Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Роль игры в нравственном воспитании дошкольников

КУРСОВАЯ РАБОТА

РОЛЬ ИГРЫ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Исполнитель:

Научный руководитель:

2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….….….3

ГЛАВА 1. Игра как средство воспитания дошкольников………….….…6

1.1.Роль и значение игры в воспитании ребенка дошкольного

возраста……………………………………………………………….….6

1.2. Классификация игр детей дошкольного возраста..........................8

1.3. Психолого-педагогические исследования по проблеме игры дошкольников……………………………………………………….….13

ГЛАВА 2. Нравственное воспитание дошкольников в процессе игровой деятельности……………………………………………………..……16

2.1. Сущность, механизмы и задачи нравственного воспитания

детей дошкольного возраста ………………………………………….16

2.2. Организация нравственного воспитания в процессе игровой деятельности ……………………………………………………….…..21

2.3. Условия успешного приминения игры с целью нравственного воспитания дошкольников………………………………………….…26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…33

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..36

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически [15].

Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста создают благоприятные возможности для морального воспитания. Дети дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды

Нравственное воспитание является основным стержнем всестороннего развития личности, целенаправленным процессом формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

Основные задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям и т. п.); воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться [12].

Поэтому нравственное воспитание дошкольников особенно важно, потому как именно в дошкольном возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований. Это одна из очень важных сторон процесса формирования личности ребенка [17].

Стратегия нравственного воспитания в детском саду и дома должна направляться не только на осознание своих чувств и переживаний, на усвоение общественно значимых правил и норм поведения, но и на развитие чувства общности с другими людьми, формирование позитивного отношения к людям в целом. И такую задачу нравственного воспитания детей в дошкольном возрасте способна решить игра. Именно в игре ребенок знакомится с разными видами деятельности, осваивает новые для себя социальные роли, совершенствует коммуникативные навыки, учится выражать свои чувства и понимать эмоции других людей, оказываться в ситуации, когда необходимо сотрудничество и взаимная помощь, накапливает первоначальный банк нравственных представлений и пробует соотносит их со своими поступками, учится следовать усвоенным нравственным нормам и самостоятельно совершать нравственный выбор [30].

Игра - одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольников, причем является ведущим видом деятельности детей в этом возрасте. Без игры ребенок не может нормально расти и развиваться.

В игре дети накапливают и социальный опыт межличностных отношений, усваивают нормы общения между людьми, которые определяют характер общественного поведения. Игра является своеобразной формой общественной жизни дошкольника.

На протяжении всего человеческого развития, в жизни как ребёнка, так и взрослого, игра использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания и обучения [13].

Поэтому игре отводится особое место в различных системах обучения, так как расцветает она в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем нетолько педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов. Все представители научных отраслей заинтересованы в изучении «своих» аспектов, но все они сходятся во мнении, что – игра неотъемлемая часть человеческой культуры. Ведь часть этой культуры, т. е. игра, очень созвучна природе ребенка, который от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимодействий со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений [15].

Тема данной курсовой работы: «Роль игры в нравственном воспитании дошкольников» актуальна, т.к. игра, являясь ведущим видом деятельности детей в этом возрасте, оказывает огромное влияние на их развитие и воспитание.

Цель данной работы - выявить влияние игры на нравственное воспитание детей дошкольного возраста. В рамках поставленной цели решаются следующие конкретные задачи:

Определить роль игры в воспитании ребенка.
Выявить сущность нравственного воспитания дошкольников.
Определить условия успешного применения игры с целью нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Роль и значение игры в воспитании ребенка дошкольного возраста.

Классификация игр.

Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

Маленький ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям. Таким образом, он в основном овладевает речью, бытовыми навыками и др. Он многое усваивает, непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Этот самостоятельно добытый опыт имеет большое воспитательное значение: будит любопытство, умственную активность, доставляет много конкретных впечатлений. Но и переоценивать значение этих самостоятельных проб и поисков нецелесообразно: они не всегда продуктивны и очень часто влекут за собой формирование искаженных представлений, которые временно могут нарушить правильную ориентировку ребенка в окружающем [7].

Советская педагогика и психология выдвинули очень важное теоретическое положение, утверждающее, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить [9].

Игра - один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми [12].

О роли игры в жизни ребенка писали великие педагоги прошлого: Ушинский, А.С. Макаренко [20,29]. Один из выдающихся русских психологов Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику детской игры. Действительно, игра - основной вид деятельности дошкольников. Вместе с тем, она является и методом, и формой обучения, и средством всестороннего развития личности ребенка.

Детей нужно приобщать к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре.

