Содержание

Введение

      В современном обществе в связи  с переходом к рыночным отношениям наблюдается тенденция к общему экономическому упадку отечественной  школы. В первую очередь подобные тенденции отражаются на прикладных аспектах обучения.

      Спад  производства приводит к тому, что  школа начинает терять уставленные  ранее связи с различными предприятиями  города. Утрачиваются годами налаженные традиции, а вмести с ними и важные аспекты воспитания детей.

      Поэтому в настоящее время актуальной становится тема трудового воспитания школьников. Ведь именно трудовое воспитание позволяет сформировать те качества личности, которые так необходимы в условиях высокой конкуренции на бирже труда. Ведь в первую очередь от того, насколько человек умеет трудиться зависит то, насколько хорошим профессионалом он станет.

      И здесь важно помнить, что качества личности, проявляющиеся в трудовой деятельности и отношение к труду в целом, формируются еще в детстве. Особая роль в становлении этих особенностей личности принадлежит младшему школьному возрасту, когда ребенок наиболее восприимчив к воздействию педагогов и ориентирован на выполнение социально-полезной деятельности. Стремление младших школьников занять свое место в социальной иерархии, приносить пользу обществу, делает этот возраст сенситивным для развития отношения к труду и формирования качества трудолюбия (3).

      Таким образом, в связи с особенностями  младшего школьного возраста, трудовое воспитание в начальной школе  приобретает важное значение и должно опираться на имеющиеся представления о психолого-педагогических закономерностях развития и воспитания в целом.

Сущность  трудового воспитания

     Сухомлинский  неоднократно отмечал плодотворное взаимовлияние физического и  умственного труда: умны, образованный, культурный человек любой труд делает более творческим, более радостным. Поэтому очень важным условием, обеспечивающим здоровую основу развития личности в коллективе и самого коллектива, Сухомлинский считал физический труд обязательным для всех.

     Очень важным моментом в системе трудового воспитания является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра.

     Сущность  гармонического развития личности Сухомлинский видит в неразрывной связи  трудового воспитания с другими сторонами воспитания - нравственного, эстетического, интеллектуального, физического. К этому выводу Василий Александрович пришел благодаря собственному труду.

      Значимость  трудового обучения в том, что  благодаря его практическому, прикладному характеру есть возможность учить школьников эффективно работать, творить, созидать, соединяя умственную деятельность с физической.

     Учебный процесс в школе выступает  одним из важнейших звеньев содержания трудового воспитания. Его воспитательные возможности заключаются в реализации идейно-нравствепной, практической, профориентационной направленности содержания учебных предметов, в соответствующей организации и методах обучения, повышающих трудовую активность школьников, формирующих творческое отношение к труду, развивающих познавательный интерес к науке и технике, обеспечивающих связь обучения с общественно полезным трудом (1).

      Известно, что становление общественно  ценных мотивов труда может происходить прежде всего в процессе производства материальных ценностей. Но и в учебном труде по овладению основами наук или в самообслуживающем труде (на пользу своим товарищам, в труде на пользу воспитанников детского сада или группы продленного дня, в труде на пользу жителей микрорайона или рабочих базового предприятия) также происходит формирование трудолюбия, дисциплинированности, активности и самостоятельности, что свидетельствует об определенном уровне воспитанности личности школьника. Следовательно, в целях воспитания может быть использована различная общественно значимая деятельность, в которую включаются школьники не только на уроках, но и во внеурочное время. Важно только, чтобы это была активная, педагогически целесообразная деятельность самих воспитанников. Именно в процессе деятельности человек получает не только преобразованный предмет своей деятельности, но и те дополнительные результаты, которые обеспечивают развитие личности: новый опыт, новые отношения, потребности, а стало быть, и новые цели, мотивы и т.д.

      Своеобразие процесса трудового воспитания школьников состоит в том, что общественно ценные мотивы не могут быть сформированы посредством вербального общения с детьми, в различных формах общественно-политического, нравственного или трудового просвещения. Желание трудиться на пользу обществу, превращение общественных целей труда в мотивы и цели самой личности может быть осуществлено лишь в реальной деятельности школьника.

      Наиболее  успешно этот опыт приобретается  в процессе педагогически организованного общественно полезного труда (как на уроке, так и во внеурочное время).

