Роль и место видеокурсов в системе обучения иностранному языку

         ВВЕДЕНИЕ

         Новое время, новые  условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения  английскому языку. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Важно отметить: для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Именно поэтому ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие как век полиглотов. Естественно, все это не может не отразиться на методике обучения  английскому языку, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания английского языка. Отсюда возрастающая значимость обучения английскому языку, формированию коммуникативной компетентности.

         Современные интерпретации  коммуникативной компетенции в  области преподавания иностранных  языков  восходят  к  определению американского ученого Д.Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах“.

         Овладеть коммуникативной  компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого  языка,  дело  весьма  трудное. Научить людей общаться (устно и письменно) на английском языке, научить четко и логично выражать собственные мысли, уметь убеждать, аргументировано доказывать свою позицию и одновременно выслушать и понять речь собеседника - это задача, осложненная еще и тем, что общение — не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания английского языка, зависит от множества факторов: условий, ситуаций и культуры общения, правил речевого этикета, речевого поведения, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения  на  уроке  иностранного  языка,  используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). Не менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.).

         Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в  основном через текст и иллюстрации  к нему. Несомненным достоинством современных учебников английского языка для средней школы является насыщенность их  страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные  объявления,  вывески,  анкеты, меню. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности англоговорящих стран отбирались с учетом  возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в  случае ее реального посещения.

         Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран.  Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики “... представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”

         Термин видеокурс (ВК) был введен в научный обиход  М.В.Ляховицким (Ляховицкий, 1981) и используется для обозначения применяемых в учебном процессе аудиовизуальных средств обучения (АВСО), имеющих структурные и содержательные особенности и предусматривающие одновременное зрительное и слуховое восприятие учебного материала. К видеокурсам относятся кино-, теле-, видеофильмы, а также видеограммы со звуковым изображением (например, слайдофильмы), компьютерные курсы.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава1: «Классификация видеокурсов  и методика применения их при обучении иноязычному  речевому общению»

1. Задачи, решаемые с помощью видеокурсов

          Использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности  речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может  понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к  дальнейшему  совершенствованию.

         Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления  и эмоционального воздействия  на  учащихся.  Поэтому  главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное  достижение  такой  цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.

         Использование видеофильма  способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания  и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях  даже  невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся  необходимо  приложить  определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на  процесс  запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет  на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.Таким образом, психологические особенности воздейтвия учебных видеофильмов на учащихся  (способность  управлять  вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение  прочности  запоминания,  оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного  процесса  и  создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

         Еще одним преимуществом  видеофильма является непосредственность изображения реальной действительности, особая манера общения ведущего со зрителями (если это телепередача или телешоу), использование крупного плана, ненавязчивое предъявление информации, красочность, наличие музыкального фона. При соприкосновении с происходящим на экране создаются условия наиболее приближенные к естественным (естественная языковая среда – совокупность речевых и неречевых условий, которые отражают быт, историю, культуру и традиции носителей языка в фактах данного языка)  

     Использование видео на уроках помогает решению следующих задач:

• Повышение мотивации обучения,
• Интенсификация обучения,
• Активизация обучаемых,
• Самостоятельная работа учащихся,
• Повышение качества знаний учащихся.

1.2 КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ

         Существует огромное количество видеоматериалов, которые можно использовать на уроках английского языка. Это могут быть рекламные ролики или интервью с известными людьми, мультфильмы или сюжет из мировых блокбастеров, фрагменты новостей и телепередач. В научно-методической литературе строгой классификации видеоматериалов не существует. Исходя из технической стороны, можно провести разграничение между видеозаписью, т.е. материалами, записанными на информационный носитель, и теми, которые непосредственно транслируются в эфир. Благодаря современным технологиям и интернету, практически любую информацию можно найти в глобальной сети и записать на носитель.

         Исходя из способа  предъявления, все аудиовизуальные  материалы можно разделить на диафильмы и видеофильмы.