Игра для ребенка не только отдых и развлечение, но и необходимый вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти и развиваться. В играх ребенок развивается умственно и физически, сталкивается с миром современной техники, становится целеустремленным, сообразительным, веселым и находчивым. Его рука становится крепче, тело гибче, глаз вернее. В игре вырабатывается трудолюбие, настойчивость в достижении цели, наблюдательность, смекалка. Поэтому педагогам постоянно требуется находить и применять такие игры, которые помогают развивать у ребят полезные качества. Все игры в совокупности должны обязательно вести к определенным педагогическим целям и достигать их [29].

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения [17].

1.2 Классификация игр детей дошкольного возраста.

В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. Остановимся лишь на некоторых. А.В. Запорожец и А.П. Усова [28] разработали следующую классификацию игр, которая отображена на рисунке:

ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ

(ДЕЛЯТСЯ ПО ХАРАКТЕРУ ИГРОВОЙ ЗАДАЧИ)

ПОДВИЖНЫЕ:

На воздухе и в помещении с использованием спортивно-технических принадлежностей

Народные игры

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

- разрезные игры

- складные геометрические фигуры.

- настольно-печатные

Рисунок 1.1 – Классификация игр с правилами по

А.В. Запорожцу и А.П. Усовой.

Имеют:

Готовое содержание
Заранее установленную последовательность действий

Цели:

Решение поставленной задачи
Четкое выполнение правил игры

Подвижные игры составляют большую группу игр с правилами. В основе их лежат разнообразные движение - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т.д. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, - все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития.

Подвижные игры включают комплексы движений разного вида, большинство из которых связаны с крупными мышечными группами. Это делает данный вид игр важным средством физического воспитания, развития движений детей.

Разнообразные двигательные операции в подвижной игре выполняются в наиболее естественной форме, тесно связаны с эмоциональными проявлениями детей. Благодаря этому совершенствуются выразительность движений, ловкость, смелость. Воспитательное значение подвижных игр не ограничивается их воздействием на физические качества ребенка. Они развивают также быстроту реакции, находчивость и сообразительность, умение быстро и точно оценивать обстановку и в соответствии с этим изменять направление движения, его скорость и т. д. Выполнение правил игры способствует формированию волевых черт характера, организованности.

Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа [13].

Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром. У малышей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь [4].

Дидактическая (обучающая) игра должна быть включена в педагогический процесс. Ее сущность и заключается в том, что она позволяет детям решать мыслительные задачи в игровой форме. Используя дидактическую игру, педагоги стремятся перенести радость от игровой деятельности в радость учения. То, что ребенок воспринимает мыслительную задачу как игровую, повышает его умственную активность.

Они дают детям определенный объем знаний и учат их владеть знаниями; развивают активность детей и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности.

Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие.

В дидактических играх детей привлекает возможность добиться результата, проявить смекалку, твердость и выдержку[13].

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

ПО СОДЕРЖАНИЮ

- отражение быта

- труд взрослых

- события общественной жизни

ПО ВИДУ

- игры, придуманные детьми

- игры драматизации

(сказки, рассказы)

- строительные

ПО ОРГАНИЗАЦИИ

- индивидуальные

- групповые

- коллективные

Рисунок 1.2 – Классификация сюжетно-ролевых игр по

А.В. Запорожцу и А.П. Усовой [28].

Цель: Активность направлена на выполнение замысла, развитие сюжета игры.

Особенность игры:

Дети сами выбирают тему игры.
Развивают сюжет
Распределяют роли
Подбирают нужные игрушки и атрибуты.

Роль взрослого:

Побуждает к игре
Тактически руководит игрой
Развивает фантазию детей
Сохраняет самодеятельность детей.

Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме - это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому - сюжеты и содержание игр.

Сюжетно-ролевые игры с бытовой тематикой любимы всеми дошкольниками. В средней и старшей группах детского сада воспитатели, продолжая совместное с семьей воспитание, могут использовать сюжетно-ролевые игры в «семью», воспитывая у детей качества, свойственные будущим родителям. Проблема воспитания у мальчиков и девочек нравственных качеств будущих родителей приобретает все большее значение.

Игра тогда становится важным средством нравственного воспитания, когда в совместных действиях дети переживают радость успеха или горечь неудач. В игре дети переживают настоящие чувства, на основе которых рождаются товарищество, дружба, коллективизм, взаимопомощь, сопереживание. Игра особенно напоминает по форме организации трудовой коллектив взрослых.

Игры в «летчиков», «космонавтов», «детский сад» и др. воспитывают у детей нравственно-волевые качества, готовят их к труду, к обучению в школе. Роль, исполняемая ребенком в игре, побуждает его вести себя так, как и ведет себя в жизни настоящий летчик, шофер. Взаимодействие с партнером мобилизует весь нравственный опыт ребенка [5].

