Роль культурно-досуговых учреждений в организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время

 

 

 

Роль  культурно-досуговых учреждений в  организации досуга школьников в  праздничное и каникулярное время

Курсовая  работа

 

 

 

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………...………3

Глава 1. Особенности  работы культурно-досуговых учреждений со школьниками в праздничное и каникулярное время……………..……...……..6

    1. Основные принципы работы клуба с детьми………………………………..6
      1. Работа культурно-досуговых учреждений с младшими школьниками………………………………………………………………...…7
      2. Работа культурно-досуговых учреждений с подростками……..……… 10
      3. Работа культурно-досуговых учреждений со старшеклассниками……. 12
    2. Работа культурно-досуговых учреждений в каникулярное и праздничное время………..…………………………….……………………………………15
    3. Формы работы культурно-досуговых учреждений со школьниками в праздничное и каникулярное время………………………..…………..……22

Глава 2. Анализ работы культурно-досуговых учреждений по организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время. ……………..………30

 2.1 Деятельность МУ МЦ «Защитник» г. Минусинска по организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время………………………………………………………………..………………...30

2.2 Рекомендации  МУ МЦ «Защитник» по организации  досуга школьников в праздничное  и каникулярное время……………………………………………..38

Заключение…………………………………………………….………………….…40

Список литературы………………………………………………….………………42

Приложение…………………………………………………………….....................44

 

Введение


Актуальность  темы исследования. Переход российского общества к рыночным отношениям в конце ХХ века потребовал новых технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми в сфере их свободного времени. Процесс трансформации сложившейся социальной инфраструктуры обострил проблемы социальной и индивидуальной адаптации детей к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции различных форм их обучения, воспитания и развития, подготовки социально успешной личности. Анализ ситуации, сложившейся в детской среде, свидетельствует о том, что отсутствие внимания общества к организации свободного времени детей и подростков ведет к самым негативным последствиям. Рост детской преступности, наркомании, алкоголизма и других проявлений девиантного поведения достиг таких размеров, что поневоле заставляет задуматься специалистов о будущем нашей страны.

Досуг является благоприятной почвой для удовлетворения фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в существенной степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Досуг может  стать важным фактором физического  развития детей. Любимые занятия  в часы досуга поддерживают эмоциональное  здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного для ребёнка досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть. Наибольшие возможности для достижения данной цели предоставляют каникулы.

Таким образом, проблема организации детского досуга в праздничное и каникулярное время является актуальной.

Цель исследования. Изучить особенности организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время и разработать рекомендации по улучшению работы по этому направлению.

Задачи  исследования.

  1. Рассмотреть роль культурно-досуговых учреждений в организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время.
  2. Выявить технологии организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время.
  3. Обобщить и систематизировать полученный материал.

Объект. Организация досуга школьников в праздничное и каникулярное время.

Предмет исследования. Формы и методы работы культурно-досуговых учреждений по организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время.

Методы  курсового исследования.

  1. Изучение и анализ документальных источников по организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время.
  2. Социологические методы выявления основных форм и методов организации досуга школьников в праздничное и каникулярное время (контет-анализ, наблюдение).
  3. Обработка и систематизация полученных данных.

База  исследования. МУ МЦ «Защитник» г. Минусинска

Документальная  база исследования. Учебно-методическая, научно-популярная литература, фотографии, личные архивы, аудио-, видеозаписи, интернет-ресурсы.

Структура курсовой работы. Введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Особенности работы культурно-досуговых  учреждений со школьниками в праздничное и каникулярное время

    1. Основные принципы работы клуба с детьми

 

Совершенствование воспитания детей в учреждениях  культуры непосредственно зависит  от того, учитываются ли основные условия  педагогической результативности труда  организаторов клубной работы.

Ведущие принципы воспитания подросткового поколения обоснованы историческим опытом и современной практикой. В 1920-е годы в работу культурно-досуговых учреждений с детьми прочно вошел принцип общественной результативности, определяемый связью клуба с жизнью. Нужно было научить ребят не просто мастерить модели в клубе, а мастерить их ради общественной пользы, например, для того, чтобы подарить их детскому саду или пионерскому лагерю. Создавая коллектив, руководитель сразу же ставил перед ребятами общественно значимую цель.

