Роль музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушение речи
Тема: "Роль музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушение речи"
Оглавление
Введение
1. Музыкальное воспитание дошкольников, имеющих нарушение речи
1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2 Основные виды нарушений развития речи у детей дошкольного возраста
2. Методы, приемы, средства, формы, используемые в работе с логопедическими группами в дошкольном учреждении
2.1 Использование логоритмики как важного методического приема в работе с детьми с нарушениями речи
2.2 Анализ практики применения логоритмических приемов в работе с детьми в старшей группе
2.3 Планирование музыкальных занятий в старшей группе по логоритмике
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования
Уровень цивилизации общества во многом оценивается его отношением к детям с ограниченными возможностями, которые связанны с теми или иными патологиями в развитии.
Создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих детей в общество относится сегодня к числу важнейших задач. Жизнь заставляет признать необходимость работы с «особым ребенком» и сделать ее одним из приоритетов в российском образовании.
Важное место в системе коррекционно-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях, в том числе в учреждениях компенсирующего типа занимают музыкальные занятия. Их особенностью является то, что в процессе организации и проведения наряду с задачами музыкально-эстетического развития детей, решаются коррекционно-развивающие задачи.
Содержание, организация, методика проведения музыкальных занятий с детьми, имеющими нарушения речи, определяются, с одной стороны, спецификой музыкального искусства, с другой, - природой и характером нарушений в развитии ребенка. Музыкальные занятия в логопедических группах направлены на решение следующих задач:
приобщение детей к основам музыкальной культуры, способствующее их общеэстетическому развитию;
развитие музыкальных способностей детей;
развития творческих способностей, эмоционального отклика на музыку;
воспитание музыкального вкуса на основе полученных первоначальных впечатлений от музыки.
В процессе музыкальных занятий основным средством обучения является сама музыка, ее восприятие и исполнение.
Дети с нарушениями в развитии речи являются особой категорией, в работе с которыми искусство используется не только как средство их художественного развития и формирования общей культуры, но и оказывает на них лечебно-профилактическое воздействие.
Педагог - музыкант применяет целый комплекс методов и приемов, специально направленных на решение задач музыкального развития и на реализацию спланированного коррекционно-развивающего педагогического процесса, обеспечивающего компенсацию имеющихся нарушений и социальную адаптацию каждого ребенка средствами искусства.
Все виды музыкальной деятельности, используемые на музыкальных занятиях в логопедических группах, должны иметь коррекционную направленность и проводиться с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Актуальность данного исследования заключается в том, что на сегодняшний день необходимо проанализировать содержание, методы и приемы работы музыкального руководителя с детьми, имеющими нарушения в развитии речи, с целью систематизации и оценки результативности этой деятельности.
ЦЕЛЬ: на основе анализа существующей практики работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, определить значение музыкальных занятий в корректировке данных нарушений.
ОБЪЕКТ - система музыкальных занятий в логопедических группах дошкольных учреждений
ПРЕДМЕТ - методы, приёмы, формы, средства, технологии в музыкальном воспитании, направленные на развитие речи.
Задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования
2.Проанализировать существующие методы, приемы, средства и формы организации музыкальных занятий, направленные на развитие речи у детей, посещающих логопедические группы детского сада
3. Проанализировать практику музыкального воспитания детей, посещающих логопедические группы, на примере деятельности детского сада № 116 Советского АО, г. Омска
4. Представить вариант тематического планирования музыкальных занятий в старшей логопедической группе
5. Дать оценку результатов деятельности по музыкальному воспитанию детей, имеющих нарушения речи.