1.3 Психолого-педагогические исследования по проблеме игры дошкольников.

Начало ХХ века отмечено значительным интересом врачей, психологов, педагогов к ребенку. Активный научный поиск направляется на обоснование необходимости воспитания гармонично развитой личности, прежде всего нравственной, ориентированной на достижение высоких жизненных идеалов. Интерес исследователей вполне объясним: необходимо было сформировать целостное представление о процессе психогенеза для построения системы воспитания на прочных научных основах с самого раннего возраста, наиболее чувствительного к педагогическому воздействию. Педагогика рассматривала игру как важнейшее средство воспитания личности ребенка. Объединяясь в играющие коллективы, дети вступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка. Так утверждали Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова и др. [6, 25, 16, 28].

Педагог-экспериментатор И.А. Сикорский [27] занимался вопросами нравственного воспитания в игре. Нравственное развитие по Сикорскому - развитие высших чувств и душевных состояний. Действиями человека по большей части управляет не ум, а чувства и воля. Сикорский выделил необходимые педагогические условия для нравственного развития в игре. Прежде всего это - гигиенические факторы. В целом ученый выделил 3 основных положения, которые имеют наибольшее значение для ребенка: раннее развитие воли, обучение умению анализировать и распознавать свою страсть, педагогически и психологически обоснованное содействие взрослого.

Педагогическая система, предложенная В.М. Бехтеревым [2] актуальна по сей день. Основываясь на данных физиологии, психологии, экспериментальных наблюдений, он обосновал: нравственные чувства, и прежде всего эмоционально-волевые, необходимо развивать в процессе игры с первых дней жизни ребенка. Также с раннего возраста необходимы трудовые поручения, начиная с культурно-гигиенических навыков и заканчивая заботой о ближних .

Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина [16, 31], показали, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике).

А.А. Люблинская [19] очень метко назвала игры малышей полуигрой-полутрудом. В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игра социальна и по способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым [14,8], не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

Старший дошкольный возраст - период расцвета игры. Психолого-педагогическую характеристику игры дал А.Н. Леонтьев [16]. Он отметил ценность игры как особой творческой деятельности. Игра чаще всего разворачивается вокруг какого-нибудь вымышленного героя - игрушки, персонажа сказки, мультфильма.

Важная разновидность игр, такая как игры со строительным материалом обстоятельно изучен в современной педагогике в трудах В. Г. Нечаевой, Н.Ф. Виноградовой [24, 5]. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, влияют на развитие личности в целом.

Проблемой дидактических игр занималась З.М.Богуславская [3]. Она занимаются созданием серии игр для полноценного развития ребенка. В таких играх часто нет фиксированных правил, наоборот дети ставятся перед необходимостью выбора способа игры. Автор называет предлагаемые игры развивающими, а не традиционно - дидактическими.

ГЛАВА 2. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Сущность, механизмы и задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Ребенок, способный правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятие дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, не имеет проблем в общении с окружающими, он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается негативному воздействию извне [15] .

Нравственное воспитание дошкольников особенно важно, потому как именно в дошкольном возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований. Это одна из очень важных сторон процесса формирования личности ребенка. Другими словами, духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста можно рассматривать как непрерывный процесс усвоения ими установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми.

В дошкольном возрасте стержнем, который будет определять нравственное воспитание личности ребенка, является установление гуманистических отношений между детьми, опора на свои чувства, эмоциональная отзывчивость. В жизни ребенка эмоции играют очень важную роль, они помогают реагировать на окружающую действительность и формировать свое к ней отношение. По мере роста ребенка мир его эмоций развивается, становится разнообразнее и богаче. Нравственное воспитание дошкольников определяется тем, что в этот период ребенок усваивает язык эмоций и чувств, он овладевает принятыми в обществе формами выражения своих переживаний при помощи всевозможных вербальных и невербальных средств. В тоже время ребенок научается сдерживать себя в проявлении своих чувств слишком бурно или резко. В отличие от двухлетнего, ребенок в возрасте пяти лет уже может скрыть свой страх или сдержать слезы. Он овладевает наукой управления своими эмоциями, учится облекать их в принятую в обществе форму. Пользоваться своими чувствами осознанно [13].

Становление эмоциональной среды дошкольника самым тесным образом связано с его нравственным воспитанием и имеет свою динамику. Так ребенок, основываясь на примерах из опыта, складывает понимание того, что хорошо, а что плохо, формирует свое отношение к жадности, дружбе и т.п. Такое отношение к основополагающим понятиям нашей жизни продолжает формироваться и в дальнейшем по мере взросления. Главным помощником ребенка на этом пути является взрослый, который конкретными примерами своего поведения и закладывает в ребенке основные нравственные нормы поведения.