Принцип общественной результативности не утратил своего значения и сегодня. Постоянная взаимосвязь с различными предприятиями, учреждениями, жизнью своего микрорайона – основа общественного воспитания детей.

Основной тип  деятельности, ведущие методы и наиболее эффективные формы работы определяются с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников, подростков и старшеклассников. Различный подход применяется к школьникам, развивающим свои интересы и способности  в различных областях искусства, науки и техники. В клубной практике появились и факты дифференцированного подхода к ребятам, быстрее других овладевающих знаниями и умениями. Для них создаются группы, занимающиеся по усложненной программе.

Для современного школьника характерны широта кругозора, разносторонность знаний, что является результатом огромного потока информации, окружающего и в школе и в семье. Поэтому школьника привлекают в клуб только такие объединения, кружки, коллективы, которые помогают ему углубить свои знания и умения. Задача клуба – учесть эти потребности.

Часто некритическое восприятие подрастающего поколения влияний моды, в том числе моды экстравагантной, а порой откровенно безвкусной, выдвигает перед клубом задачу восприятия художественного вкуса детей, особенно подростков. Конечно, в клубе воспитывается вкус и в более широком смысле проявляемый не только в быту, но и при восприятии произведений искусства.

 

      1. Работа культурно-досуговых учреждений с младшими школьниками

 

В семилетнем возрасте дети приступают к систематической, общественно оцениваемой учебной деятельности. Поступление в школу коренным образом меняет их жизнь. Учение становится основой дальнейшего развития.

Для успешного  обучения в научных классах школы, кроме нормального физического  развития нужны психологическая  готовность к учению и определенный уровень умственного развития. Для этого уже в детском саду воспитывается любознательность, умственная активность. Школа впервые ставит перед малышами проблему взаимоотношений с учителем, с их «рабочим коллективом» (классом). Возникают новые взаимоотношения между сверстниками, новые отношения с родителями. Впервые, вместе с общественными обязанностями, появляется чувство ответственности – перед семьей, учителем, классом. Встает вопрос о приобретении детьми навыков быстрого и четкого выполнения порученных заданий, добросовестного отношения к учебе.

Характерными  психологическими особенностями детей  этого возраста является эмоциональность, стремление к массовым действиям, склонность к подражанию. Этими особенностями  определяется основной метод клубного воспитания – метод массового воздействия. Поэтому наиболее характерными  формами воспитательной работы становятся детские утренники и массовые игры.

Принцип игры занимает ведущее место во всех занятиях культурно-досуговых учреждений с младшими школьниками.

Необходимость развития трудовых и учебных навыков требует создания разнообразных кружков. Стремление к созданию мира, любознательность удовлетворяется как в кружковых занятиях, так и в массовых мероприятиях.

Ребят младшего школьного возраста отличают ситуативность  в восприятии и выполнении требований и отсутствие умения обобщать. Поэтому для закрепления нравственного воздействия необходимо в циклах клубных мероприятий предусмотреть наличие сквозных тем о товариществе,  любви к родине и т.д. неустойчивость настроения детей требует от организаторов постоянной и умелой поддержки радостного настроения, важного для осознанного восприятия.

Наибольший  эффект среди форм воздействия на малышей имеет наглядно-образная форма. Демонстрация разнообразных  игровых кинофильмов, театрализация отдельных частей праздника, красочность в оформлении помещения, пригласительных билетов, включение в праздник элементов костюмированного представления – все это делает праздник эмоционально действенным, привлекательным и запоминающимся.

В формировании умственной готовности к школе особое значение имеет развитие памяти. С  этой целью каждый утренник, каждое занятие в кружке насыщается детскими стихотворениями. В сценарий праздника  вводятся рефрены, повторяющиеся куплеты. Умственную активность развивают шарады, театрализованные кроссворды, загадки.

Формирование  устойчивости внимания малышей требует  четкой  временной дозировки отдельных  частей утренников и занятий в  кружках, смены фор, постепенного удлинения  временных границ за счет введения нового, необычного материала. Малыши непременно должны быть активными участниками организуемого действия: хором отвечают на вопросы ведущего, скандируют отдельные фразы, повторяют строчки запомнившихся стихов.

Расширить кругозор детей, удивить разнообразием и необычностью природных явлений, содействовать формированию материалистического взгляда на природу – такие задачи решаются в циклах  мероприятий для малышей: «Загадки природы», «Удивительное рядом», «Ребятам о зверятах», «Почемучки».

