з'являються істероїдні форми поведінки. До третьої групи відносяться діти розв'язні та нетерпимі, конфліктні. Їхнє мислення інертно, асоціації бідні, вони важко сходяться з однолітками.  
Поруч західних дослідників, починаючи з робіт Хевітта і Дженкінса (Hewitt ZE and Jenkins RZ), було запропоновано підрозділ на дві групи: перша група - це підлітки з соціалізованих форм антигромадської поведінки, для яких не характерні психічні, емоційні розлади, і друга група - діти , що відрізняються несоціалізованими агресивною поведінкою, для яких характерні різні, психічні порушення.  
Аналіз отриманих нами матеріалів про статевовікових та індивідуальних особливостях прояви агресивної поведінки дітей підліткового віку дозволив провести їх умовне підрозділ відповідно до типу поведінки. Але, беручи за основу класифікації певний тип поведінки підлітків, дана класифікація враховує весь комплекс даних про особливості їх особистісних характеристик, в тому числі і системи прийнятих дитиною цінностей.  
Видається, що саме такий розгляд відкриває можливості для розуміння причин і характеру агресивності підлітків, тих шляхів, по яких в цій системі «вбудовується» агресія, і того місця, яке вона займає.  
Відомо, що в дитини в підлітковому віці відбувається переорієнтація одних цінностей на інші. Підліток прагне зайняти нову соціальну позицію, відповідну його потребам і можливостям. При цьому соціальне визнання, схвалення, прийняття у світі дорослих і однолітків стає для нього життєво необхідним. Лише їх наявність забезпечує переживання підлітком почуття власної цінності.  
Невипадково тому витоки агресивності підлітків лежать, як правило, в сім'ї, стосунки її членів (сварки, відторгнення дитини, його примус, у тому числі покаранням, страхом і т.п.) і в меншій мірі в колізіях з однолітками, вчителями.  
Великі матеріали, отримані в результаті досліджень, дозволили скласти вихідні психологічні характеристики, що дали можливість умовно виділити чотири групи підлітків на основі певного типу поведінки, з урахуванням спрямованості їх особистості.  
Першу групу підлітків характеризує стійкий комплекс аномальних, аморальних, примітивних потреб прагнення до споживчого проведення часу, максимізація цінностей і відносин. Егоїзм, байдужість до поваги інших, нелагідність, відсутність авторитетів з типовими особливостями цих дітей. Вони егоцентричні, озлоблені, грубі, запальні, зухвалі, в їх поведінці переважає фізична агресивність. Другу групу становлять підлітки з деформованими потребами, цінностями. Володіючи більш-менш широким колом інтересів, вони відрізняється загостреним індивідуалізмом, бажанням зайняти привілейоване становище утиски слабких, молодших.  
Їх характеризує імпульсивність, швидка зміна настрою, брехливість, дратівливість. У цих дітей перекручені уявлення про мужність, товаристві. Їм подобається чужа біль. Прагнення до застосування фізичної сили виявляється у них ситуативно і лише проти тих, хто слабший.  
Третю групу підлітків характеризує конфлікт між формованими і позитивними потребами, ціннісними відносинами, поглядами. Вони відрізняються однобічністю інтересів, пристосуванством, облудою, брехливістю. Ці діти не прагнуть до досягнень, успіху, апатичні. У їх поведінці переважають непряма і вербальна агресивність.  
У четверту групу входять підлітки, які відрізняються слабо деформованими потребами, але, в той же час, відсутністю певних інтересів і вельми обмеженим колом спілкування. Вони безвладних, недовірливі, запобігають перед сильнішими товаришами. Для цих дітей типова боягузтво і мстивість. У їх поведінці переважають вербальна агресивність і негативізм. [6]  
Висновок: Отже ми бачимо, що агресивні підлітки відрізняються від контрольної групи своєю поведінкою, нерозвиненістю моральних уявлень. Їм притаманна грубість, озлобленість, проти всіх хто їх оточує, як однолітків, так і проти дорослих. Але на мій погляд вихід завжди є, і як мені здається, треба просто проводити з ними більше часу, займатися з ними, підказувати їм як і що робити. І з часом вони будуть змінюватися, як мені здається, в кращий бік.

