Роль дидактической игры в ознакомлении старших дошкольников с миром техники

Министерство  образования Республики Беларусь 

Учреждения  образования

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени «Максима Танка» 

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и детской психологии 
 
 

Курсовая  работа

Роль  дидактической игры в ознакомлении старших дошкольников с миром  техники                                       
 
 
 
 

                                            Исполнитель:

                                            студентка 221 группы заочной

                                            формы получения  образования

                                            Лозовик Наталья Валентиновна 

                                            Научный руководитель:

                                            Преподаватель

                                            Белокурская Ирина Адамовна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 2011

     ОГЛАВЛЕНИЕ

     Введение …………………………….3 

     ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы ознакомления дошкольников с миром техники                                                                      6

     1.1 Теоретическое обоснование роли предметного мира в развитии детей старшего дошкольного возраста                                                                     6

     1.2 Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с миром техники                                                                                                 13

     ГЛАВА II. Экспериментальное исследования формирования представлений о мире техники у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры                                                                   23

     2.1 Выявление уровня сформированности представлений о мире техники у детей старшего дошкольного возраста                                                        23

     2.2 Содержание, формы и методы работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о мире техники                  35

     2.3 Контрольный срез                                                                             45

     Заключение                                                                                               50

     Литература                                                                                               52

     Приложения                                                                                             56

     ВВЕДЕНИЕ

     Современный этап культурно-исторического развития общества характеризуется все возрастающей динамичностью, проникновением на новые  уровни познания объективного мира, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Особое значение здесь приобретает  стремление и способность личности активно исследовать новизну  и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые  предметы, стратегии поведения и  деятельности. Это активное познавательное отношение к действительности должно формироваться с детства.

     Окружающий  ребенка мир предметов должен вызывать у него любопытство, живой  интерес, желание войти в этот мир, преобразовать его, усовершенствовать, а для этого ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь достаточный запас представлений об истории создания и изменении предметов человеком.

     Необходимость исторического знания для развития перспективного взгляда на окружающие предметы отметил еще Аристотель, выдвинув идею о том, что без понимания  прошлого мы не можем понять и настоящего.

     Отметим, что проблема познания мира техники детьми дошкольного возраста не является новой для педагогической теории и практики.

     В многочисленных исследованиях психологов и педагогов (Л.А. Венгер, В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, М.В. Крулехт, Т.С. Комарова, Р.И. Жуковская, И.И. Розанова) предметный мир выступает как объект умственной, трудовой, изобразительной деятельности детей, как средство нравственного воспитания дошкольников.

     Отношение ребенка к человеку-творцу и продуктам  его преобразования, стремление участвовать  в изменении рукотворного мира, проявляя творческое начало, изучалось в работах С.А. Козловой, О.В. Дыбиной. Исследование О.В. Дыбиной также посвящено рассмотрению предметного мира как средства формирования творчества, развития прогностического взгляда на предмет.

     Изменение окружающей действительности влечет за собой изменение воспринимаемой ребенком картины мира, его стремление познать эти преобразования, принимать в них активное участие. Именно предметы рукотворного мира обеспечивают ребенку данную возможность благодаря своим характеристикам, таким как форма, величина, цвет, материал, строение, функция, назначение, создание и преобразование, то есть признакам, которые поддаются изменениям в процессе деятельности человека. Ребенок осознает, что человек целенаправленно изменяет предметы, делает их более удобными и полезными. Тем самым перед ребенком открывается своеобразная перспектива, какие еще есть варианты преобразования вещей, для более полного удовлетворения потребностей человека.

     Вместе  с тем в практике дошкольных учреждений недостаточно учитываются возможности  ретроспективного подхода в развитии у дошкольников прогностического взгляда.

     Таким образом, можно выделить существующее противоречие между необходимостью развития у детей прогностического взгляда на предметный мир и недооцениванием практическими работниками данной задачи для целостного развития личности ребенка. Возникает вопрос о средствах формирования у детей ретроспективных взгляда на предметный мир. Одним из эффективных средств познания мира и совершенствования усилий ребенка может являться дидактическая игра.

     Позиция понимания целесообразности игры в  обучении и воспитании детей дошкольного  возраста, вывела исследователей на проблему разработки дидактической игры (А.П. Усова , А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, Ф.Н. Блехер, Т.С. Комарова, В.А. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Г.Г. Григорьева).

     Дидактическая игра - это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления  знаний. В дидактической игре, как в универсальной мини-лаборатории, дети не только получают определенный объем знаний, но и учатся владеть этими знаниями, «вооружаются навыками умственной работы» [7].

     Использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений вызвано, прежде всего, тем, что игра является ведущей деятельностью в этом возрасте.