         Диафильм (от греч. диа — приставка, здесь означающая «переход от начала до конца», и англ. film — фото- или киноплёнка) — позитивная (слайдовая) фотоплёнка (реже — несколько плёнок), кадры которой тематически связаны друг с другом и представляют собой последовательную иллюстрацию. Диафильмы делятся на обучающие, служащие наглядным учебным пособием в школьной, лекционной и пропагандистской работе, и художественные с набором иллюстраций и кратким текстом художественного произведения (чаще всего детской сказки). К диафильмам в современной интерпретации можно отнести слайд-шоу, которые довольно широко используются в процессе обучения и как наглядный материал, представленный учителем, и в проектном обучении, как самостоятельно созданное учеником слайд-шоу.

         В последнее время  наиболее широко стали использоваться видеофильмы в обучении иностранным  языкам.

         Видеофильм (англ. film — плёнка), кинокартина — отдельное произведение киноискусства. В технологическом плане, обычно, фильм — это совокупность фотографических изображений (кадров), связанных единым сюжетом. Фильмы создаются путем записывания изображений окружающего мира с помощью кинокамер, или производятся из отдельных изображений с использованием мультипликации или спецэффектов.

         По  стилю передаваемой информации видеоматериалы можно разделить на следующие:

1. Художественные (мультфильмы, различные художественные фильмы, фрагменты спектаклей)
2. Научно-популярные, публицистические (интервью, документалльные и учебные фильмы)
3. Информационные (реклама, записи новостей, телепередач, видеоролики)
4. Старноведческие (видеоэкскурсии)

         Наиболее важной в методическом плане является следующая  классификация видеоматериалов

         Специально предназначенные  для обучения иностранному языку (видеокурсы и другие учебные фильмы);

1. Предназначенные для носителей языка или аутентичные, включая художественные фильмы и прямую трансляцию телепрограмм в эфир;
2. Разработанные самими преподавателями и обучающимися;

         Видеоматериалы, относящиеся  к первым двум категориям, широко используются в процессе обучения из-за доступности  и меньшей сложности в использовании. Видеоматериалы, разработанные самостоятельно, могут решить большее количество задач, поставленных учителем, так как учитель сам выбирает фрагменты для съемки и может повлиять на сам процесс, направить его в нужном направлении. Для создания таких материалов необходимо много времени, тщательное планирование и наличие технического оборудования. Как и сюжеты, специально предназначенные для обучения иностранному языку, самостоятельно разработанные фрагменты отличаются искусственно созданной речевой ситауцией.

         Доступными на всех эпатах обучения английскому языку  являются учебные видеоматериалы. Они состоят из небольших эпизодов и имеют дополнительный дидактический материал. Согласно Б.Томалину, можно выделить 2 типа учебных видеоматериалов:

1. непосредственно обучающие языку (direct teaching video)
2. выступающие в качестве дополнительного источника для обучения языку (resource video)

         Для учебного материала  первого типа характерно обучение прямо  с экрана, где ведущий демонстрирует  образцы структур. Роль учителя сводится к тому, чтобы с помощью книги  для учителя и вспомогательных  средств совершенствовать навыки и умения обучаемых.

         Видеоматериалы второго  типа содержат больше познавательную информацию, которая показывает, как  используется язык на различных уровнях. Это обычно несвязанные по содержанию эпизоды, где учитывается степень  сложности и речевые функции .

         С точки зрения методики, учебный фильм (видеофильм) – это  специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное  средство обучения, предназначенное  для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся за счет синтеза основных видов наглядности (зрительной, слуховой, моторной, образной, экстралингвистической и др.).

         Аутентичные видеоматериалы предлагают большее разнообразие образцов языка и речи, включая различные региональные акценты, общеупотребительную и специальную лексику, идиомы и т.д., причем в реальном контексте, как их используют носители языка. Они обеспечивают широкие возможности для овладения иноязычной культурой. В то же время эти видеоматериалы ориентированы главным образом на обучаемых с хорошей языковой подготовкой, так как для начинающих изучать язык они представляют значтельные трудности, связанные со скоростью речи, ее индивидуально-типологическими характеристиками, диалектами особенностями, фоновым шумом и т.д.

         Аутентичные видеоматериалы обладают различными методическими  особенностями. Согласно жанрово-тематической направленности их можно разделит на 3 группы :

1. развлекательные программы (драматические произведения всех видов, шоу, «музыкальное» видео, спортивно-развлекательные программы и др.)
2. программы, базирующиеся на фактической информации (документальное видео, теледискуссии и др.)
3. «короткие программы» (shorties), продолжительностью от 10 секунд до 10-15 минут (новости, прогноз погоды, результаты спортивных созтязаний, рекламные объявления и др.)