§ 2. Фактори ризику, що сприяють вживання підлітками алкоголю, наркотиків і токсичних речовин  
 
Стиль алкоголізації, прийнятий в алкогольній компанії, починає сприйматися як природний і нормальний, остаточно формуючи психологічну готовність до некритичного сприйняття алкогольних звичаїв. Алкоголізація стає все більш частою. Звичайною, само собою зрозумілою нормою поведінки стає вживання спиртних напоїв перед танцями, у вихідні дні, при зустрічі з друзями і т.д. Згодом виявляється і досить жорстка внутрішня структура групи з нерідкими тенденціями до асоціальної діяльності, яка відбувається під диктовку її лідируючою частини, куди часом входять особи, які перебувають на обліку в міліції, в інспекції у справах неповнолітніх, раніше судимі.  
У результаті знову прийнятий член такої групи майже приречений на проходження «обов'язкової програми», що починається з хуліганських дій у стані сп'яніння і приводів в міліцію і закінчується рецидивами доставки в медвитверезник і серйозними правопорушеннями. Відзначається нерідка тенденція лідерів і більш досвідчених членів малих підліткових груп споювати в порядку самоствердження новачків. Тим самим - і це дуже важливий висновок - алкоголізація вплітається в тканину асоціальної поведінки, стає його неминучої складовою частиною. [7]  
На сьогоднішній день існує безліч причин, за якими підлітки починають вживати спиртні напої, а також пробувати різні наркотичні речовини, здатні викликати так зване наркотичне сп'яніння. У цілому ці причини можна розділити на дві великі групи.  
Перша група - специфічні особливості поведінки, властиві саме цього віку, коли підлітки часто не можуть протистояти негативному впливу ззовні. Шкільного віку властиві специфічні особливості поведінки і часом неадекватні відповідні реакції на різні зовнішні впливи.  
Найчастіше порушення поведінки властиві підліткам з психопатіями і акцентуацією характеру, що надалі підтверджується при лікарському обстеженні. Нездатність правильно оцінити можливі наслідки своїх вчинків, висловлювань, безтурботність, легковажність, незрілість психіки, сугестивність, висока схильність до негативного впливу ззовні, схильність до наслідування - прекрасний грунт для перших проб алкоголю і наркотиків.  
Групові норми поведінки і схильність до наслідування, копіювання призводять до того, що якщо хоча б один з однолітків пробував наркотики або «токсикоманія», то з часом вся група починає приймати наркотики та токсичні речовини: одні - щоб долучитися до «дорослого життя», інші - з цікавості, треті - щоб не здатися «білими воронами».  
Причини потрапляння в подібні групи прості: конфліктна ситуація в сім'ї, відсутність контролю за дозвіллям дитини з боку батьків, школи, проблема вільного часу. СНІДом, безпліддям ...  