Методы исследования:
Теоретические: анализ, синтез, аналогия, систематизация
Эмпирические: наблюдение, опрос.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
1. Музыкальное воспитание дошкольников, имеющих нарушение речи
1.1 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста
речевой нарушение музыкальный логоритмический
В настоящее время актуализируются вопросы, касающиеся направленности работы дошкольных учреждений по развитию речи дошкольников. При грамотном подходе к решению как коррекционных, так и общепедагогических задач дети с отклонениями в речевом развитии приобретают навыки правильной и развитой речи. Под влиянием музыкальных упражнений, игр и других видов музыкально-эстетической деятельности, при условии использования музыкальными руководителями правильно подобранных приемов работы с детьми, посещающими логопедические группы положительно развиваются психические процессы и свойства личности каждого ребенка, чище и грамотней становится их речь. Не зря, а особенно в последние годы, музыкальное воспитание включено в комплексную систему артпедагогики и арттерапии.
На протяжении последних лет ведущими специалистами в этих областях отбирался тот материал и те методические приемы музыкального воспитания, которые давали бы наиболее ощутимые результаты в коррекции недостатков, свойственных детям с речевыми нарушениями.
Основные особенности детей с речевыми нарушениями можно свести к следующим: помимо собственно речевого нарушения, у этих детей наблюдаются нарушения и других видов деятельности (изобразительной, музыкально-ритмической, умственной и т.д.) Отмечается нарушение психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти, слабой ориентировки в пространстве, нарушения процессов возбуждения и торможения, их регуляции (замедленное включение в деятельность недостаточная заинтересованность). Наблюдается недостаточное развитие самосознания, самооценки, коммуникативных способностей и волевых процессов.
Все вышеперечисленное дает основание обратиться к психологическим аспектам данной проблемы, без осознания которых невозможно говорить о результативности деятельности по воспитанию и развитию детей, имеющих нарушения в речевом развитии.
Изучению психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста посвящено достаточное количество исследований, в том числе труды Э. Жака-Далькроза, Г.А. Волковой, Е.П. Ермакова, Г.Я. Якунина, Л.И. Плаксиной, О.С. Боромыковой, Р.Б. Стеркиной, К.В. Тарасовой, Т.Г. Визель, Н. Щербаковой и др.. Данные авторы отмечают, что для детей 4-6 лет характерны следующие физиологические особенности:
1. Быстрый рост, чрезвычайная активность, что важно учитывать в работе с данной категорией дошкольников, предоставляя им возможности для движений, на музыкальных занятиях планировать подвижные песни, игры, упражнения, пальчиковую гимнастику, активные передвижения по залу и т.д. В течение всего занятия необходимо чередовать активные формы со спокойными, менее подвижными.
Освящение в зале для занятий должно быть ярким и светлым. Наглядные пособия необходимо делать яркими, с крупными изображениями. Детям 4 лет трудно сосредоточить внимание на мелких деталях.
Так как у детей в этом возрасте мышцы и моторные навыки еще недостаточно развиты, не следует давать детям засиживаться. Важно подбирать соответствующие упражнения, развивающие те или иные группы мышц. Например, для крупных мышц: прыжки, бег, галоп; для развития мелкой ручной моторики: упражнения пальчиковой гимнастики. Полезно планировать физминутки, которые, как и упражнения для мышц лица, развивают мускулатуру и доставляют детям удовольствие. В процессе пения необходимо учить петь мягко, нежно, не форсировать звук.
2. Особенности умственного развития детей заключаются в том, что в этом возрасте дети стремятся к общению. Имеют определенный словарный запас, который быстро пополняется, легко усваивают новые слова. Важно приглашать детей к общению, просить их высказываться, излагать свои мысли. Например, попросить объяснить то или иное стихотворение, слова песни. При этом необходимо разъяснять непонятные слова в песнях, стихах, рассказах.
3. Объем памяти у детей этого возраста пока невелик. Для увеличения объема важно использовать такие виды учебной деятельности, когда активизируется не только зрительное восприятие, но и сенсорное. Чем больше впечатлений, тем быстрее и на долго запоминаются те или иные моменты историй, занятий.