     На  основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы педагогические возможности  дидактической игры в формировании у детей старшего дошкольного  возраста представлений об истории  создания и изменения человеком  предметного мира.Исходя из рассмотренной проблемы, нами сформулирована цель исследования: обосновать и разработать комплекс дидактических игр, направленных на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром техники.

     Объект  исследования - процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о мире техники.

     Предмет исследования - формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о мире техники посредством дидактической игры.

     В соответствии с целью и предметом  нашей работы выдвинула гипотезу исследования: формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о мире техники посредством дидактической игры возможно, если:

     - определить содержание представлений  об истории создания предметов  человеком;

     - включить в структуру дидактической  игры действия прогнозирования  и установления причинно - следственных  связей;

     - рационально включать дидактические  игры в педагогический процесс.

     В соответствии с целью и гипотезой  сформулированы следующие задачи:

     1. Изучить теоретические основы  проблемы ознакомления дошкольников  с миром техники.

     2. Выявить реальный уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о предметном мире.

     3. Обосновать и разработать комплекс дидактических игр, направленных на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром техники.

     4. Определить эффективность работы, направленной на формирование  у детей старшего дошкольного  возраста представлений о создании  и изменении предметов человеком  посредством дидактической игры.

     Для решения поставленных задач  применялись следующие методы:

     -теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования;

     -психолого-педагогический  эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

     -методы  количественной обработки фактического  материала. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МИРОМ ТЕХНИКИ 

     1.1 Теоретическое обоснование  роли предметного  мира в развитии  детей дошкольного  возраста

     Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что  окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Причем дошкольнику не свойственна  созерцательность, он стремится к  активному взаимодействию с окружающей его средой.

     Большое значение для развития ребенка имеют  предметы. Они окружают его с момента  рождения и сопровождают всю жизнь. Ещё до того, как ребенок начинает действовать с предметами, они  уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую  ребенок попадает с момента рождения. В любом предмете заложен социальный опыт, отражен уровень развития общества, технического прогресса.

     В предметах материализован многовековой опыт человечества, который предстает  перед ребенком в обобщенном виде, раскрывающемся в физических и динамических свойствах, качествах и отношениях.

     Большой вклад в изучение роли предметного  мира в развитии ребенка дошкольного  возраста внесли такие ученые как  Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.И. Логинова, А.М. Леушина, Л.Г. Розенгарт-Пупко, О.В. Дыбина-Артамонова и многие другие. Предметный мир в их исследованиях рассматривается как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, его созданием и преобразованием [13,26,47,49].

     Содержание  названных признаков предметного  мира раскрывается также в ряде работ  З.М. Богуславской, Г.А. Кислюк, где форма  предмета рассматривается как пространственный признак, выражающийся во внешних очертаниях и получивший обобщенное отражение  в геометрических фигурах [26].

     В.И. Логинова определяет функцию предмета как способ использования предметов  человеком, а назначение - как способность  удовлетворить определенные потребности  человека, то ради чего они созданы. При этом отчетливо проявляется  признак предмета - результат труда, продукт деятельности человека. Наполняясь таким конкретным содержанием, предмет  несет в себе доступную для  дошкольника информацию об окружающей действительности и помогает ему  познать её. [49].

     В дошкольном возрасте у детей появляется способность оценить деятельность другого человека. Опора на эту  особенность позволяет формировать  у них осознанный интерес к  творчеству взрослого, результатом  его труда, представление о своих  возможностях что-то творить. Приобщение ребенка к миру взрослых, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, т.е. ко всему тому, чем живет общество, - задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому  последующему поколению опыта предыдущего.

     Я.А. Коменский в своем труде «Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех главнейших предметов в мире и действий в жизни» (1635) воплотил, говоря современным языком, свою концепцию  ознакомления ребенка с окружающим миром. Я.А. Коменский, решая задачу приобщения ребенка к миру, считал ее важной и в основу отбора знаний положил принцип энциклопедичности [42].

     Ценен вклад в науку таких ученых, как М. Монтессори, Ф. Фребель, которые подчеркивали, что для детей дошкольного возраста важно познавать предметный мир в его свойствах и качествах [63].

     Особое  место в области изучения предметного  мира занимают идеи современных отечественных  исследователей А.Н. Леонтьева, С.П. Новоселовой, В.Я. Кисленко, О.В. Дыбиной, рассматривающих предмет как орудие предметной, игровой деятельности ребенка, как источник познания творчества взрослого [26,30]. Иной подход к предмету осуществляют Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина, Г.Н. Пантелеев и др., они указывают, что «предмет является средством эстетического воспитания дошкольников, который формирует чувство благодарности к взрослому за заботу, уважительное и бережное отношение к результатам труда» [62].

     Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, О.С. Ушакова справедливо считают, что предмет помимо всех прочих характеристик является объектом работы по развитию речи у детей всех возрастных групп. [20,74]

     Необходимо  так же отметить роль исследований А.М. Леушиной [47], Л.А. Венгера [12], Н.Н. Поддьякова [50,63] в изучении предмета, как средства для развития сенсорных способностей и элементарных математических представлений.

     Предметный  мир оказывает большое влияние  на формирующиеся потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими  людьми. Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый. Ребенок овладевает способами  действий с предметами, и это помогает ему приобретать «власть» над  миром, в котором он живет. Данное обстоятельство порождает чувство уверенности, спокойствия и желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.

     Отечественные исследователи предметного мира С.А. Козлова, О.В. Дыбина - Артамонова утверждают, что через предмет раскрываются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, а также их сущностная характеристика: характерные черты, жизненный опыт, особенно творческое начало взрослых. Вполне правомерно рассматривают предметы как источник познания творческого начала в человеке [26,38,39].

     Формирование  отношения к предметному миру отражено в исследованиях Р.И. Жуковской, Р.И. Занченко, И.И. Розановой, изучавших процесс воспитания бережного отношения к результатам труда взрослых и формирования у детей чувства благодарности взрослому за заботу о них. Предметный мир в их работах рассматривается как средство воспитания таких нравственных качеств, как бережливость, заботливость, аккуратность, трудолюбие, привычка к тому, что каждая вещь имеет свое место, и осознание того, что взрослые много трудятся, чтобы создавать вещи, поэтому результаты их труда необходимо беречь [26,32].

     В.Я. Кисленко отводит особое значение , в связи с познанием функции и назначения предмета, таким видам деятельности, как игровая, трудовая и художественная, в которых ребенок действует с предметами, активно овладевая миром вещей, что, дает ему значимые человеческие достижения. Психологически ребенок входит в мир постоянных вещей, обретая свободу обращения с предметами, влияющими на процесс усвоения им социальных норм поведения. Автор справедливо отмечает, что именно в деятельности ребенок реализует связь с человеком через вещи, предметы, а связи с вещами - через человека. Совершенно очевидно, что в процессе деятельности ребенку открываются не только физические свойства предметов, но и те признаки, которые они приобретают в результате человеческой деятельности, т.е. то, ради чего они сделаны и преобразованы [35].

     Понимание многообразия окружающей действительности и ее осознание , происходит легче, если перед детьми предметный мир предстает сгруппированным по каким-либо существенным основаниям. Существуют разнообразные классификации предметного мира. В их основу могут быть положены разные особенности предметов: материал (деревянные, стеклянные, пластмассовые и др.), форма (прямоугольные, овальные), строение и др. Со второй половины XIX в. стала складываться классификация предметов по функциональному значению, т.е. способам использования: мебель, посуда, одежда, орудия труда и т.п.

     В основу классификации может быть положено назначение предмета (способность  удовлетворять потребность взрослого  и ребенка). Потребность ребенка в игровой деятельности, может удовлетворяется через разные виды игрушек: условные, реалистические, предметы-заместители). В трудовой - через орудия труда, в художественной - через наглядно-информационные предметы, облегчающие художественное восприятие, и комплект предметов, составляющих оснащение продуктивной деятельности. Естественные потребности человека (ребенка и взрослого), могут удовлетвориться через предметы, необходимые для его жизни: посуду, мебель, одежду, обувь, предметы личной гигиены, постельные принадлежности и т.д. Музыкальные инструменты, картины, телевизор, книги, предметы народно-прикладного искусства и т.п. способствуют удовлетворению духовных и интеллектуальных потребностей ребенка и взрослого. Кроме того, выделены специальные группы предметов, облегчающих труд взрослых в быту (электроприборы, утюг, пылесос, полотер и др.) и в производстве (станки, экскаватор, трактор, роботы, компьютеры и т.п.).

     О.В. Дыбина - Артамонова считает, что предметный мир целесообразно рассматривать с позиций пользы для ребенка, состоящих из трех групп предметов.

     Первая  группа предметов - это те, с которыми ребенок не действует, т.к. дети в  силу объективных причин лишены возможности  непосредственного контакта с ними, их отношение социально опосредовано взрослыми (например, предметы, облегчающие  труд взрослых на производстве). Однако задача этих предметов велика: они  служат образцом творческой деятельности взрослого, ребенок получает информацию о них как о результате труда  человека, о том, что эти предметы созданы для удовлетворения потребности  людей. У детей формируются представления  о предметах, проявляется интерес  к ним, а также к человеку - их создателю и преобразователю.

     Вторая  группа - предметы, которые входят в  ближайшее окружение ребенка. Он действует с ними, видит их многообразие. Ребенок не преобразовывает этих предметов, но они имеют огромное значение для его развития: дети имеют возможность увидеть их и действовать с ними на практике.