1.3 Методика и этапы  работы с видеоматериалами.

         Демонстрация видео, относящегося к любым приведенным  выше категориям, имеет огромное значение в процессе обучения иностранным  языкам. Во время просмотра видеоматериалов происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых, которое происходит в форме выражения собственного мнения, отношения, поиска аргументов и доказательств. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

       Для того чтобы процесс обучения  иностранным языкам с помощью видеоматериалов был эффективным необходимо систематическое и рациональное использование видео на уроках. Также следует определить место видеоуроков в системе обучения и частоту предъявления. В зарубежной методической литературе рекомендуется использование видеоматериалов один раз в неделю или, по меньшей мере, один раз в две недели. Продолжительность занятия с использованием видео от 45 минут до 1 часа. Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5-10 минут, при этом считается, что 4-5 минут, демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу группы в течение целого часа. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов, как плотность и насыщенность информации. В силу этой особенности целесообразнее использовать короткий отрывок для интенсивного изучения, нежели более продолжительный видеоэпизод – для экстенсивного .

     Успешное  использование видео гарантировано  практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку :

1. для презентации языкового материала в реальном контексте
2. для закрепления и тренировки языкового материала в различных ситуациях общения
3. для развития умений устно-речевого общения
4. для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных различий

     Как считает Леонтьева, фонетические упражнения с применением видео включают:

• демонстрацию образцов артикуляции с последующим их воспроизведением;
• повторение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза»;
• просмотр видеофрагментов с одновременным выделением в тексте (подчеркивание, обведение кружочком) слов с заданным звуком; повторение этих слов в паузах за носителем;
• фонетический мини-урок в игровой форме;
• запись на носитель речи обучаемых, анализ ее учителем с целью показать, как особенности артикуляции влияют на произношение; сравнение записей, сделанных в начале и конце обучения ;

     Согласно  Леонтьевой, лексические упражнения с использованием видео ориентированы  на восприятие лексических единиц в  адекватном аудиовизуальном контексте, чему способствует применение таких приемов, как:

1. прогнозирование (prediction) слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видеоэпизода после паузы, их дальнейших действий, поступков, а также внешности персонажа, которого обучаемые должны описать на основании звукового ряда, не видя его на экране;
2. распознавание, нахождение (identification) в видеофрагменте определенных предметов, явлений, действий, цветовых обозначений, названия которых записаны на доске, включая “отвлекающие”;
3. соотнесение (matching) прилагательных, записанных на доске или на карточке, с тем или иным персонажем видоэпизода; списка синонимов с ключевыми словами из видеофрагмента;

     В обучении грамматике видео дает возможность  показать, как зависят друг от друга  грамматика и речь, как грамматические структуры применяются носителями языка.

     Презентация речевых функций и средств  их выражения осуществляются в адекватном контексте, в разнообразных ситуациях  общения и сопровождаются выполнением  следующих упражнений:

• повторение разных речевых образцов, позволяющих реализовать данную функцию в паузах за диктором;
• выбор предложенного перечня тех языковых средств выражения функции, которые встречаются в видеофрагменте;
• реагирование адекватно ситуации, представленной в видеосюжете, с использованием “стоп-кадра”: “Что скажет/может сказать этот персонаж в данной ситуации”;

     Активизация грамматического материала будет  происходить в говорении после  просмотра фрагмента. Это могут  быть комментирование содержания фильма, дополнение ситуаций (например: восстановление телефонного разговора), озвучивание реплик, составление вопросов разных видов к содержанию видеофильма или для интервью с главным героем фильма или режиссером фильма.

     С помощью видеофильма также можно  развивать умения чтения, главным  образом, в процессе работы над кратким или полным сценарием видеофильма. С этой целью обучаемым предлагается следующий перечень заданий:

• прочтение перед просмотром видеофильма резюме по его содержанию с последующим заполнением пробелов недостающими словами и фразами;
• прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и нахождение во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует действительности;
• предшествующее демонстрации художественного фильма последовательное прочтение частей его сценария с целью извлечения основной информации и подготовки к восприятию фильма;

     При развитии умений чтения работа с видеофильмом сводится к работе над полным и  кратким сценарием:

• прочтение перед просмотром резюме по содержанию видеофрагмента с последующим заполнением пробелов недостающими словами, фразами;
• прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и нахождение во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует действительности;
• предшествующие демонстрации художественного фильма последовательное прочтение частей его сценария с целью извлечения основной информации и подготовки к восприятию фильма.