4. Эмоционально-чувственная сфера у детей влияет на становление характера. Дети в этом возрасте очень любознательны и впечатлительны, задают много вопросов. Важно серьезно относится к их вопросам, и пытаться отвечать как можно конкретнее и проще. Психологи отмечают, что дети в этом возрасте обладают сильными чувствами и различными страхами, легко возбуждаются, импульсивны, только учатся контролировать свои чувства. Поэтому на музыкальных занятиях необходимо создать доброжелательную атмосферу, воспитателям и музыкальному руководителю в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии, необходимо сдерживать раздражение или нетерпение. Спокойствие и уравновешенность положительно скажутся на этих детях, помогут им раскрыть себя в творческой деятельности. В работе с такими детьми важно уделять внимание каждому ребенку, чаще хвалить его за хорошие поступки. Тем детям, которые неуверенны в себе, важно похвалой воодушевить их на музыкально-творческую деятельность.
5. Объем внимания у детей 4-6 лет узок. Не следует концентрировать внимание детей более чем на одном предмете одновременно. Их мышление пока еще ограничено. Вопросы, адресованные им, должны быть простыми и конкретными. Следует избегать двух вопросов в одном.
6. Воображение. Дети старшего дошкольного возраста обладают богатым воображением. Могут восстановить многие упущенные вами детали. Стремятся рассказать обо всем, что думают в настоящий момент. Важно поощрять их воображение и способствовать развитию фантазии.
7. Особенности поведения. Дети в этом возрасте дружелюбны и получают удовольствие, играя со сверстниками. Важно на музыкальном занятии и в досуговой деятельности предоставлять возможность детям быть ближе друг к другу, ладить друг с другом. Для этого следует целесообразно планировать коллективные виды деятельности: игры, хороводы, упражнения, хоровое пение. Так как в этом возрасте дети стремятся к общению, необходимо предоставить возможность детям говорить, сочетать пение с движениями, играть.
Все вышесказанное необходимо учитывать в работе музыкального руководителя с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения в развитии речи.
1.2 Основные виды нарушений развития речи у детей дошкольного возраста
Музыкальное воспитание в логопедическом детском саду носит, если так можно выразиться, «симптоматичекий» характер, т.е. проводится с учетом «симптомов», характерных признаков детей с речевыми нарушениями, и направлены помимо решения музыкальных задач на решения задач коррекционных, к которым относятся следующие:
1. Способствовать оздоровлению психики: воспитание в детях уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком-либо виде музыкальной деятельности, развиваться гармонично.
2.Способствоать нормализации психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения. Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, обеспечивают тренировку органов слуха. Большое внимание следует уделить развитию слухового восприятия и памяти.
3. Укреплять, тренировать двигательный аппарат посредством развития равновесия свободы движения, снятия излишнего мышечного напряжения, улучшения ориентировки в пространстве, координации движения, развития дыхания, воспитания правильной осанки и походки, формирования двигательных навыков и умений, развития ловкости, силы, выносливости.
«Принимая во внимания, что при нарушении речи часто наблюдаются отклонения в двигательной сфере ребенка, наша задача состоит в том, чтобы путем особых музыкально-ритмических упражнений, приемов, исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитее ребенка» (Гринер В. Логопедичекая ритмика для дошкольников. - М.: Учпедгиз, 1958 год).
Для того чтобы, процесс развития осуществлялся целенаправленно и эффективно, музыкальный руководитель совместно с педагогом-психологом должен выявить те нарушения в развитии, которые требуют корректировки. С этой целью важно проанализировать и проклассифицировать те виды нарушений, которые встречаются наиболее часто. К группе речевых нарушений чаще всего относят отклонения в развитии звуковой стороны речи. Есть дети, у которых полностью не сформирована система фонем (звуков родного языка): они пропускают, искажают, заменяют разное количество звуков всех фонетических групп. В основе этого могут лежать дефекты строения артикуляционного аппарата, нарушение его подвижности, деятельности, нарушения фонематического восприятия (ребенок не слышит звуков речи к их последовательности в словах - какой звук первый, последний и т.д.; не различает (не дифференцирует) близкие по звучанию фонемы: шипящие-свистящие, твердые-мягкие, глухие-звонкие звуки и др.).