Каждую встречу детей в учреждении культуры следует превращать в большую занимательную игру. Лучшая форма детских утренников – это сказка или игра с продолжением, когда в течение всего утренника ребята либо ищут героя, либо встречаются с разными знакомыми и незнакомыми людьми по пути к поставленной цели, объявленной в начале утренника. Эти праздники по методике организации напоминают эстафетные игры. В день праздника открыты «игровые станции» настольных игр и веселых аттракционов; уголок тишины и мудрости (шарады, загадки, ребусы); уголок «Чудеса без чудес», где демонстрируются фокусы, основанные на физических и химических законах; уголок мастерской, где из заготовок дети склеивают открытки сувениры.

 

      1. Работа культурно-досуговых учреждений с подростками

 

Средний школьный возраст (подростковый) по праву считается трудным. Основные сложности воспитания связаны, во-первых, с интенсивным, но неравномерным физическим развитием ребят и, во-вторых, с энергичным ростом нравственных и интеллектуальных сил, формированием убеждений и идеалов. Педагогическая результативность клубной работы связана с точным знанием особенностей данной возрастной категории в целом и каждого подростка в отдельности.

Культурно-досуговые учреждения располагают большими возможностями в деле развития общественной инициативы и самодеятельности ребят. Они могут активно помогать школе и семье в развитии общественных сторон в характере, личности подростка. Эта помощь осуществляется, прежде всего, путем организации общественно полезной деятельности ребят. Подростки с энтузиазмом и увлеченностью разрабатывают макеты и делают приборы для определенного учреждения по его заказу; изготовляют всевозможные поделки, игрушки, рисунки, вышивки для малышей в детских садах; украшают клубное помещение, участвуют в сборе материалов для создания школьных и клубных музеев.

Подростковый  возраст, возраст формирования характера, отличается  активными поисками идеала. Свойственный подростку интерес  к собственной личности, желание  оценить себя, сравнить с другими  проявляется в постоянном стремлении к активному общению со сверстниками, к участию в жизни коллектива. Для подростка очень важна и оценка своих возможностей окружающими, значение его вклада в общественно полезные дела. Постоянный интерес подростка вызывают нравственные качества и поступки других людей: он стремится удовлетворить свой интерес к нравственному миру человека во всех сферах жизни и искусства. Это и должно стать первым элементом методики развития его общественной активности. В людях любой профессии необходимо показывать ребятам высокую нравственность, давать примеры нравственного идеала, чтобы активизировать их душевную жизнь, помочь им правильно решить проблему нравственных исканий.

Решение этой задачи наилучшим образом достигается  в таких формах клубной работы, как встречи с интересными людьми, демонстрация кинофильмов, просмотры спектаклей в театре и по телевидению, вечера художественного чтения со специальным подбором произведений о людях, чья жизнь является подвигом.

Очень важна  также роль игры, занимательности  в воспитании подростков. Это связано с особенностями подросткового возраста, когда стремление к взрослости сочетается с сохранившимся ребяческим отношением к жизни, а также со специфическими возможностями клубного учреждения, призванного организовывать отдых. Во время коллективной игры действуют правила внутреннего самоограничения и самоопределения. Игра – это всегда проверка самого себя, своих возможностей. Здесь наиболее естественно происходит переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над своей волей, характером.

Приобретая  конкретные умения и навыки в кружках, ребята активно участвуют в разных массовых мероприятиях: в беседах, встречах, экскурсиях, чтениях, просмотрах, обсуждениях, турнирах. В процессе такой широкой познавательной деятельности анализируется и обобщается известный жизненный опыт, расширяется кругозор, пробуждаются познавательные интересы, формируются убеждения. Клуб постепенно подводит ребят к серьезной пробе собственных сил в реальной жизненной ситуации: главным становится осознанность и готовность участвовать в общественно полезном деле.

Методика клубной  работы по развитию общественной активности подростка складывается из следующих  элементов: раскрытие нравственных примеров, понятий, идеалов – проба своих сил в игре и единичных ситуациях жизненного опыта – глубокая и разносторонняя познавательная деятельность, овладение умениями и навыками, формирование убеждений – осознанное самостоятельное участие в практическом общественно важном деле.

В возрасте, когда  складывается характер, особенно важно  не ограничиваться лишь формированием  умений. Необходимо и в кружках  решать важнейшую возрастную задачу – формировать общественные, коллективистские стороны характера. Немалое влияние  здесь оказывают массовые сюжетные игры.