      Внедрение достижений НТР, урбанизация, развитие сферы быта снижают долю домашнего, бытового труда, ограничивают участие детей в домашнем хозяйстве. Продление сроков обучения в связи с введением всеобщего среднего образования отодвигает время вступления молодежи в самостоятельную жизнь. В этих условиях соединение обучения в школе с производительным трудом предотвращает запоздалое социальное взросление, возможность развития у молодежи потребительской психологии. При осуществлении соединения обучения с производительным трудом в современных условиях максимально учитываются достижения и перспективы развития науки, техники, производства, новые формы организации общественного труда, повышающаяся роль трудовых коллективов и т. п. Открываются богатые возможности для экономического воспитания учащихся в процессе производительного труда и подготовки к ней (7).

      Производительный  труд выступает и как важное средство экологической подготовки учащихся: приобретение и применение экологических знаний, выработка убеждений в необходимости ответственного отношения к природе, уяснение зависимости труда человека от факторов окружающей среды, ознакомление с вопросами безотходной технологии взаимодействия природы и общества. Производительный труд способствует применению и закреплению полученных учащимися знании, побуждает к приобретению новых знании, являясь одновременно и их важным источником, расширяет общую ориентировку учащихся в общественном производстве, дает возможность упрочить знания и навыки, необходимые для освоения конкретной профессии. Воспитательная ценность труда школьников определяется не только и не столько его содержанием, сколько уровнем организации, включенностью школьников в процессе труда в определенную систему отношений. Важнейшим условием образования таких отношений является воспитание как целенаправленное воздействие на индивида всеми возможными средствами, которыми располагает общество, с целью выработки у каждого общественно значимых качеств, навыков поведения и убеждения.

      Трудовое воспитание рассматривается как педагогический процесс, составными элементами которого является деятельность педагогов и практическая деятельность учащихся (трудовое самовоспитание).

      Деятельность  педагогов включает в себя: практическую подготовку к труду — вооружение учащихся конкретными знаниями и умениями, обеспечивающими высокую культуру труда, желание применять имеющийся опыт в новых ситуациях; психологическую подготовку к труду — нравстенную, волевую, эмоциональную способность к творчеству; общетеоретическую и политехническую подготовку к труду — воспитание научного и технического мышления, формирование на его основе мировоззрения; эстетическую подготовку к труду — стремление к его качественному выполнению, чтобы результаты воспитывали потребность делать вещи красивыми; подготовку к выбору профессии — ознакомление с миром профессии и выявление и развитие профинтересов и профпригодности (5).

      Практическая  деятельность учащихся включает научное  и профессиональное самообразование, умение и стремление усваивать опыт других, организацию деятельности для достижения высокой работоспособности; самовоспитание способностей, т.е. активное участие самих детей в трудовом самосовершенствовании в связи с подготовкой к труду и выбором профессии.

      Учитель определяет на данный отрезок времени цели воспитания; делит процесс воспитания на ряд этапов как систему дел, объединенных вокруг главного мероприятия, обладающего наибольшими воспитательными возможностями в решении задач этапа (В. С. Ильин (5)). Чтобы система трудового воспитания соответствовала потребностям общества, необходимо, чтобы ее функции были адекватны целям формирования личности; в ней достаточно полно моделировалась общественная деятельность; все педагогические процессы, ее образующие, были объединены на основе единства их функций, целей, содержания и методов; автономность каждой подсистемы не разрушала бы их единства, а динамика воспитательной системы в целом развертывалась бы от младшего возраста к старшему в соответствии с потребностями гармоничного, целостного развития личности .

      При анализе эффективности различных форм трудового воспитания сам факт участия в труде нередко рассматривается как необходимый и достаточный показатель потребности личности в труде, ее воспитанности. Это приводит к увлечению педагогов-практиков количественной стороной дела, что порой вызывает необоснованную перегрузку учителей и учащихся и создает иногда иллюзию благополучия как трудового, так и нравственного воспитания. Какую позицию занимает при этом учитель? Сколько времени занимает трудовая деятельность? Эти показатели остаются за пределами внимания педагогов. Невысокую эффективность трудового воспитания школьников при этом нередко порождает отсутствие целенаправленного воздействия педагога на формирование общественной направленности личности школьника, его отношение к труду. Для педагогики чрезвычайно важно знать, как объективные составляющие процесса трудового воспитания (педагогические условия, методы и формы воздействия на становление потребности в труде), так и его субъективную сторону (изменения, происходящие в личности под влиянием этих воздействий). Изучение трудовой воспитанности школьников как важнейшей характеристики развитой личности, поиск объективных показателей ее проявлений в каждом периоде возрастного развития (младшие школьники, подростки, старшеклассники) на определенном этапе учебно-воспитательного процесса представляет насущную задачу педагогической теории и практики.