Иногда неправильное звукопроизношение связано с дефектной речью окружающих, ребенок говорит плохо, подражая неправильной речи взрослых. Нарушение звукопроизношения может быть следствием педагогической запущенности, отсутствия внимания к развитию речи ребенка. В других случаях нарушение звукопроизношения может быть проявлением какого-то более серьезного, органического нарушения, неполадок в центральной нервной системе ребенка, ведь речь - это одна из функций центральной нервной системы.
Нарушения звукопроизношения бывают простыми, если нарушены один или несколько звуков из одной фонетической группы, и сложными, когда нарушены звуки разных фонетических групп.
Некоторые особенности звукопроизношения ребенка младшего возраста расцениваются как физиологические особенности речи, так как примерно до 5 лет у ребенка еще недостаточно развита подвижность артикуляционного аппарата (артикуляционная моторика) и недостаточно сформировано фонематическое восприятие. Но это не значит, что логопедическое воздействие надо откладывать на более позднее время. Логопедическую работу в таких случаях надо начинать как можно раньше, чтобы по возможности раньше устранить имеющиеся недочеты.
Нарушения звукопроизношения называются дислалией. Различают механическую дислалию, когда нарушения звукопроизношения связаны с нарушением строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус (соотношение верхней и нижней челюстей: чрезмерно выступает вперед верхняя или нижняя челюсть, не совпадают средние линии - середины челюстей, перекос нижней челюсти); короткая подъязычная связка (уздечка языка), чрезмерно большой (макроглоссия) или очень маленький, узкий язык - (микроглоссия). В таких случаях необходима консультация (а иногда и лечение) у ортодонта, стоматолога, оториноларинголога.
Нарушения звукопроизношения при правильном строении артикуляционного аппарата называют функциональной дислалией. В этих случаях дефект связан с нарушением функции артикулирования (неточные, неправильные движения артикуляционного аппарата) или с нарушением восприятия фонем.
Если логопедические занятия не начаты своевременно, то в школьном возрасте при обучении грамоте у ребенка обнаружатся затруднения. По словам академика И.П.Павлова, речь, или речевой рефлекс, возникает по подражанию речи окружающих и закрепляется в ходе речевой практики. Речевой опыт, стаж пользования правильной речью - необходимое условие для овладения чтением и письмом. Ребенок должен при пользовании речью проделать необходимую аналитико-синтетическую работу со звуками, слогами, словами, предложениями, что составляет необходимый фундамент для овладения письменной речью - чтением и письмом.
Часто встречается другой тип нарушения звукопроизносительной стороны речи - дизартрия. В таких случаях дефект не исчерпывается плохим звукопроизношением, у ребенка отмечаются и нарушения просодической стороны речи - темпа (замедленный или убыстренный), ритма и плавности (речь скандированная (послоговая), фрагментарная, скачкообразная) и интонирования.
Дизартрия - это нарушение звуковой системы языка (звукопроизношения, просодики, голоса) в результате органического поражения центральной нервной системы. С неврологической точки зрения, по месту локализации (поражения нервной системы) различают дизартрии корковые, подкорковые, мозжечковые, бульварные и псевдобульбарные.
Независимо от формы локализации и дизартрии отмечаются нарушения произносительной стороны речи, в то же время лексико-грамматическая сторона и понимание речи могут быть либо сохранными, либо вторично задерживается их формирование из-за нарушения звуковой стороны речи.
Отмечаются нарушения не только речевой, но и внеречевой моторики артикуляционного аппарата. Нарушено речевое дыхание: оно поверхностное, короткое, воздушная струя, являющаяся энергетической основой речи, слабая и ненаправленная. Голос тихий, приглушенный.
По причине первичной несформированности артикуляционного аппарата могут возникнуть лексико-грамматические нарушения. Тогда говорят об общем недоразвитии речи. В тяжелых случаях речь ребенка совсем не понятна окружающим, так как она неинтонирована и неясна окружающим.