Друга група причин, по яких підлітки починають пробувати різні наркотичні та токсичні речовини, - це особистісні відхилення (девіації) і психічні захворювання самого підлітка. Перші прояви психічних захворювань спостерігаються саме в цьому віці, коли бурхливо йде гормональна і психологічна перебудова організму. Неповнолітній не може реалізувати себе у навчанні, спорті, музиці і шукає незвичайних відчуттів, веселощів, радості в асоціальної середовищі, вживаючи наркотики спиртні напої, токсичні речовини, які у свою чергу підсилюють прояви хвороби. Вроджені або набуті в ранньому віці аномалії характеру (психопатії) призводять у подальшому до труднощів соціальної адаптації і дисгармонійного розвитку особистості. [8]  
Деякі фахівці, намагаючись визначити «донаркотіческую» особистість наркомана, на перше місце ставлять імпульсивний характер. Вони відносять наркоманію до імпульсивних неврозів, а стан, що передує наркоманії, вважають основним, вирішальним фактором, що ініціює її виникнення. У пошуках етіологічних факторів наркоманії, на наш погляд, значення потрібно надавати не тільки хімічним ефектам наркотику, а більше звертати увагу на символічне значення, яке наркотик має для пацієнта. З цієї точки зору, наркоманія є своєрідним вираженням невпорядкованими особистості і непристосованості її до навколишнього світу. Деякі дослідники, говорячи про донаркотіческой особистості наркомана, виділяють наступні риси особистості молодих людей, які можуть, хоча і не обов'язково, стати причиною наркоманії: емоційна незрілість, неповноцінна психосексуальну організація, садистські і мазохістські прояви, агресивність і нетерпимість. Слабкі адаптаційні здібності, схильність до регресивного поводження, нездатність до міжособистісного спілкування з партнером і т.д. У більш пізній період розвитку наркотичної залежності внаслідок традицій і звичок наркоманів первинна особистість починає змінюватися. Внутрішні конфлікти загострюються. А слабка психічна адаптація стає все більш очевидною. Наслідки хронічного вживання наркотиків призводять до посилення пасивності і ліні, байдужості до свого зовнішнього вигляду, до марному фантазування й неможливості прийняття рішення, а також до абсолютної нездатності більш тривалого зусилля.  
Вторинними наслідками є нелегальне придбання наркотиків, підробка рецептів, обман без всяких обмеження членів сім'ї, друзів, лікарів і зрештою конфлікті законом. Етична деградація є характерною рисою хронічного наркомана.  
Беручи все це до уваги, можна зробити висновок, що наркоманія і схильність до вживання наркотиків як ненормальні форми поводження є сумою різних факторів, обумовлених як індивідуальними, так і соціальними особливостями. А також комбінацією тих і інших. Таким чином, з точки зору психології наркоманія розглядається як проблема особистості, що приймає наркотики, у певному соціально-культурному контексті. При цьому суспільство, соціальне й культурне середовище, реагуючи на наркоманію, вбудовуються своїми реакціями в наркоманський тип поведінки. [9]  
В даний час за кордоном:  
• тільки 36% опитаних батьків вважають, що їхні діти вже пробували алкоголь, а підтвердили це 66% учнів;  
• тільки 14% опитаних батьків думають, що їхні діти курили, але зізналися в цьому 41% учнів;  
• тільки 5% батьків вважають, що їхні діти вживали заборонені наркотичні речовини, але зізналися в цьому 17% учнів. [10]  
Перерахуємо основні чинники, що сприяють вживання підлітками алкоголю, наркотиків і токсичних речовин.  
У родині:  
• батьки не контролюють поведінку дітей, їх вільний час поза домом;  
• дорослі члени сім'ї вживають спиртне, наркотики;  
• мати і батько конфліктують між собою;  
• немає емоційної близькості між членами сім'ї;  
• батьки відчувають труднощі у вихованні дітей;  
• є генетична схильність до вживання наркотичних та токсичних речовин;  
• батьків не цікавлять успіхи дітей у школі.  
 У школі:  
• викладачі не приділяють достатньої уваги проблемам наркоманії і токсикоманії серед підлітків;  
• учні часто переходять з однієї школи до іншої;  
• учні пропускають заняття без поважної причини, залишаються на другий рік;  
• існує недоброзичливий клімат серед друзів;  
• мають місце вживання спиртних напоїв та наркотиків у ранньому віці;  
• відзначаються прояви асоціальної поведінки у вигляді крадіжок, бродяжництво;  
• підлітки перебувають під впливом старших товаришів, спілкуються в компанії вживають алкоголь і наркотики.  
У суспільстві:  
• закони і суспільні норми не перешкоджають вживання алкогольних напоїв та наркотичних речовин;  
• алкоголь, наркотики та токсичні речовини легкодоступні і відносно дешеві;  
• несприятливий соціально-економічний клімат. [11]  
Висновок: Як правило, поведінка наркоманів схильне до відхилення від соціальних норм і може проявлятися у вигляді вчинків: (злочинності, алкоголізму, самогубства - суїцид і т. д.)  