      Имеющиеся в педагогической науке попытки  изучения воспитанности личности (общей, нравственной, трудовой), как правило, сводятся к выделению ведущих признаков, характеризующих тот или иной уровень развития качеств личности. Показателями воспитанности в этом случае принято считать различные перечни свойств и качества личности. Однако, располагая данными о проявлении каждого из качеств, зачастую невозможно получить целостную картину воспитанности личности. Это объясняется, во-первых, тем, что разные исследователи вкладывают разный смысл в содержание понятия каждого качества; во-вторых, тем, что не учитывается установленный в психологии факт зависимости проявлений каждого качества от общей направленности личности, от доминирующих мотивов их участия в трудовой деятельности (9). Применительно к школьникам трудовая воспитанность может быть определена как устойчивая готовность к социально мотивированному, с полной отдачей сил выполнению ими своих учебных и общественио-трудовых обязанностей. Это своеобразная совокупность минимально необходимых требований, которые предъявляет общество к взрослому человеку и которые приобрели личностно значимый смысл.

      Воспитывать у школьников готовность к труду — это значит, опираясь на приобретенные в процессе обучения знания, умения и навыки, формировать способность актуализировать и применять их в общественно-трудовой деятельности; формировать у них устойчивую потребность в добросовестном и творческом труде как социально мотивированной деятельности на благо общества. Обозначенные характеристики трудовой воспитанности тесно взаимосвязаны. Сформированность каждой из них влияет на структуру, содержание и устойчивость готовности к труду в целом.

      Для оперативного анализа уровня трудовой воспитанности личности, отбора форм и методов эффективных целенаправленных воздействий на повышений этого  уровня необходим поиск интегративного критерия, достаточно валидного для характеристики изучаемого процесса.

      Такой интегратнвный критерий позволит учителю и воспитателю при минимальных затратах времени определять самое существенное в характеристике трудовой воспитанности школьника, видеть динамику ее становления.

      Результаты  исследований дают основание считать такой стержневой характеристикой уровень развития общественной направленности личности (преобладание в структуре личности общественно ценных мотивов участия в труде). Это утверждение основано на признанном в отечественной психологией положении о том, что «каждый действенный мотив поведения, который приобретает устойчивость, — как отмечал С. Л. Рубинштейн (8),—это в потенции будущая черта характера в ее генезисе, и черта характера —это сгусток мотивов, который, раз за разом реализуясь в поступках человека, оседая в нем, пере ходит в личностное свойство».

      Данные  психологических и педагогических исследований (Л.И. Божовнч, Т. Е. Коипикова, А. В. Зосимовский, Т. К.Ахаян и др.(10)) позволяют утверждать, что общественная направленность личности есть не одно из качеств, пусть даже одно из главных среди прочих, а именно интегративное свойство личности. Она как бы придает особую социально-ценную значимость содержанию каждого качества — самостоятельности, ответственности, трудолюбия, инициативности и т. д. Мало того, наличие в структуре личности преобладающих над другими мотивов общественного блага (общественная направленность) приводит к сознательному стремлению школьника приобрести необходимые качества, умения и навыки.

      Формирование  личности в трудовой деятельности учащихся имеет свою специфику на каждом этапе их возрастного развития. Так, в младшем школьном возрасте—это воспитание устойчивого интереса к труду на общую пользу (трудолюбие), дисциплинированности и желания трудиться в коллективе, оказывать помощь товарищам; в подростковом возрасте — это воздействие на становление и преобладание в структуре личности социально значимых мотивов труда, когда школьник добровольно выполняет не всегда привлекательное для себя дело ради сознательно принятой им вместе с коллективом общественно значимой цели и развитие на этой основе общественно-трудовой активности; в старшем возрасте — это формирование потребности в творческом труде на пользу общества как переживание школьником чувства общественного долга и ответственности и выбор на этой основе своего жизненного пути.

      Проведенные исследования позволяют утверждать, что формирование именно этих показателей отношения школьников к труду могут быть критериями при анализе уровня сформированностн у школьников потребности в труде.