 

      1. Работа культурно-досуговых учреждений со старшеклассниками

 

Каждая возрастная категория подрастающего поколения  характеризуется своими особенностями. В старшем школьном возрасте формируется  мировоззрение, приобретаются устойчивые интересы. Эффективным становится опосредованное педагогическое влияние, опирающееся на выявленные интересы, запросы. В старших классах каждый учащийся, решая главную жизненную проблему – «кем быть?», проявляет особое  внимание к профессиональной ориентации. Интерес к отдельным школьным дисциплинам перерастает в интерес к различным  проблемам политики, науки, техники, искусства. Именно в старшем школьном возрасте формируются устойчивые интересы, связанные со свободным временем, а в этом деле возможности влияния клубных учреждений достаточно велики.

Стержневую  проблему работы культурно-досуговых учреждений со старшеклассниками можно сформулировать как всемерное действие в выявлении, развитии и формировании их интересов.  Эффективные результаты достигаются путем использования методики, построенной с учетом специфически клубных  условий.

Форма подачи материала  на первых занятиях должна быть новой. Не случайно большая часть клубов начинает свою работу со школьниками  не с устных форм (лекции, беседы), сходных  с урочной системой в школе, а с чисто клубных, необычных для повседневной жизни школьника форм: турнира, КВН, пресс-конференции, театрализованного капустника, тренинга. На пробуждение интереса влияет даже новизна обстановки, в которой проходят первые занятия.

Важную роль в пробуждении интереса старшеклассников к теме играют  занимательность  и эмоциональность нового или  в какой-то мере уже известного им материала.  Занимательность,  как  правило, вызывает удивление, являющееся одним из первичных актов познания. Узнавание нового в таких условиях сопровождается сильной эмоциональной реакцией. Появляется состояние заинтересованности  - мощный стимул развития пытливости, любознательности.

Наибольшее  эмоциональное воздействие оказывает  на людей искусство. Поэтому использование художественных произведений является одним из эффективнейших средств формирования интересов. Искусство постоянно входит в жизнь не только гуманитарных объединений, но и объединений науки и техники. Так, здесь устраиваются вечера научной фантастики, обсуждение книг известных писателей-фантастов.

Деятельность  клуба, направленная на формирование и  развитие познавательных интересов  старшеклассников, начинается с обеспечения  новизны и занимательности предлагаемого  материала, затем проходит стадию раскрытия общественной значимости содержания и через проблемную ситуацию приводит к организованной и творческой активности.

Свободное время  – условие для расширения кругозора  школьников, для самостоятельного творческого  поиска в любой области, для углубления эмоционального восприятия современной жизни. Тем школьникам, для кого учебная деятельность – основа осознанного овладения знаниями, свободное время предлагает  возможность углубить и расширить свои интересы, совершенствоваться в избранной области. Изучение основного состава участников клубной деятельности показывает, что больше всего среди них средних учеников, в школе ничем особенно не выделяющихся. Чем привлекают их культурно-досуговые учреждения? Одних – возможностью встретиться со сверстниками и взрослыми интересными людьми, других – обсудить волнующие вопросы, третьих – научиться мастерить, четвертых – узнать что-то новое. Даже «трудные дети» вдруг проявляются с совсем необычной стороны, чему нередко удивляются сами. Оказывается, он многое умеет, и не хуже других. К нему и относятся не так, как в школе. Постепенно, но неуклонно в таких случаях начинает изменяться стереотип отношения к себе, другим, что не может не сказываться на учебе, хотя здесь соотношения более сложные.

Школьник может  проводить свободное время в кругу семьи, на улице, во дворе, с друзьями, просматривая программы телевидения, слушать музыку, читать разнообразную литературу и заниматься спортом, участвовать в деятельности различных культурно-досуговых учреждений (библиотек, галерей, музеев, Домов культуры, стадионов и парков, лекториев, Домов творчества и т. п.), может стать участником кружков, посещать детские парки и кинотеатры, клубы юных моряков, техников, туристов, детских железных дорог и т. п. И задача культурно-досуговых учреждений обеспечить школьникам времяпровождение, насыщенное общением, несущее в себе воспитательные функции, полное творчества, положительных эмоций и ярких впечатлений.