Дети с нарушением моторики характеризуются несформированностью всей речевой системы, что в первую очередь связано с недоразвитием головного мозга.
С незрелостью коры головного мозга связана недостаточная сформированность фонематического слуха и восприятия, у таких детей нет тонких акустических дифференцировок, нет высшего акустического анализа и синтеза. У такого ребенка отсутствует или тяжело нарушена речь по всем ее компонентам: словарь, грамматический строй, связные звуки, звукопроизношение. Зачастую у таких детей связная речь поздно формируется и медленно развивается, всегда оказываясь неполноценной. Степени недоразвития речи бывают разные: от полного безречья до нерезко выраженного недоразвития. Отмечаются трудности словообразования и словоизменения.
Зачастую у таких детей нарушается не только речь, но отмечаются и нарушения других психических процессов. У них недостаточен объем внимания, восприятия, памяти, отмечаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения. Такие дети упрямы, капризны, негативистичны. Часто отмечается повышенная чувствительность, склонность к слезам, двигательное беспокойство. В тяжелых случаях отмечается задержка умственного развития.
Для детей с нарушениями речи характерны меньший (по сравнению с нормально развивающимися детьми) объем сведений и представлений об окружающем мире, отмечается недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, снижена способность к запоминанию зрительного и слухового материала, недостаточная целенаправленность и концентрация внимания, снижен уровень психических обобщений, недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи и др. У этих детей слабо развиты артикуляционная моторика и мелкая моторика пальцев рук. Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в комплексном, дифференцированном и целостном воздействии на все стороны его развития.
Специалисты отмечают, что коррекция движений напрямую сказывается на речи (Р.Б. Стеркина, К.В. Тарасова, Т.Г. Визель). На это же обращает внимание и Г.А Волкова в работе «Логоритмика»: «Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, поскольку речь воспроизводится из стремления к общению, к участию в игре, в двигательной импровизации». (Волкова Г.А. Логоритмика, М.: Просвещение, 1985). Выполнение таких упражнений в системе позволит исправлять речевые недостатки: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов.
Для того чтобы успешно решать задачи, связанные с преодолением вышеназванных нарушений в развитии речи дошкольников средствами музыки, необходимо выполнение ряда условий. Музыкальный руководитель, приступая к ведению музыкальных занятий с детьми логопедических групп, должен:
1. Знать психофизические и речевые особенности детей данной группы и речевого профиля и учитывать их в процессе планирования музыкальных занятий
2. Знать программы воспитания и обучения в детском саду как основного документа, в котором, в частности, изложен объект умений и навыков по всем видам музыкальной деятельности для каждой возрастной группы.
3. Осуществлять взаимосвязь с воспитателями и специалистами, работающими в специализированном дошкольном учреждении: учителями-логопедами, психологами, воспитателем по физической культуре, медицинскими работниками, социальными педагогами.
Такая взаимосвязь необходима в начале и в конце года при диагностировании детей всеми специалистами с обсуждением особенностей каждого ребенка, при планировании основных направлений работы с ним и выбора используемых методических приемов, а также при обсуждении результатов работы, итогов в конце учебного года, оценки эффективности используемого материала и методических приемов. Весьма полезно обговаривать с логопедами и воспитателем речевой материал (стихотворения, тексты песен), предлагаемый детям для разучивания, учитывать их замечания и пожелания.
Особенно хочется отметить необходимость взаимосвязи в работе музыкальных руководителей с воспитателями, которые больше всего общаются с детьми. Воспитатель - первый помощник музыкального руководителя при проведении занятий, развлечений и праздников, а самое главное - при решении коррекционных задач и задач музыкального воспитания. Часто дети с речевой патологией физически ослаблены. Без укрепления их здоровья исправления дефектов речи, требующих немало усилий со стороны ребенка, ждать не приходится.