      Анализ  педагогической практики и психолого-педагогических исследований по данной проблеме, результаты исследований позволяют утверждать, что повышение качества трудового воспитания, рост трудовой воспитанности школьников зависят не только от разработки и применения каких-либо новых форм или содержания трудового воспитания, но и от наличия системы социальных, психологических и педагогических условий. Рост воспитанности личности в трудовом процессе достигается, если:

      в повседневном умственном труде формируется отношение к учению как потребности работать ежедневно, постоянно поддерживать познавательную активность и интерес к самостоятельному добыванию знаний;

      формируется отношение к труду как жизненной  потребности, при явном понимании общественной цели деятельности, самостоятельном, инициативном и творческом применении знаний в систематическом коллективном труде;

      формируется отношение к себе как к члену  трудового коллектива, умение и желание трудиться в коллективе, что подтверждается чередованием ролен исполнителя и организатора трудового процесса;

      развивается способность участвовать в коллективном анализе результатов труда, когда оцениваются не столько количественные показатели, сколько характер проявленные учащимися мотивов.

      Известно, что становление общественно ценных мотивов труда может происходить в любой по содержанию деятельности на пользу обществу, а не только в процессе производства материальных ценностей. В практике воспитания не всегда учитывается, что объем свободного от учебных занятий времени школьника значительно превышает время, отводимое на трудовое обучение, и, следовательно, потенциально может быть использован для формирования общественной направленности в процессе разнообразной общественно полезной деятельности (6).

      Процесс достижения у школьников высшего уровня трудовой воспитанности, сформированности потребности в труде как результат эффективного осуществления трудового воспитания предполагает, что в учебной и трудовой общественно полезной деятельности находят удовлетвореннее и другие общественные и личные потребности; в общении, самоутверждении, реализации творческих способностей, успешном выборе жизненного пути.

      Взаимодействие  этих социально значимых потребностей обогащает и делает личностно значимой потребность в труде, обеспечивает всестороннее формирование личности гражданина общества.

      Таким образом, трудовое воспитание рассматривается как педагогический процесс, составными элементами которого является деятельность педагогов и практическая деятельность учащихся (трудовое самовоспитание). Труд в школе отличается тем, что в первую очередь несет воспитательную направленность и призван формировать такие важные составляющие личности как отношение к труду, средствам труда, трудолюбие и т.д.

Задачи  трудового воспитания

     Воспитание в труде начинается в раннем детстве. Ребенок познает окружающий мир в посильном труде со взрослыми, становится вначале свидетелем, а затем участником трудовой деятельности людей. И в том и в другом случае процесс труда формирует в ребенке первые представления о реальном мире, о мире труда, о людях—участниках трудового процесса, о профессиях, рождает в нем чувство своей полезности, сопричастности с современным миром и необходимость его постижения, изменения.

     Большими  возможностями в трудовом воспитании детей располагает общеобразовательная школа. Школа должна подготовить молодежь к жизни, к труду так, чтобы она могла активно участвовать в демократических преобразованиях общественной и производственной жизни, строить трудовые отношения в новых условиях хозяйствования (11).

     В современных условиях такой труд может быть организован:

     — в школьных мастерских по выполнению заказов базового предприятия;

     — на пришкольных участках по выращиванию  фруктов и овощей, декоративных цветов и кустарников;

     — по благоустройству поселков и городов;

     — и межшкольных учебно-производственных мастерских;

     — на промышленных предприятиях, в организациях, где школьники, выполняя трудовые задания, участвуют в производственном процессе;

     — в цехах межшкольного учебно-производственного комбината, где труд школьника приближен к труду рабочего-производственника;

     — в мастерских профессионально-технических  училищ, которые могут предоставить свою современную материально-техническую базу для трудовой и профессиональной подготовки школьников;

     — на производственных участках базовых  хозяйств, колхозов и совхозов в составе ученических производственных бригад под руководством опытных специалистов;

     — на организованных базовыми предприятиями школьных заводах, так называемых «малых» производствах, где труд школьников приближен к современному производству;

     — в лагерях труда и отдыха, где  сочетается участие учащихся в производительном труде с оздоровительными мероприятиями;

     — на отдельных участках школы, в школьной столовой, в работах по оформлению кабинетов и рекреаций, в пришкольных интернатах в качестве воспитателей младших школьников, библиотекарей и т. д.

     Среди современных требований к трудовой подготовке школьников наиболее важным становится формирование труженика, которому присущи: чувство хозяина, долга, новое мышление, активная жизненная позиция, добросовестное отношение к труду. Сюда следует также отнести и требования, предъявляемые к подготовке ответственного гражданина: формирование потребности в труде, усиление социальной направленности трудовой деятельности, психологическая готовность к труду, более раннее приобщение к труду с использованием доступной техники, включение в техническое творчество, формирование современного экономического и экологического мышления, ознакомление с ЭВМ и микропроцессорной техникой, новой прогрессивной технологией.