 

    1. Работа культурно-досуговых учреждений в каникулярное и праздничное время

 

Каникулы –  время действий, пробы и проверки сил, время освоения и осмысления окружающего мира ребёнком. Каждый день, каждый час каникул удивителен и неповторим.                                                                              

Весь вопрос заключается в том, чтобы интересно, занимательно с выдумкой организовать досуг детей, увлечь их полезными практическими занятиями.  

На каникулах  дети открывают мир и себя в  этом мире, осваивают пространство времени, отведённое для этих каникул, пытаются узнать всё о чём-нибудь и что-нибудь обо всём абсолютно добровольно и всегда с удовольствием.  
Здоровый образ жизни и активный отдых – две составляющие формирования и становления личности ребенка.

Современный школьник находится в условиях максимальной учебной загруженности. В связи с этим ребенок постоянно находится в состоянии своего рода психологического стресса и невозможности, из-за отсутствия времени, реализовать свои собственные потребности и интересы. Организованная деятельность школьников, во время праздников и каникул – одна из эффективных форм данной интеграции. Но время провождения детей не может быть стихийным процессом. Этот процесс необходимо организовать, учитывая потребность подрастающего поколения, а также влияние микросоциума на процессы социализации личности.

Организация детского отдыха во время школьных каникул  и праздников  направлена на представление  максимальной возможности научиться  самостоятельной деятельности, развивать  свои творческие способности. И огромная ответственность в организации  досуга школьников в праздничное и каникулярное время ложится на плечи культурно-досуговых учреждений.

Отличие воспитания в дополнительном образовании от воспитания в базовом (основном) проявляется  в его специфике:

- по содержанию:  реализация дополнительных образовательных программ по различным видам деятельности, представляющим интерес для детей и их родителей;

- по формам  организации: добровольные детские  объединения в форме кружков,  студий, школ, клубов, ансамблей, театров,  секции, научные общества и др.;

- по методам: в дополнительном образовании основным методом является метод развивающего общения;

- по срокам: ребенок сам определяет продолжительность  своего образовательного маршрута;

- по уровню  взаимоотношений детей и педагогов:  взаимоотношения сотрудничества, сотворчества, ребенок субъект собственного самопознания, саморазвития, самореализации;

- по характеру:  в дополнительном образовании  воспитание деятельностное.

Посещение различных  культурно-досуговых учреждений  способствует формированию у ребенка  отношения  к самому себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира.

Образование в  рамках  учреждений культуры активизирует личность на деятельность по овладению  общественным опытом: знаниями, практическими  умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями.

Ведущими ценностными  приоритетами системы дополнительного  образования детей являются:

- демократизация учебно-воспитательного процесса;

- воспитание культуры здорового образа жизни;

- саморазвитие личности;

- создание условий для педагогического творчества;

- открытость системы;

- создание нового поколения учебно-программного и методического обеспечения;

- системное развитие на основе информационных технологий;

- поддержка и развитие детского творчества.

Реализуясь  в условиях досуговой деятельности, дополнительное образование связано  со свободным выбором его направлений и форм, с отсутствием жестких санкций и норм, что делает этот вид деятельности привлекательным для любого человека и, тем более, для ребенка.

Дополнительное  образование можно рассматривать  как наиболее оптимальный в современных  условиях институт воспитания социальной активности детей.

Под социальной активностью понимается специфическая  активность, проявляемая только людьми – отдельными личностями, группами людей, обществом, проявляемая в системе общественных отношений в соответствии с сознательно поставленными целями, имеющая преобразовательный характер.

Исследователь Е.Б. Евладова, анализируя содержание воспитания в дополнительном образовании, отмечает, что программы дополнительного образования детей открывают следующие возможности: создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый для ребенка фон для освоения содержания общего стандарта образования; выравнивать стартовые возможности личности; предметно ориентировать ребенка в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной, эстетической, физической), опираясь на его склонности, интересы, личные особенности, гарантируя каждому ситуацию успеха «здесь и теперь», содействуя определению жизненных планов (включая и допрофессиональную ориентацию); компенсировать отсутствие в общем образовании тех или иных учебных курсов (прежде всего ориентированных на культуру, психологию и др.); содействовать выбору индивидуального образовательного пути ребенка, его самореализации.

Фестивали по типу «А у нас во дворе», «Лучший дворик», «Мы можем все», могут проводится на основе сотворчества детей и взрослых при координирующей роли художественного руководителя.