     Видео может быть хорошим стимулом, как  для устного, так и для письменного  высказывания. С учетом жанрово - тематических характеристик видеоматериалов  обучаемым могут быть предложены следующие виды заданий:

• написание воображаемой биографии одного из персонажей видеоэпизода;
• изложение видеоэпизода в форме письма другу;
• составление спортивного обозревателя на основе просмотра выпуска новостей и заполнения таблицы;
• написание краткой рекламы видеофильма, рецензии на художественный фильм;
• написание небольшого рассказа на основе 10 фраз/слов, предложенных преподавателем, с целью предсказания сюжета видеоэпизода;

     Обучение  иностранным языкам в современном  мире имеет коммуникативную направленность, поэтому видео является уникальным средством для обучения говорению и иноязычному общению. Видео позволяет обучать иноязычному общению с учетом различных социолингвистических факторов, представленных с помощью визуальной информации и во многом определяющих характер речевых высказываний коммуникантов, а именно: их социального статуса, характера взаимоотношений, пространственно-временных условий общения и др. Для обучения говорению можно применять следующие упражнения:

• просмотр видеофрагмента без звука и ответы на вопросы о том, где находятся собеседники, каковы взаимоотношения между ними, различия в статусе;
• просмотр видеофрагмента обучаемыми без звука и определение, какой из двух предложенных на карточке диалогов (официальный или неофициальный) соответствует ему;

     Видео играет также большую роль в развитии у обучаемых умений творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слух. В обучении диалогической речи используются упражнения направленные на:

     - восстановление диалога, представленного  в видеоэпизоде, на основе отдельных  реплик, полученных каждым обучаемым;

     - восстановление пропущенных реплик одного из персонажей;

     - соотнесение каждой из 8-10 реплик, полученных обучаемыми перед  просмотром, с определенным персонажем;

     Упражнения, предназначенные для обучения монологической речи, включают:

     - составление рассказа о том,  что уже случилось к определенному моменту видеоэпизода, который прерван «стоп-кадром»; предположение о том, что произойдет дальше;

     - восстановление пропущенной части  сюжета видеофрагмента (начало, конец  или кульминационное событие  в середине эпизода);

     - подготовка пересказа сюжета от имени одного из персонажей.

     Демонстрация  любого видеоматериала методисты разбивают  на этапы. Так, Ю.А. Комарова рассматривает  функционирование видеофрагментов  в учебном процессе как функционирование опор, призванных способствовать формированию конкретных умений. Она определяет их функции в соответствии с этапами работы над ними на уроке:

     1-й  этап: видеофрагмент – содержательная опора (видеофрагмент ВФ1)

     2-й  этап: видеофрагмент – смысловая опора (ВФ 2)

     3-й  этап: видеофрагмент – стимул (ВФ3)

     Принимая  во внимание функции видеофрагментов  на каждом этапе, Ю.А. Комарова выделяет умения построения монологического  высказывания следующим образом :

     1-й  этап: умение выражать свои мысли  в монологической форме с опорой  на ВФ – 1.

     2-й  этап: умение развертывать стратегию высказывания-монолога с опорой на ВФ – 2.

     3-й  этап: умение высказываться в  форме монолога с опорой на  ВФ – 3.

     На  каждом этапе Ю.А. Комарова предложила комплекс последовательно усложняющихся  упражнений, предусматривающих вариативную основу: на звуковую дорожку, на видеодорожку, на звуковую и видеодорожку одновременно. Для использования только звуковой дорожки были предложены следующие задания :

     - послушайте, представьте, что происходит  на экране;

     - послушайте, скажите, что вы можете рассказать об этом персонаже, как вы его себе представляете, посмотрите, сравните.

     Для предъявления немого видео возможны следующие задания:

     - посмотрите и расскажите тем,  кто не видел;

     - посмотрите и озвучьте;

     - посмотрите и разыграйте ситуацию;

     Й. Вехаге выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма со звуком и без звука:

     1-й  этап: подготовительный. На этом  этапе выполняются упражнения  по аудированию диалогов, которые  будут звучать в фильме (без  картинки); составляются списки вопросов по содержанию.