     Третья  группа - предметы, с которыми ребенок  действует, т.к. они доступны его  преобразовательной деятельности в  разных диапазонах. Эти предметы по содержанию приближены к реальной жизни, т.е. имеют аналогию с предметами, находящимися в обращении у взрослых, позволяют детям приобщаться к творческой деятельности, формировать у ребенка творческий интерес к миру предметов и миру взрослых. Соответствующие действия с ними способствуют выработке таких нравственных качеств, как аккуратность добросовестность при выполнении преобразований, понимание того, что от добросовестности и старательности, вещь становится более красивой удобной, дольше служит людям. Именно эта группа предметов является наиболее значимой для активного творческого освоения предметного мира дошкольниками. Преобразования, осуществляемые с данными предметами и при помощи них, могут способствовать успешному развитию творческого начала в человеке [2,30,39].

     Такая представленность предметной среды (включенность продуктов творческой деятельности взрослых, удовлетворяющих разные потребности  ребенка) содержит большое количество возможностей для познавательной и  практической активности детей, для  реализации задач социально-нравственного  развития [3].

     Большую роль в познании ребенком окружающего  мира играют функции предметного  мира, а именно: информативная, эмоциогенная, регуляторная, которые освещены в ряде работ отечественных исследователей.

     Информативная функция предмета обеспечивает знание его свойств, что обеспечивает ребенку, с одной стороны, ориентировку в  социальном окружении, с другой - формирует  представления о деятельности человека и его личностных качествах, проявляющиеся  в процессе этой деятельности.

     По  мнению ученых В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной информативная функция предметного мира помогает выработать необходимые представления о социальной действительности, центральным звеном которых, являются знания о трудовой деятельности взрослых. Информативная функция предметного окружения обеспечивает детям доступные знания об общественной ценности продуктов труда: каждая вещь является результатом труда и создана для того, чтобы служить не одному человеку, а многим [49].

     Преобразующая деятельность взрослых, их творческое начало наглядно представлены в том, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от потребности  в нем людей. Зачастую потребность  в предмете диктует разнообразие его форм: часы (настенные, будильник, ручные, механические и электронные  и т.д.), нож (ножерезка, нож для сыра, нож для рыбы...). Одну функцию человек облекает в различные формы предметов. Модификация предметного мира человека проявляется в создании многофункциональности предметов (будильник - это и часы, и фонарик, и будильник; электронная игра - это и игра, и часы ; часы-перстень - это и часы, и украшение), т.е. одной форме человек придает разные функции, облегчая пользование предметами.

     Таким образом, в этом отношении предметы выполняют информативную функцию, а при условии эмоциональной  окрашенности данная функция несет  в себе нравственный заряд воздействия  на чувства ребенка, вызывая эмоционально-положительное  отношение к предметному миру и человеку - преобразователю этого  мира [26,27].

     Эмоционально  насыщенный материал вызывает эмоциональный  подъем у ребенка, чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые  происходят в результате труда человека, появляется эмоционально-положительное  отношение к человеку и результату его труда. Эффективность такого пути обусловлена единством эмоциональных  и интеллектуальных процессов, на взаимосвязь  которых указывал Л.С. Выготский [16].

     Исследование  О.В. Дыбиной свидетельствует о том, что в процессе реальной деятельности, благодаря регуляторной силе предметного мира, ребенок может осваивать ретроспективный подход к вещному окружению, несущему в себе знание о продуктах творческой деятельности взрослого и дающему толчок для развития прогностического взгляда на рукотворный мир. Это создает условия для формирования способности ребенка обдумывать, как можно совершенствовать предмет, сделать его красивым и полезным. Такое овладение «миром предметов» имеет огромное значение для развития мотивационно - личностной сферы ребенка, творческого отношения к предметному миру [26,27,39].

     Итак, предметный мир выполняет информативную, эмоциогенную и регуляторную функции, которые создают условия для формирование у детей представления о предметах как продуктах творческой деятельности взрослых, понимания связи «человек - предмет» и «ребенок - предмет» и познания социальной действительности.

     Отправной точкой ознакомления с вещами детей  шестого года жизни являются ближайшие  вещи и более широкое окружение: дом, детский сад в целом, улица, город, а иногда и страна. Вещи, окружающие старших детей, - это уже не только конкретные предметы, используемые индивидуально  и коллективно, но и «умные вещи» - простые и более сложные, изобретенные людьми.

     Вещи  имеют свою историю возникновения, доступную детям. И они имеют  внешние различительные признаки: цвет, форму, величину, а иногда и звуки, запах и др.

     Восприятие  многих вещей, нас окружающих, требует  деятельности анализаторов. Дети, как  и взрослые, пользуются своими «помощниками» (анализаторами), но не осознают еще  их роли. Ознакомление с ними, встреча  в игре является «открытием», вызывает интерес.