     Другим  не менее важным требованием к  трудовой подготовке школьников в системе трудового воспитания является усиление принципа политехнизма, предполагающего тесную взаимосвязь основ наук с непосредственным участием школьников в систематическом общественно полезном труде.

     На  современном этапе, необходимо приблизить трудовую подготовку учащихся к профессиональной, чтобы, включившись в производство материальных ценностей, школьник имел ясное представление о той или иной профессии, чтобы труд был не ради труда, а с конкретной профессиональной направленностью. Исходя из этого, в трудовой подготовке школьников необходимо предусмотреть следующие этапы трудового воспитания:

     1) ознакомление с рядом профессий,  по которым в школе создана необходимая учебно-материальная база;

     2) формирование у детей умений  и навыков по этим профессиям;

     3) включение учащихся в производительный труд по выполнению заказов базового предприятия и по производству материальных ценностей, с приближением их труда к конкретной профессии.

     Как показывают современные исследования ученых-педагогов, постепенное включение учащихся в производительный труд следует начинать с начальных классов. Дети в этом возрасте охотно включаются в производственный процесс по изготовлению полезных предметов, если они заведомо знают, какие предметы будут изготовлять и кто ими будет пользоваться.

     Первые  попытки детей 9—10-летнего возраста внести свой вклад в производство полезных вещей показали, что это формирует у них психологическую готовность к труду, любознательность, стремление все сделать самостоятельно, «своими руками».

     Труд  детей можно считать систематическим, общественно полезным, если ребенок  черпает радость в нем. Настоящий работник не тот, кто только исправно трудится, а тот, кто любуется своей работой. И эту увлеченность в труде необходимо воспитывать у детей, вовлекая их в разнообразные виды деятельности. Важен и сам процесс организации труда. Он должен быть такой, чтобы приобретение знаний, умений, навыков учащихся по определенной профессии гармонично сочеталось с трудовой и профессиональной направленностью.

     Собственная трудовая деятельность учителя, его личный пример организованности, трудолюбия, увлеченности своим делом — также немаловажный фактор воспитания, формирования у учащихся правильного отношения к труду. Однако основой трудового воспитания является собственный опыт ребенка и те отношения с людьми, с обществом, которые складываются у него, формируя личность и активно воздействуя на сознание.

     Итак, воспитательные возможности труда неисчерпаемы и определяются целями и способами его организации. Для того, чтобы они были в полной мере реализованы, необходим системный подход к трудовому обучению и воспитанию школьников, что в свою очередь требует учета возрастных особенностей детей и процессы происходящие в обществе.

Особенности трудового воспитания младших школьников

      Трудовое  воспитание младших школьников имеет  свою возрастную специфику, свои задачи, соответствующие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Цель трудового воспитания учащихся I—IV классов — развить дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм (4). Реализация данной цели способствует решение конкретных задач воспитания, таких, как:

• интерес к труду взрослых, к разным профессиям, пониманне общественного значения трудовой деятельности;
• бережное отношение к результатам труда людей — к электроэнергии, продуктам питания, материалам, инструментам, школьному имуществу, личным вещам;
• положительное отношение ко всякому труду, желание участвовать в общественно полезном труде, активность в его выполнении, формирование умении преодолевать трудности в работе;
• привычка соблюдать правила поведения в школе и вне ее, старательно выполнять порученное дело, формирование умений доводить работу до конца;
• желание принимать участие в коллективных делах, формирование умений работать сообща, замечать необходимость помощи и вовремя ее оказывать, сочетать личные интересы с потребностями коллектива;
• бережное отношение к природе, желание участвовать в ее охране.

      Как же реализуются указанные задачи?

      В учебниках для начальных классов содержится богатый материал о наиболее распространенных профессиях умственного и физического труда. В них дано около 1000 терминов и понятий профориентационного характера: названия профессий, производств, трудовых действий, предметов труда, инструментов, материалов, а также общие понятия, характеризующие трудовую деятельность (например: план, качество, коллективный труд и т. д.). Если проанализировать данный материал, то в нем можно выделить такие основные отрасли народного хозяйства (и соответствующие им профессии), как сфера обслуживания, сельское хозяйство, промышленность, транспорт, строительство. На уроках чтения, русского языка, математики, природоведения младшие школьники знакомятся с общими представлениями об этих отраслях и соответствующими им профессиями.