Наряду с физическими упражнениями организация музыкальной деятельности должна осуществляться системно и последовательно, основываясь на соблюдении дидактических принципов обучения: системность, последовательность, повторность, сознательность и активность, наглядность, доступность и постепенное повышение требований.
Главный же принцип, которым следует руководствоваться педагогу, - внимание к каждому ребенку, учет его возрастных, речевых, индивидуальных особенностей и потребностей. Исходя из этих принципов, музыкальному руководителю следует планировать свою работу с акцентом на максимальном всестороннем развитии каждого ребенка.
2. Методы, приемы, средства, формы, используемые в работе с логопедическими группами в дошкольном учреждении
2.1 Использование логоритмики как важного методического приема в работе с детьми с нарушениями речи
Впервые система музыкально - ритмических движений была разработана известным швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаком - Далькрозом в 1922 г.. Эта система получила во многих странах широкое признание, особенно в области дошкольного и младшего школьного обучения. Разработанные им методы основаны на использовании специальных тренировочных упражнений, развивающих у детей дошкольного возраста музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений. Исследователь считал, что развитие этих качеств можно осуществлять в доступной для дошкольников форме, предлагая наряду с системой ритмических упражнений развивающие игры. Столь важное значение развивающим играм отводится по той причине, что игра воспринимается ребенком как естественная деятельность, в процессе которой он познает жизнь, меньше всего утомляется, и поэтому интерес и внимание в игре держится дольше, чем в специальных обучающих упражнениях.
Музыкально-ритмическая система, разработанная Жаком Далькрозом, основанная на принципах заинтересованности и доступности, стала эффективным средством преодоления нарушений речевых недостатков дошкольников. В процессе подготовки музыкальных занятий в логопедических группах по системе Далькроза музыкальному руководителю следует учитывать, что:
1.Музыкальные занятия следует проводить с учетом индивидуальных возможностей детей, так как не всегда удается использовать в работе с логопедическими группами программный материал в полном объеме. Часто приходится занижать требования: с детьми старшей группы заниматься по материалу средней или даже младшей группы.
2.Занятия должны строиться с учетом диагноза заболеваний детей. Так, для детей с диагнозом ОНР (общее недоразвитие речи) занятия строятся по-особенному, с частой сменой видов деятельности. Распевки следует больше давать на гласные звуки, чтобы лучше отрабатывать навык певческого дыхания. Одну и туже тему лучше повторять от 2-4 раза, пока ее не запомнят все дети, а распевки на гласные петь продолжительное время, в течение 2-3 месяцев.
С детьми, имеющими диагноз Ф-ФНР (фонетика - фонематическое недоразвитие речи), желательно больше работать над развитием слуховых и зрительных представлений, совершенствуя их двигательные навыки.
3.Речь, музыка и движение на занятиях с детьми, у которых нарушена речь, должны быть очень тесно взаимосвязаны друг с другом.
Благодаря всем этим трем компонентам активно укрепляется мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные. В результате музыкант-педагог добивается не только чистоты интонации, но, главное выразительности в пении детей. Кроме того, слаженность этих трех компонентов помогает развивать детские эмоции, которые, в свою очередь, положительно сказываются на развитии детской мимики.
Все это вместе взятое позволяет повысить интерес ребенка к занятиям и пробудить его мысль и фантазию.
В работе с детьми в речевых группах важно, какие методы, приемы, средства, формы используются музыкальным руководителем на музыкальных занятиях. Исследователь Волкова Г. отмечает: «В процессе познания непременными компонентами являются чувственное восприятие, абстрактное мышление и практика. В связи с этим в коррекционном обучении и воспитании на логоритмических занятиях должны использоваться наглядные, словесные и практические методы». Наглядные методы включают в себя наглядно-слуховые, наглядно-зрительные, тактильно-мышечные приемы.
Б. Асафьев писал: «Услышать ее (музыку) - это уже понять», данное высказывание может стать эпиграфом к работе музыкального руководителя с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Выразительное исполнение музыкального произведения вызывает у ребенка переживание, эмоциональный отклик».