Приймаючи алкогольні та токсичні речовини, підліток порушує свою психіку, що у свою чергу несе важливі наслідки, як для самого «алкоголіка-токсикомана» так і для оточуючих його людей. Не маючи коштів для покупки наркотичних речовин, але відчуваючи постійну потребу до наркотиків, наркоман змушений йти на крайні заходи у вигляді продажу майна з будинку або вчинивши злочин (крадіжка, розкрадання). Щоб всього цього уникнути, потрібно: підвищувати запобіжні заходи, здійснювати перевірки місць масового дозвілля молоді (клуби, дискотеки, бари та ін), проводити заходи щодо ЗСЖ і т.д. А для тих хто вже займається цим шкідливим справою, існують різні організації допомоги: соціальні установи, лікарні і т.д. для того, щоб людина могла знову поставити себе на вірний шлях і відчути смак до життя.  
ВИСНОВОК  
 
У роботі було розглянуто поняття девіантної поведінки, обговорено фактори, що визначають схильність підлітків до девіантної та делінквентної поведінки, проаналізовано рольової блок особистості важких підлітків, дана типологія агресивної поведінки сучасних підлітків, вивчені фактори ризику, що сприяють вживання підлітками наркотиків, токсичних речовин та алкоголю.  
Застосування різнопланових методик для дослідження особистості девіантних підлітків показало, що багатостороннє дослідження особистості "важких" і "неважких" школярів і їх вчителів дозволило виявити психологічні причини їх девіантної поведінки, неуспішності.  
У роботі було показано, що особистісні риси підлітків істотно відрізняють їх від дорослої людини. Це підвищена чутливість і збудливість, неврівноваженість, дратівливість, поєднання сором'язливості, сором'язливості з зарозумілістю і развязанностью, прагнення до незалежності, звільнення від впливу авторитетів, перехід до самостійності, індивідуалізація психіки і разом з тим недостатність її індивідуального характеру, вплив найближчого оточення. Ці особливості відображаються на багатьох формах поведінки, спілкування, переживань, які зазвичай об'єднують виразом "труднощі підліткового періоду".  
Порушення формування особистості підлітка володіють тенденцією до переходу в більш-менш стійкі патологічні зміни характеру і особистості і виникають у відповідь на вплив різних психотравмуючих чинників. Проблеми у спілкуванні в девіантних підлітків у рівній мірі проявляється у відношенні з батьками, вчителями та однолітками. Особливості поведінки девіантних підлітків часто проявляються у вигляді проступків та аморальної поведінки, що викликають моральне засудження, а також у вигляді злочинних кримінально-караних дій. Відхилення від соціальних норм, незважаючи на велику різноманітність, мають деякі загальні причини, що підтримують їх існування, а часом провідні до їх зростання та поширеності. За своєю суттю вони зводяться до об'єктивних і суб'єктивних протиріч суспільного розвитку, які порушують взаємодію особистості з соціальним середовищем і ведуть до форм поведінки індивідів не узгоджується з існуючою нормативною системою. При тому одне і те ж протиріччя може лежати в основі як соціально не бажаних форм поведінки (злочинність, алкоголізм, самогубство і т. д.), так і соціально схвалюваних (пізнавальна активність, творчість, побутова активність і т. д.).  
У період переходу до ринкової економіки змінилося матеріальне становище багатьох верств населення. Більшість живе за межею бідності, збільшилася кількість безробітних. Все це створює конфліктні ситуації, а вони призводять до девіацій. Хто забувається в пляшці, хто забувається в наркотичному дурмані, а хто слабший зводить рахунки з життям. Єдиний спосіб якось змінити становище, що склалося - покращити життя, допомогти людям подолати їхні проблеми для цього і створюються тепер соціальні служби та інші організації. Але якщо їх діяльність не буде підтримуватися державою зростання злочинності, наркоманії, алкоголізму, суїциду буде тільки рости.